携手助学模块18测试题答案.docx
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携手助学模块18测试题答案
模块二（五）
下列关于学习者特征分析的说法错误的是
分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征
在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素
需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面
对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验
第2题:
学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。
下面关于学习动机的说法中，有误的一项是
学习动机属于学习者的非智力特征因素
学习动机可分为内部动机和外部动机
学习动机越强，越有利于学习和保持
学习动机和学习效果是相互影响的关系
第3题:
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是
能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次
至少能用3个新学的词语在8－10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分析”层次
认识14个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次
“能够用本课生词‘应接不暇’造句”属于“运用”层次
简答题
第1题:
您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？
对于不同的特征，各有怎样的分析方法？
标准答案：
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。
此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。
该框架由三层组成：
最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。
其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。
一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
第2题:
请列举两种常用的教学目标分析方法
标准答案：
常用的教学目标分析的方法有：
归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）。
请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。
第3题:
请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的?
标准答案：
布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。
第4题:
教学前期分析主要包括哪些方面的内容？
标准答案：
前期分析主要包括两个方面的内容：
一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。
第5题:
您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？
标准答案：
教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助.
第6题:
网络环境下学习者具有哪些主要特征？
标准答案：
网络环境下的学习者具有独特的特征。
其一般特征有：
学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。
就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。
不
同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。
模块三
第1题:
你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？
答：
教学模式：
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学策略：
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。
在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。
有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。
而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。
教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。
如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。
第2题:
教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？
答：
在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
第一，教学目标。
在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。
当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。
如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。
如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。
当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。
第二，学习过程的复杂性。
一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。
从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。
（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。
（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。
（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。
如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。
相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。
第三，学生的特点。
教学模式必须符合学生的认知发展水平。
低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。
而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。
另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。
除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。
第3题:
如何判定教学模式与教学策略的有效性？
答：
评价教学模式和策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况和与教学环境、教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。
也就是说，教学模式和策略的选择既要能体出教师主导作用，又能体出学生的主体地位。
教师通过精心设计与教学实施，使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范围，同时还在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。
另外还要考虑所选用的教学模式和教学策略是否符合当前的教学环境与适宜的教学媒体。
教学不可能脱离现实情况而孤立存在。
只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在最好的教学模式。
因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略。
第4题:
请先阅读教案《全等三角形的判定》，然后确定该教案主要采用的教学模式。
答：
探究式
第5题:
请阅读教案《欧洲西部》，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果?
答：
有意义接受学习。
从教学内容及教学目标分析中可知，本课涉及的欧洲西部位置、地形、气候等为主要认知目标，也涉及欧洲西部政治经济地位等的分析。
虽然信息量较多，但难度并不算大，故选用有意义接受式教学模式是一种较为恰当的选择。
本案例较为清晰地呈现出了有意义接受学习的操作程序。
该班大部分学生对法国比较了解，且恰逢“中法文化年”，因此以法国的地理位置作为先行组织者的呈现，令学生对欧洲西部有直观的印象。
接着教师呈现欧洲西部的位置、地形、气候、主要国家等一系列新知，并且对这些相关概念做了很明确的讲解与演示，概念之间的关系也在逐级推进，令学生可以从多个角度来学习欧洲西部的相关知识，综合考虑问题。
在此基础上，学生再分析欧盟各国因其自然环境。
经济状况等在世界经济中所占有的位置，对知识进行了协调整合，最后思考欧盟的发展对我国的借鉴意义，达到应用的目的。
第6题:
请阅读教案《变化的鱼》，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果
答：
发现式。
从教学内容及教学目标的分析中可知，本课是以分析图形的形状与坐标之间变化的对应关系为主要认知目标的课，因此属于较高级的认知目标，具有一定的难度。
要求学生通过实证、试误与探索等，得出科学而严谨的结论。
因此适宜采用发现式、探索式的教学模式。
“几何画板”是一种较好的适宜学生自主探索发现的学习工具。
加之学生对于“几何画板”的软件比较了解，能够熟练地进行操作，因此本课以“几何画板”为工具，采用发现式教学模式是一种合理而适当的选择。
本课从问题引入，在“几何画板”上呈现的鱼的图案，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也是本课自主探究的问题所在。
接着学生通过提出一系列的假设来推断坐标的变化与图形变化之间的关系，并通过“几何画板”来发现、验证。
最后将这样的知识应用于实际生活之中，体现了数学知识从生活中来，到生活中去的实际价值。
模块四
单选题:
选3
多选题选145
简答题
第1题:
信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？
答案：
