儿童诵读经典教育理念及实践.docx

儿童诵读经典教育理念及实践.docx

《儿童诵读经典教育理念及实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童诵读经典教育理念及实践.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

儿童诵读经典教育理念及实践

儿童诵读经典教育理念及实践

————————————————————————————————作者：

————————————————————————————————日期:

儿童诵读经典教育理念及实践

作者:

本站编辑    文章来源:

本站原创    点击数：

    更新时间:

２010-6-８

河南省妇女儿童活动中心  李德范　　

儿童诵读经典的教育方法，并不是现代人的新创，而是中国古代传统教育的一个重要方法。

现代科学研究及教育实践证明,这种教育模式是符合人的生理、心理及智力发育规律的，是极其优秀的教育方法。

1、儿童时期是人一生当中记忆的黄金时期。

人的大脑大约有140亿个脑细胞，或称神经元,从大脑延伸到身体各个部位。

婴儿时期，神经元是比较单一的,相互之间的联结也不密切。

随着吸收物质和信息这两方面的营养，每根神经元，渐渐发育成许多树枝状的“树突”。

如果发展得好，每根脑神经元可生出几千至两万之根树突。

各树突间通过叫“突触”的东西接通,形成复杂的神经网络,来处理信息，执行大脑的各项功能。

    人脑神经细胞的发育:

由简单到复杂。

树突和突触形成的网络越复杂交错,大脑的功能就越好,人就越聪明，举一反三,触类型旁通,学什么都容易。

脑细胞发展的最快速度时期是在０至3岁阶段，3至6岁次之,到了1８岁，树突停止生长。

2０岁以后，脑细胞每天以十几万个的数量死亡。

从出生到三岁这段期间,突触数量呈现爆炸式剧增,３岁时，突触已形成７5%,到了童年初期，感觉中枢成熟。

童年期大脑发育最快，大体定型。

青春期，边缘系统成熟，并且重要的是，对大脑的各部分彻底“修剪”,凡经常接受外界经验刺激而一再连结的突触,得以永久保留；凡不常发生连结的突触,到十岁以后会被脑部无情淘汰。

十岁以下儿童脑中的突触量约为成年人的两倍。

如果把人在十七八岁时所达到的普通智力水平看作１0０％，那么,从０至4岁就获得50％的智力，从4至8岁,又能获得3０％的智力，而余下的２０智力,则在8至1７岁这个期间获得。

这就是说,儿童出生以后的头4年的智力发展的速度是惊人的,它等于后１7年智力发展的总和。

由此可见,人的智力开发,幼儿是最佳时期，错过时机,将会造成终生遗憾。

2、诵读经典利用的是右脑深层记忆　

如何开发智力呢?

