培养独立思考能力 奠基学生创新精神小学语文教学渗透培养学生独立思考能力的实践研究.docx

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培养独立思考能力奠基学生创新精神小学语文教学渗透培养学生独立思考能力的实践研究

【摘要】提高自主创新能力，建设创新型国家是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。

而独立思考是创新的基石。

本文从学生独立思考能力缺失的原因说起，提出了小语教学渗透培养学生独立思考能力的策略有：

学生养成质疑的习惯；掌握科学思考的方法；减轻过重的课业负担；教学中，注意独立思考能力的培养等四个方面。

【关键词】小语教学独立思考能力培养创新策略

党的十七大报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，并将其放在促进国民经济又好又快发展的八个着力点之首。

美国学校和教授认为，独立思考、质疑一切和创造创新精神，是美国教育的灵魂。

爱因斯坦说过：

“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人。

”我国正在实施的全日制义务教育《语文课程标准》也突出强调要着重“培养学生独立思考和自学能力”。

独立思考，小处是一个人自信的源泉，是一个人是否成才的基石，是一个人善于发现问题、解决问题，不让问题成为人生难题的助推器；大处是关乎国家民族的命运和富强。

可见，民族的未来，国家的复兴，都在于我们的孩子有没有独立思考的能力。

因此，培养学生独立思考的能力，是当前语文新课程教学中的重要任务，是教育工作者义不容辞的责任。

然而，传统的文化，师道的尊严，严重的限制了学生的个性，小学生在学习语文的过程中，往往由于各种原因缺乏独立思考的培养与训练。

一、辨析学生独立思考能力缺失的原因

（一）学生完全依赖教师和文本，不敢独立思考

不管何时教师面临的都是学生的成绩提升，又要所谓的素质教育。

实际上，很多时候分数上去了，素质教育的目的也就达到了。

教师日日以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，以高分为唯一追求，已是见惯不惊的事实。

天天进行反复的刺激，使学生的大脑长期处于“不思考”的训练。

新课程标准的实施，这种局面虽已有改观。

但一些教师还是采取单纯的讲授式的传统教学方法，满堂灌，学生不用去独立思考，就能获得知识。

长此以往，学生就把自己的思考权完全丧失了，不会独立思考了。

强调接受学习，造成学生形成人云亦云的共同心理，抹杀了个性思想的生存空间。

（二）学生学习超负荷，没有时间独立思考 

分分学生的命根，学生为了要上好的学校，受好的教育，每天都要连续苦战十几个小时，做不完的题，上不完的课。

一天下来早已疲惫不堪，根本没有时间独立思考。

这是由于片面追求分数，不断加重学生课业负担所造成的。

（三）一些教师在课改中完全按预设去“表演”，学生没有机会独立思考

在新课改中，教师独占讲堂的状况虽有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。

一些课堂形式上虽然增加了学生活动，但是却变着花样千方百计地去迎合学生学习兴趣，过多地安排学生的表演、对话与小组合作，过分地运用多媒体技术等，使学生眼花缭乱，表面上热热闹闹，但却挤占了本该属于学生的思考时间。

