测水温的温度计.docx

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测水温的温度计

测水温的温度计

一：

[测水温的温度计]测量水的温度课件

教学内容：

教科版小学科学三年级下册第三单元第2课《测量水的温度》

教学目标：

科学概念

1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。

测量物体

温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。

通

过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

过程与方法

1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度值在10℃～100℃）用于测量水的温度。

2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。

情感态度价值观培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

教学重点：

测量水温的方法

教学难点：

间隔相同时间连续测量水的温度

课前准备：

为每组准备：

250ml玻璃杯（编号○1～○4），0℃～100℃温度计（4支），不同冷热的水4杯，水温测量记录表

（一），连续测量10分钟内水温变化记录表

（二）。

为全班准备：

0℃～100℃温度计，体温计，500ml玻璃杯，一热水瓶开水，秒表，投影，分组分工。

教学过程：

一、趣味猜谜，导入新课

师：

孩子们，你们喜欢猜谜吗？

今天，王老师就为大家说一则谜语，大家来猜猜，看谁是我们班的猜谜大王。

“身上一把尺，肚里一红线；夏天线儿长，冬天线儿短。

”

生：

猜。

师：

真聪明，猜对了，就是温度计。

那你们都知道哪些温度计呢？

生说

师：

同学们知道的还真多呀！

今天，老师也给同学们带来了一些温度计（出示课件ｐｐｔ２：

各种类型的温度计）。

师：

（端起热水杯说）：

要想知道这杯水的准确温度，就得使用温度计。

师：

今天这节课，我们就来探讨用温度计测量水温的问题。

出示课题

师：

同学们，要想测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，老师这里有测量35℃~42℃的体温计，-20℃~50℃的家用气温计，还有测量0℃~100℃的实验用温度计。

你认为测量水温应该选用哪一种温度计？

为什么？

出示ppt3

生：

生思考

师：

同学们，你们选择好了吗？

哪个同学说说你选择哪种温度计来测量水温？

生：

汇报。

师：

小结：

出示ｐｐｔ４一般来说，液体水的温度会在0℃~100℃之间，我们要

测量水的温度就需要选择测量值在0℃~100℃范围的温度计。

二、演示教学“测量水温的方法”