还必须针对大脑功能的独特性来操作。

从机能上来说,人的大脑分左、右两半球,各有不同的功能优势。

左半脑的工作性质是理性的,主要负责抽象思维和逻辑推理,右脑的工作性质是感性的,主要负责形象思维和图形记忆。

从意识上来说,人的意识分为表层意识（即意识）和深层意识（即潜意识）。

人们通常使用的，是大脑外部的表层意识，不大使用深层意识，但是出色的记忆力其实存在于我们的深层意识中。

表层意识对应于大脑左半球，潜意识对应于大脑右半球。

人们一般认为理解的状态下背诵记忆快，记忆久。

然而理解即属于表层意识行为，它的存储虽然速度快，但却存储于大脑的浅层，属于短时间的记忆,不能长久。

而不求理解的大量反复的朗读和背诵，可以帮助我们打开大脑由表层到深层的记忆回路，把记忆存储于右半脑的深层皮层中（即潜意识记忆）。

这种记忆既强大又持久。

据研究,右脑在记忆力和想象力方面都比左脑强一百万倍。

由此可见,大脑的记忆特点很象计算机。

浅层意识的记忆就象内存,一切的运算过程在此完成，但它的容量却很小,而且并不储存。

而深层意识（潜意识）的记忆则象硬盘,它虽然没有参与直接的推理运算,但却是信息存储的基础，容量巨大,存储时间长。

经典诵读的理念就是利用人生当中最黄金的记忆时期，装进最有价值的东西，为人生的智慧和文化打下坚实的根基。

在这个朗读与背诵的过程中,理解的很少。

但正因为理解的少，它不是由左半脑的浅层意识来完成,而是直接由右脑把文字的图形和声音作为一个整体记忆在深层意识里。

因而这种记忆是强大而长久的。

很多人不能领会理解和记忆的关系,总以为儿童理解不了高深的古文,因而诵读背诵没有什么用。

其实，懂了才教的观念，是错误地理解了西方的认知理论，以为不论学什么东西都必须由浅入深,按部就班,循序渐进。

其实学数学、学技术等必须如此，可是学文化,学艺术就未必这样。

君不见胎儿在母腹里就能够接受胎教音乐的熏陶？

而最好的胎教音乐,就是世界一流的古典音乐。

由于总以为“懂了才教”,我们就对小孩实行“懂的才能教,教了才会懂”的教育,于是,尽教孩子一些“小鸡叫小狗跳”的浅白语文，结果变成只学语言,没有文化。

对音乐、美术教育也是这样。

而幼年期是大脑发展最快速，也是最关键的时期,就这样被成人的无知给耽误了。

因此,儿童诵读经典，就是在人生最佳的记忆时期,利用他右脑的强大记忆力,在大脑的深层记忆里储存知识的精华。

这就象在儿童心里种下一颗美好的种子，当时看似乎并没有马上见效,但随着他的成长,这粒种子就会慢慢地发出芽,抽枝。

等到他长大成人时，一颗参天大树已悄然长成。

如果现在这个最佳时期不用,等到他长大了能理解的时候再去种,或者即使及时播种,但种下的并不是优良的种子，等到树木生长到一定程度，开始生发枝条，开花结果时,再开始努力,为时已晚矣。

经典教育就是要用一流的经典文化烙印,渗透在孩子的潜意识里，而潜意识的妙用就在于无需经过意识的运作,能直接地，默默地，自然地影响人类的思维和行为，使之成为具有深厚文化底蕴，铸就大才的根基。

3、        儿童读诵经典是语文启蒙的一个重要方法。

经典诵读,输入儿童大脑的信息是文字的声音和图象,儿童借助强大的右脑潜意识记忆,可以轻易地记下这些声音和图象,因而也就能很快地认识文字，形成阅读能力。

比如一本《论语》,共一万八千字。

一个四岁的孩子,如果每天花一节课的时间（45分钟），只需要三个月至半年时间，即可熟练背诵，而且能把文字全部认识下来。

这样一下子就整体解决了几千字的认字问题。

由于记忆的是声音和图形,因此古文和现代白话文在幼儿看起来并没有大的区别。

他不需要学拼音,自己一个字一个字地去拼着读，而是在大人的领读下,直接整句整段整篇地记忆。

现在学校的语文教育，走的恰巧是一条相反的路。

从拼音开始，由简单到复杂，一个字一个字地教,由字到词,由词到句，最后再是文章。

一年级读小马过河读起,最后再到复杂的古文,走这样一条路，学好语文就得十多年的时间。

这两种认字方法就象是煮粥。

诵读经典的认字效果就象一锅一锅地煮。

一篇几百字的文章就象一煮粥，幼儿反复地诵读，就象是煮粥,等熟的时候,所有的米都熟了，所有的字也都认得了。

但如果要是一次放几粒米，等煮熟了捞出来再放入几粒米,那要煮熟一把米就费劲得多。

而现在学校的语文教育就与这种煮米方式很象似。

但是,当我们思考语文教育的本质作用时,就会发现，这样的学习方法并不符合最本质的语文学习规律。

语文教育的本质,是信息和思想的交流。

语言的交流是模块化的整体的感知。

我们说和读的每一句话,它的意思是整体把握的,是整体才有意义的。

我们学的时候也完全可以遵循这样的路子,即整体地学习，不需要再拆分成字、词、句。

如果还原成字、词、句，再组合,成句子,信息的处理就经过了一个分解与再组合的过程，速度就慢得多。

就比如看一个人,如果从整体把握,可以很快对这个人的声音笑貌有一个了解。

如果先分析记忆这个人的眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴巴,最后再拼起来的时候成为一个人脸,这就困难多了。

语言交流的方式是听、说、读、写。

在这四项基本能力中,听说是第一层次，读是第二层次,写是第三层次。

对于母语教育,听和说不成问题,关键是读和写。

读和写是两个层次的问题,不能同步学习。

因为写对于儿童的身体发育和知识积累有更高的要求。

而读则不存在这个问题。

小孩的记忆力很好，舌头学说的模仿能力很强,你教他读,他就能读，你教他读什么，他就能读会什么。

因此，在这个时期,可以专攻阅读,专攻记忆，快速推进。

等到大几岁时,发育更好时，再进行写的训练。

这时由于有了大量的积累，写也就不成问题了。

另外，白话文就是日常生活的语言，日常生活的语言还需要专门学吗？

或者说还需要专门花那么多时间,一周设好多节课去学吗?