信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习工具；信息技术作为信息加工与知识建构工具；信息技术作为协作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。
第2题:
算机可以存储大量的资源，同时还提供了搜索功能，方便用户可以快速、准确地在本机中查找到所需资源。
现在想要搜索存放在D盘的Word文档，要求文件名包括“鸟的天堂”几个字，并且文档的修改时间在一年之内。
请写出操作的思路。
答案：
（1）单击“开始”菜单，选择“搜索”“文件或文件夹”。
（2）选择查找“文档”，“上次修改时间”选择“去年一年内”，“完整和部分文档名”输入“鸟的天堂”。
（3）在高级选项的“在这里寻找”中选择D盘。
（4）点击“搜索”。
第3题:
请先阅读下面的教案，然后分析信息技术在每个教案所描述的教学中所发挥的作用。
《泉水》（小学语文）
《SpareTime》（小学英语）
《游戏公平吗》（中学数学）
答案：
《泉水》中信息技术的作用是：
创设情境工具、情感体验工具、自主阅读材料、自主创作与表达的工具、全班交流、评价工具。
《SpareTime》中信息技术的作用是：
媒体播放工具、教学重难点演示工具、集体听读工具、学生自由创作与改编的材料。
《游戏公平吗？
》中信息技术的作用是：
学生自主探究工具、认知工具、小组合作交流讨论的工具。
携手助学模块五自测
1、教学组织形式的作用是什么？
答：
采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。
只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。
一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。
在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，只是为了理论研究的方便才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。
教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。
采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。
长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。
当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。
而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。
2、利用个别化学习的教学组织形式进行教学，有利于培养学生的自主学习能力，也有利于教师对学生进行个别化指导。
在利用个别化学习这种教学组织形式进行教学时，教师需要发挥哪些方面的作用？
答：
教师要根据教学目标为学生提供各种可供选择的学习活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源。
2、把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，方便学生学习。
3、为学生设计一些阶段性的任务或者活动，并通过学生在阶段性活动或任务中的表现，检查学生对内容的掌握程度。
4、教师要给予学生有关学习效果的及时反馈。
5、教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。
3、实施合作学习的过程中，经常会出现“搭便车”现象，即个别学生在小组合作的时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成；或者有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，活动中没有发挥应有的作用。
在实际教学中，可以如何避免这种现象发生？
答：
教师可以从以下几方面采取措施，避免合作学习出现“搭便车”现象：
（1）营造一种愉快的合作学习环境，以游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等手段，促使学生在合作中积极参与。
（2）明确每个人的任务和分工。
（3）教师要随时观察学生的学习情况，对活动过程进行监控，督促学生完成任务，并给学生一些合作技巧上的指导（4）在评价和奖励机制上，破除“平均主义”的做法，通过个人和小组评价相结合的方式，在对小组进行评价和奖励的同时，对小组中的个人也进行评价和奖励，使学生能得到全面的反馈。
4、多媒体网络教室的功能及特点有哪些？
答：
多媒体网络教室又称网络机房或网络教室，是目前国内各类学校，尤其是中小学应用最为普遍的一种网络教学系统。
它集普通的计算机机房、多媒体演示室等功能于一体，利用网络技术和多媒体技术将若干台多媒体计算机及相关的网络设备互联成小型的教学网络，为提高教学质量、建构协作化学习环境创造了良好的技术基础。
它的特点如下：
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机硬盘或光盘中的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个、某组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过电子举手方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以选择脱机状态进行单独学习，也可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机/话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网（Internet）上，学生可充分利用网上资源进行学习。
（8）资源共享。
可提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，可以及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
5、BBS（BulletinBoardSystem，电子公告牌系统）是Internet非常常用的网络服务功能之一。
师生可以利用BBS服务进行信息实时交换，在BBS中组织沙龙、讨论各类问题并提出解决方案等。
在应用BBS组织主题讨论时，教师应注意哪些问题？
答：
BBS提供了自由的发言空间，因此也容易出现话题分散，偏离讨论主题的现象，因此，教师适时的控制和引导是极其重要的。
教师是整个教学活动的调控者。
具体体现为：
（1）在进行主题讨论前，教师必须有充分的准备，对整个活动要做好精心的设计。
要仔细考虑诸如：
如何抛出主题、该提供的资源是否已经准备好、如何激发学生讨论的积极性、讨论中学生会有哪些观点、怎样对内容进行总结等问题。
（2）在讨论的过程中，教师要注意从“知识的提供者”转变为“学习的引航者”，当发现有偏题的情况时，及时发一些提醒性质的帖子，或者提出新的问题，是学生的讨论回归正轨，避免学生的知识内容游离，防止跑题。
（3）另外，在交流时，教师可以适当运用幽默的更为人性化的网络语言激活学生的思想，激发他们去积极思考，启发他们对问题的探究，帮助他们形成自己的判断和观点。
模块六自测
一、选择题
1、形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的判定，以下不属于其常用手段的是（C）
2、新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念的核心思想在于（A）
3、邀请学生、家长与教师共同参与教学评价，这体现了新课程评价的什么理念（C）
二、简答题
1、你认为教学评价设计的关键是什么？
答：
教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。
教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。
因此，教学评价依据的标准是教学目标，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
教学评价需要采用一些有效的技术手段。
通常通过测量来收集资料，但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。
评价是对测量结果作价值判断的过程。
教学评价要对教学的过程和结果进行评价。
教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。
信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
2、你认为新课程评价理念的特点是什么？
答：
1．评价的目的——促进发展
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
2．评价的内容——综合化
重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
3．评价的标准分层化
关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
4．评价的方式——多样化
将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
5．评价的主体——多元化
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
3、你认为教学评价的设计在教学过程设计中的地位如何？
为什么？
答：
（1）教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据；
（2）教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈；
（3）管理作用；
（4）强化激励作用；
（5）评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；
（6）利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现；
（7）有利于端正教学思想，全面提高教学质量。
模块七自测
一、单选题
１、以下关于行为主义学习理论的描述中不正确的是（Ｂ）
Ａ、学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结
Ｂ、知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系
Ｃ、在教学中要把学习材料分解成能按顺序掌握的一些小步骤，并在每一步给予反
Ｄ、在教学中要创建问题情境，让学生在解决问题的过程中习得技能
２、以下关于建构主义学习理论的描述错误的是（Ｃ）
Ａ、认为学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论
Ｂ、强调对学生探究能力与创新能力的培养
Ｃ、与行为主义学习理论相比，建构主义学习理论更加科学、更加先进
Ｄ、要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者
３、关于信息技术与课程的整合，下列说法正确的是（Ａ）
Ａ、根据教学内容选择合适的技术，才能有效地发挥信息技术的作用
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