过渡语：

师：

同学们，我们已经有了合适测量工具了，那么,我们是不是就可以直接测量水的温度呢？

生：

不是。

师：

那怎么测呀？

生：

师：

对，还要掌握正确的方法。

请同学们看大屏幕（出示课件ｐｐｔ５：

出示测量水温的方法）边出示边讲解。

师再演示梳理并概括。

（板书“拿、浸、看、等、读”）

师：

我们已经知道了测量水温的正确方法，现在请同学们想一想，如果不按照正确的方法测量水的温度，会出现什么情况呢？

生：

汇报。

师：

预设：

挡住视线，测量的就不是水的温度，读数偏大或偏小，没有稳定测温不准。

师：

再演示梳理并概括。

（板书“拿、浸、看、等、读”）

师：

我们知道了正确的测量水温的方法，那我们来判断一下这些同学的测量，是否正确呢？

三、测量水的温度

1、测量四种不同温度的水

（1）、恭喜大家已学会测量水温的方法。

想不想真正动手进行测量？

老师为每组同学都准备好了三种不同温度的水，4号杯的热水即将倒出。

那测之前我们可有明确的分工，请同学们看大频幕，组长收发仪器，记录数据，其他组员测量水温，并把测得的数据告诉组长，让组长记录下来。

大家明白各自的工作了吗？

接着请组长上来领取热水，注意热水很烫，小心拿。

回到座位后，取出记录表小心取出温度计，分发给组员，组员完成测量后就交给组长放回篮子，谨防破裂。

（2）、组长取出记录表，小心取出温度计，分发给组员，组员完成测量后就交给组长放回篮子，谨防破裂。

（3）、学生分组测量水温并记录。

（4）、交流测量数据，感受“凉、温、热、烫”。

各组组长到黑板板书测量温度，再讨论各杯温度有差异的原因（可能是测温方法的错误）。

2、测量连续10分钟内水温变化

（1）、猜测

师：

过几分钟后，这些水的温度会有变化吗？

估计会怎样变化？

生：

猜测

（2）实验验证

各组做好实验准备，师按秒表宣布“0分钟测量开始”，依次每隔两分钟提示一次。

在实验间隙中穿插以下问题：

1、（4分钟测量后）这些水的温度发生了怎样变化？

○

2、（6分钟测量后）几号杯中的水温基本不变？

为什么呢？

○

3、（8分钟测量后）预测再过2分钟后温度会达到多少？

○操作完成后，操作员收起温度计放回篮子。

（3）、分析交流实验结果

各组分析自己测量的宝贵数据，有什么发现？

（学生讨论交流：

1号杯温度基本不变，其它三杯水的温度都下降；温差越大，降温越大；温度越高，降得越快）温度下降说明了什么？

把某一杯水放在火上加热，水温会怎样变化？

为什么？

出示视频

小结：

物体温度的升降变化，同时都伴随着热量的增减变化。

板书

（4）、推测水温的变化

再过10分钟，这些水的温度又会怎样变化？

过一天呢？

随着时间的延长，水的温度会不会低于周围空气的温度？

有条件的学生回家后，可以将一杯水放入冰箱的冷冻室内，研究水温会有什么变化？

验证自己的推测是对的还是错的？

3、测量体温

我们学会了测量水温，那会测量我们的体温吗？

我们的体温是多少呢？

讲解体温的测量方法。

学生测量体温，说说体温的变化情况。

四、课堂总结

本节课我们学习了什么内容？

你有什么收获、感受或疑问？

五、布置作业

1、当个家庭小医生：

帮你的家人测量体温，看看儿童和大人、男性和女性的温度有没有差别。

2、设计一件创意温度计：

温度计是我们生活和生产当中不可缺少的工具，但现有的温度计还不满足我们的需求，仍在不断的改良，打开你的想法，试试设计别具一格的创意温度计。

六、板书设计：

测量水的温度

二：

[测水温的温度计]初中物理温度说课稿

1教学目标

知识与技能

1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。

能用温度术语描述生活中的“热”现象。

2．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。

3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。

过程与方法

养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。

情感、态度与价值观

1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。

2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。

3．培养学生的观察能力。

4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。

2重点难点

1．重点温度计的使用。

2．难点温度计的使用。

3教学过程3.1第一学时  教学活动活动1温度

五、教学过程

热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象。

我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。

（学生思考探究）

在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。

这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？

学生议论。

教师讲述：

这样的形容非常的粗糙。

如：

开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。

所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。

用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。

一、温度与温度计

1．温度：

表示物体的冷热程度。

在生活与生产中常用摄氏度（℃）作为温度的单位。

在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度，请同学们阅读课文中“加油站”的内容。

2．单位：

①常用单位：

摄氏度（℃）

②SI单位：

开尔文（K）

3．热力学温度（T）与摄氏温度（t）的换算关系：

T＝273+t

教师讲述：

温度与人类生活息息相关，如：

地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；气温的变化影响着人们的身体健康，农业生产、工业生产、科学研究的许多都要在一定温度环境下进行。

因此，我们需要了解有关温度和温度测量的知识。

教师讲述：

自然界中的物体，温度高低相差很悬殊。

请大家读出图各种物体温度值，要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象。

说明：

引导学生参与探讨，促进学生主动学习。

教师讲述：

我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。

现在请同学们来做个实验探究。

三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。

说明：

一名同学上前面来操作，同学们认真观察，比较两手指的感觉，说明了什么？

教师讲述：

凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地判断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具—温度计。

二、测量工具──温度计

教师讲述：

前面的学习中，我们已经使用温度计测量过温度。

今天我们继续学习一些温度计的原理和使用方法。

教师出示常用温度计（实验室温度计、寒暑表、体温表）实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。

提问：

温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系？

为什么有这样的关系？

学生讨论、交流后并回答，老师给予适当的点评和引导。

学生意见统一后，教师予以概括总结并用板书。

1．液体温度计的工作原理：

根据（）液体的热胀冷缩原理制成的。

提问：

前面我们已经观察过温度计的实物和挂图，都知道温度计上都标有刻度，你们知道温度计是怎样刻度的吗？

（引导学生找到温度计刻度的方法）

学生讨论、交流，教师作适当的启发：

冰水混合物的温度为多少？

一个标准大气压下沸水的温度为多少？

学生讨论后回答。

冰水混合物的温度为0℃，一个标准大气压下沸水的温度100℃。

讲述：

摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。

教师进一步提出问：

1℃如何刻度呢？

学生思考，讨论，形成正确的观点后汇报，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。

教师板书

2．摄氏温度的规定

冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。

教师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计，分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。