既然在幼儿看来，简单的白话文和复杂的文言文难度都差不多，那我们何不从最难的地方着手呢?

难的学会了，往后越学越简单，岂不是更好?

幼儿时期右脑极强大的时候不学，等长大时右脑功能减弱，对于声音及图形的认知不再敏感时，再想用这样的方法,为时已晚了。

那只有一路地越来越难地学下去了。

4、        读诵经典与智力开发　　

诵读不单单是利用幼儿及儿童期的强大记忆力,而且还能够反过来继续开发这种记忆力。

人要记忆、理解一些东西,靠的是大脑的能量。

一个强大的大脑不是自然而然就长成的,而是锻炼出来的。

读诵经典对于智力的开发,体现在以下三个方面:

（一）诵读经典通过声音和图形刺激脑细胞树突和突触的快速生长,形成一个复杂交错的网络,从而使将来可以参与学习记忆的树突突触数量大增。

进行记忆的脑细胞的树突和突触形成的网络越复杂交错，大脑的功能就越好，人就越聪明,举一反三,触类型旁通,学什么都容易。

（二）记忆力不但与脑细胞的发育程度有关,还与读书学习时的专注程度有关。

一个不专心的孩子，其记忆力绝对比不上专注力强的孩子。

正确的放松的诵读，能够大大提高孩子阅读时的专注力。

因为人在放松时的诵读,能够使脑调动大部分能量，参与进来。

这时,大脑的电波从杂乱无序且低能的状态，就会逐渐调整到整齐有序的状态。

随着时间的延长,这种整齐有序的脑电波会越来越强，这就意味着注意力越来越能专注，大脑的能量也越来越高。

经过三五年的训练,该儿童的大脑就会成为一个超越常人的大脑，其注意力、记忆力,是其他儿童所不能比拟的。

（三）通过经典诵读能够快速通过认字关,打开阅读的瓶颈。

阅读的瓶颈一旦打开,孩子就可以自主地阅读地很多东西。

而一旦他开始自主阅读的时候,信息的刺激量就大大地增长，要超过原来经典诵读时的声音和图形刺激,这时智力就会有一个快速增长期。

5、        读诵经典，建立道德根基，改变心性与气质　　

现代教育出现的最重要的问题，是重知识,轻人文。

而对人的教育，恰恰是教育的根本问题。

邓小平曾多次说，我们要两手抓，两手都要硬。

两手抓,即一手抓物质文明建设,一手抓精神文明建设。

可是这几十年的国家教育实践表明,这两手并没有都硬，人的精神面貌始终是中国教育面临的一个最大问题。

因此,邓小平又曾说,改革开放以来一个最大的失误,就是对人的教育没有抓好。

人文教育缺失的一个很重要的原因,就是对中国优秀的传统文化彻底抛弃。

文化是有民族性的。

中国优秀的传统文化,流传了几千年,已经深深根植于中华民族心中,融化到中国人的血液里,成为中华民族属性的一部分。

在过去的几十年里,中华传统文化被批判得一无是处，甚至成为落后、反动的代名词。

文化血脉的切断，必然导致文化营养的供应中断。

而外来文化的移根,又受到民族免疫力的排斥，不能很好地起到滋养心灵的作用。

因而，这几代中国人的教育,是一种缺失的教育。

这几代中国人,表现出了一种严重的文化营养缺乏症。

这种影响在继续。

翻开报纸,打开电视,登陆互联网，每天都可以看到中小学生出现的种种问题。

这说明,教育出现了问题。

这问题不是出在具体哪门学科知识上，而是出在人文教育上。

空洞的说教没有说服力，不能在孩子的心灵里开花结果。

即便是开花结果了,也不能结成硕果。

现代的学生,一到八九岁以后，便开始表现出了强烈的叛逆，学生与家长、与老师、与社会之间出现种种的不和谐。

心理学家告诉我们,这种叛逆是其独立人格开始形成的标志,是正常的。

问题是，在青少年儿童独立人格开始形成的人时候,我们的教育并没有给他足够的人文营养，并没有给他指明正确的前进道路，出现问题是必然的。

而在人文教育上,中国优秀的传统文化的作用是举世公认的。

中国古人把人放在天地之中，从天人合一的角度进行思考，得出了一系列合乎自然与人文规