这是教师过于追求形式上的活跃，忽视了学生实质上的提高所造成的。

（四）家长的溺爱，使学生独立思考的能力丧失

现在家庭里一般只有一个孩子，有的父母把孩子的一切都安排得十分妥帖周到，从来就没有想到什么是需要孩子自己去考虑的、去想办法解决的、自己去处理的。

当孩子遇上困难时，父母常常不加思索就帮孩子把困难解决了。

慢慢地，当孩子再遇上困难时，自己也不愿意思考，就指望父母的帮助。

长此以往扼杀了孩子的思考能力，更谈不上解决问题的能力了。

这是家长缺乏教育孩子的技巧所造成的。

二、教学渗透培养学生独立思考能力的策略

罗曼•罗兰说：

“放弃独立思考，是一切不幸的核心。

”学生放弃独立思考是自己人生的不行；教师放弃对学生独立思考能力的培养，是教师的失职。

因此，我们要肩负历史使命，在语文教学中，对学生进行独立思考能力的培养和训练的渗透。

（一）养成质疑的习惯

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”爱因斯坦说出了思考的重要性。

教育家陶行知先生说：

“发明千千万，起点只是一问”，科学探究正是从问题开始。

但在现实的教学实践中还存在着“教师问学生答，学生跟着老师的提问跑”的现状，削弱了学生的主体地位，不利于学生独立思考能力的形成。

1、创设质疑氛围

为什么大多数的孩子不敢质疑？

在调查中发现，一是家长、教师对学生的提问，特别是一些稀奇古怪的问题往往缺乏耐心，对孩子提出的问题不是敷衍了事，就是讥笑讽刺，造成学生缺乏自信，不敢再提问题；二是教师在教学中，对学生质疑缺乏应有的鼓励和引导，满足于教师提问，学生回答的教学模式，养成了学生懒于质疑的习惯。

教师只有努力建立平等和谐的师生关系，才能创设健康愉快的质疑氛围。

在教学中，建立学习合作小组，使用激励评价手段，鼓励学生敢于说出自己的见解，形成“敢于质疑的才是会学习的学生”“课堂就是犯错误的地方”“有问题才是自己坐在教室里的唯一理由”等质疑氛围。

让他们在没有歧视和嘲讽的学习环境中，能够最大限度地激发学习兴趣，让他们充分享受质疑带来的愉悦。

2、掌握质疑形式

我们知道，好问和好奇是学生的天性，教师要遵循学生这一心理特点，教给学生质疑的方法，让学生学会把在学习中有价值的问题提出来。

教师首先要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始，质疑也是一样。

一教师要注意质疑的“言传身教”。

比如，一次学生们在学习了《马背学校》这一首现代诗后，我问学生：

“你们还有问题吗？

”学生们都摇头。

“没有？

我说一个，看大家把文章读懂没有？

”学生们都说好。

“这难道是遥远的梦吗？

是什么意思？

这句说明了什么？

”学生一听，都有去读书去了。

他们明白看是不是问题的句子？

一质疑，就有分量。

二要鼓励学生在识字、阅读、习作、作业、生活中，进行质疑和思考。

一次一个学生问我，我的日记可不可以写今天的事？

写哪件事呢？

学生已在质疑了，我接着说：

“想一想，今天那件事你印象深刻？

”他马上说：

“我知道了！

”学生自己在拿主意了。

三在学习活动中，要“师生互质”“生生互质”，鼓励学生要大胆地向老师、向教材、向权威质疑。

一次在上《包公审驴》后，学生们说：

“老师呀，文中说驴挨了打，跑得那个快啊，一下子就不见了。

后边又说他们走了整整十五里路。

他们走得赢驴吗？

”我肯定了他的发现，又叫他改一改，他把“走”改成“跑”，大家都说他行。

学生也非常高兴。

3、学会质疑方法

质疑要知道不同的方法，常见的有比较质疑、顺向质疑、逆向质疑、联想质疑、假设质疑、求异质疑、批判质疑等。

因此教师要要鼓励学生在文本的标题、词语、插图、难点、标点处质疑，学习时在自己的困惑处质疑、在错误处质疑、在答案中质疑、在方法上质疑……达到无疑处生疑，有疑处释疑的目的。

在上《这儿，原来是一座村庄》时，就有学生说“祖国的边陲的这座村庄”中的“边陲”用错了，因为边陲是靠边界的地方，从地图上我发现那儿不靠边界。

我肯定了他的看法，他很高兴，把那句话改成了“祖国南海边的这座村庄”，也让我兴奋异常，这是学生独立思考的结果，也是教师放到结果。

（二）掌握科学思考的方法

“心之官则思，思则得知，不思则不得也。

”孟子如是说。

因此教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法，得到的知识在量上、质上都会更有效。

1、重视揭示思考问题的思路

思路的清晰，可以省时快速的解决问题。

教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。

为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。

同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法；尤其在阅读教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。