教师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同，想想温度计中的液体有何不同。

（提示：

常用温度计的测温物质应处于液态，才能正常使用。

根据用途不同，实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。

参考值：

实验室用的温度计：

－20℃～110C；寒暑表：

－20℃～50℃；体温计：

35℃～42℃；固态汞熔点：

－39℃；液态汞沸点：

357℃；固态煤油熔点：

低于－30℃；液态煤油沸点：

150℃；固态酒精熔点：

－117℃；液态酒精沸点：

78℃。

）

※工作液体的选择原则：

一是液体存在的温度范围要宽，即凝固点要低，沸点要高；二是液体的膨胀系数要大；三是液体要纯净，不沾污玻璃，不侵润玻璃。

3．常用温度计的种类：

（1）实验室温度计

（2）寒暑表

（3）体温表

①特殊结构：

缩口

教师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口，测体温时水银膨胀能通过缩口回升到上面玻璃管里，读体温计时体温计离开人体，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡，就在缩口处断开，仍然指示原来的温度。

所以体温计离开人体后还能表示人体的温度。

要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计上端用力向下甩（不是体温计的普通温度计不能甩）。

②液体—水银量程：

35℃～42℃分度值：

0．1℃

体温度计的使用规则：

①不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；

②寒暑表的测量范围的上限不会超过50℃，而沸腾的水面上，水蒸气的温度会达到近100℃，所以不能用寒暑表测量沸水及沸水面上的温度；

③测量液体温度时，如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分，而是靠在了容器的侧壁，而侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体平均温度，使测量不准确。

容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。

所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。

请同学们在综合第十一章有关温度计使用注意事项，总结如何正确使用常用温度计。

教师予以适当的指导。

说明：

组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。

学生意见统一后，教师予以概括总结并用投影出示。

（小黑板展示）

4．液体温度计的正确使用

（1）使用温度计前：

①选择量程合格的温度计，若待测温度高于温度计的最高温度，温度计会胀破；若待测温度低于温度计的最低温度，则测不出温度值。

②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。

③确定零刻线。

（2）使用温度计时：

①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。

②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。

③读数时玻璃泡不能离开被测液体，否则示数会降低。

同时，视线要与温度计中液柱的上表面相平，若斜视会产生误差。

[初中物理温度说课稿]

三：

[测水温的温度计]初中物理温度计说课稿

一、教材分析

（一）教材地位及作用

《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。

“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。

学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。

（二）学情分析

初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。

因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。

生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。

摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。

对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

（三）教学目标

1．知识与技能目标：

知道温度计的工作原理和结构；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。

2．过程与方法目标：

通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

3．情感态度与价值观目标：

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中的物理。

（四）教法分析

结合本校的实际情况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：

课堂介绍加“问题导学式”以及实验操作相结合。

整节课由3个具体问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成知识和能力的培养，在思考和合作中完成教学目标。

同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进行了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间发展学生的自主学习和动手能力！

（五）学法分析

学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。

因此，本节课通过自主老师教学学习和小组合作探索学习等形式，使学生既能独立思考又能合作交流，激发他们的求知欲望。

二、教具分析

三个烧杯、热水、温水、冷水、温度计、体温计、寒暑表

三、教学过程

（一）导入新知

“秋去冬来，天气逐渐变冷。

早上我们感觉很冷，而中午又觉得很热。

为什么会出现这种情况呢？

”以学生熟知的自然现象引入新课，体现了从生活走向物理这一理念。

接着让学生举一些生活中温度高的物体和温度低的物体，让学生体会冷与热和我们生活是密切联系的，从而引出本课的主题：

温度计。

（二）探索新知

1．温度计

（1）实验体验：

让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。

让学生通过实验知道，凭感觉判断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器——温度计。

（2）实物展示：

初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。

因此，我会实物展示各种温度计，让学生更加直观具体的认识温度计，了解温度计的构造及工作原理。

2．摄氏温度

摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了如下的情境：

用温度计量一杯水的温度，让学生读数。

此时，学生在读法或单位上可能会出现错误，教师及时更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对知识的理解。

此难点通过读、讲、练，逐步突破。

3．温度计的使用

在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。

学生是学习的主人，教师是学习的引导者、合作者和参与者，让学生在小组合作交流中充分体现主人公的地位，积极参与到课堂教学中来。