对于素质较高的教师来说，最好在课堂上创设情境，与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在答题过程中的思考过程。

教师还应注意了解和研究学生思考问题时的方式和过程。

为此，一方面要教会学生能用自己的语言把自己的思路讲出来；另一方面，还要通过提问、对话、练习、测验和个别辅导等途径，获得有关反馈信息，从中分析和掌握学生的思路。

在这三个思路中，教材的思路是依据，教师的思路是桥梁，学生的思路是中心。

教学的目的就是要把教材的思路通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，训练和培养学生的独立思考能力，最终达到三维目标的实现。

2、结合教学内容有效地训练学生的思考方法

教师结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。

具体的思考方法主要包括分析思考法、综合思考法、发散思考法、逆向思考法、联想思考法、形象思考法、演绎思考法、归纳思考法、推理思考法……结合教学内容对学生进行思考方法的训练，教师在教学中渗透思考方法，让学生在领会中试着应用，在应用中逐步形成能力。

并在学习中，引导学生自己总结、交流运用科学方法思考问题的经验，达到少数带动多数，在交流中得到共同提升。

3、因材施教，不断地提升学生的思考品质。

教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。

教师要结合教学内容并根据学生的学情、心理讲授必要的有关知识和方法，在学生理解的基础上进行操作，在实际运用中形成和提升相关的思考品质。

（三）减轻过重的课业负担，为学生提供思考的时间和空间

学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大（苏霍姆林斯基）。

所以教师要根据教学目标和学生实际，精心设计好每一堂课，利用好每一分钟，努力提高学生思考的含金量，实施有效教学，向40分钟课堂要质量。

如果学生的独立思考能力提高了，三维目标就会完成好，学生的综合素养就会提高了。

在课改中，教师应充分发挥其激励、引导、解惑的作用，当好学生的引路人。

但课堂上教师作用的发挥应限制在必要的范围内，尽量留些余地，让学生通过独立思考去解决问题，这就把更多的时间和空间让给了学生去进行思考和学习。

（四）教学中，注意独立思考能力的培养

教师在语文教学中，应该不是“课霸”而是学生学习的协助者，以生为本，则学生的学习地位得到尊重，那么学生的思维就不会得到限制，独立思考的机会极大，但必须引而有法，才能让学生能力提高。

什么也不问的人什么也学不到。

1、让个性思维的培养融入到课堂教学之中

（1）要善于引导学生质疑问难。

发展学生的思维，培养学生的创新能力，教师要在平时的教学中善于培养学生质疑问难的能力。

例如，我每上一课，板书课题时必问学生：

“看到课题，你知道了什么？

看到课题，你想到什么？

”记得我在教《包公审驴》一课时，有个学生就很奇怪地问我“老师，为什么包公不审人，却审驴？

”教师就可以非常自然的让学生带着这个问题深入到课文的学习当中，而且兴趣很高。

对于学生不知道怎么说的，需要教师耐心的引导。

教师要在教学中不断鼓励学生主动去质疑问难，引导学生在平淡无奇之处生疑，如上《楼兰之死》时，学生都知道楼兰早已消亡，我把问题留给学生去思考，去读中找到答案，并与生活实际与知识积累相联系，得到自己的独特体验。

在上《水就是生命》时，学生的问题一个又一个，我以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花，很好的引导了学生质疑问难，并在学习中释疑，尝到了质疑问难的甜头。

（2）要充分挖掘语文教材中的创新因素。

语文教材中的创新点比比皆是，其人文功能、思维功能、综合功能都有利于培养学生的创新素质。

如教材中很多课文生动有趣，符合孩子阅读，是培养创造思维的优秀材料。

如《雨港基隆》一课，只要老师一句话：

“你还知道那些地方的雨景美？

”就把学生的思维打开了。

《刻舟求剑》一课，渡江人从记号处入水，没找到剑，他会说什么又会做什么呢？

让学生用自己的话来说的过程，就是培养学生思维的过程。

《我喜欢》一课，就是对学生进行发散思维训练的最好文本。

学生使用的文本主要由一篇篇课文组成，语言是其基本表现形式。

语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。

语言的性质作用使得文本具有发展思维的特殊功能。

如《草帽计》能培养学生思维的独创性；《“看”的学问》能培养思维的深刻性、敏捷性……充分的挖掘和利用文本中现有的创新因素，是培养学生创新思维的最佳选择。

（3）要善于发现、呵护学生思维的新颖独创性。

洛克威尔曾说：

“真知灼见，首先来自多思善疑。

”思维的新颖独创性，强调思考问题时有高度的自主性，自我性，有鲜明的个性色彩的特定感受，提出与众不同的见解。

在平日的课堂教学中，对善于思考和有独到见解的学生要多加鼓励，即使他说得不够合理，对他的大胆创新也应给予充分肯定，从而激励更多的学生。

记得我在教《绿色千岛湖》一课时，当时我问“千岛湖为什么是绿色的？

”很多孩子都读书上的原话。

只有一个学生小声说“那里没有污染！

”我一听，发现是班上一个胆小的学生，我问他为什么？

他低声说：

“我从最后一个自然段的‘和谐’一词想到的。

”我表扬了他，因为他答出了与众不同的而有合理的答案，这就是思维的新颖独创。

从此，这个孩子会经常勇敢地举起他的小手积极发言。

2、在思维碰撞中激发学生的独立思考能力

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发。

”学生在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了时，这是放手让学生在小组内讨论寻找解决策略，培养学生合作意识。

这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位也会更加突出。

课堂教学中，合作学习的时机是很多的，但是要放在最需要的时候。

学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

对于重难点的内容，要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进提高。

教师投入到小组中，以一名讨论者的身份出现，提高学生积极性。

有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

3、进入生活，为学生提供想说可写的氛围，锻炼提高学生独立思考的能力。

语文教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为创新教育提供多彩而有用的平台。

例如我根据《浙江潮》教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；再如上了《变化》这一主题单元后，带领学生走出课堂，让学生从一个教室走进一个令人大开眼界的生活空间——校外的世界，在生活中学习语文。

对于自己亲历的生活体验，学生是很乐于表达的，乐于让同学和他共同分享，就让他们汇报交流。

我们知道有的学生爱说，有的爱写，这是学生对所学的语言文字进行灵活运用的最好方式，针对他们的表现，及时表扬，培养了他们的思维能力、语言组织能力、大胆创新实践的能力，何乐而不为呢。

德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以此实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的，由于各自的感受不同，学生独立思考的能力也得到了锻炼与提高。

我国卓越的政论家、出版家邹韬奋说：

“心常用则活，不用则窒。

”窒息的心是无法独立思考的，那创新精神又从何而来呢？

一个学生将来能否成才，最关键的还是在于从小是否进行了有效的思考能力的训练。

纵观世界上有杰出贡献的人，他们都有一个共同点，那就是善于思考，正确的思考可以支撑起绚烂多姿的人生。

所以，在语文教学中渗透培养学生独立思考能力，是每一位教师必须牢牢记在心中的一件大事。

但愿我们的孩子的疑惑随着知识而增长。

参考书目

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京:

教育科学出版社,2002.

[2]郅庭谨.教会学生思维.北京:

教育科学出版社,2003.

[3]张英和.认知发展心理学.杭州:

浙江人民出版社,1997.

[4]教育部.语文课程标准.北京.北京师范大学出版社,2003.

[5]胡锦涛.十七大报告.十七大.