对分课堂--中国原创的课堂教学新模式.pptx

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/,提纲,对分课堂简介对分课堂案例对分课堂的理念,问题,77份试卷，只有不到三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分几分的同学。

当湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋严格按照评分标准批改完材料物理性能这门课的试卷时，他感到极度心寒。

核算成绩的时候，彭美勋陷入了前所未有的矛盾与纠结：

严格把关还是全面放水？

严格把关，将会有三分之二的学生挂科，他压力巨大，还可能遭到学生的谩骂；全面放水，可能皆大欢喜，但是有悖自己多年坚持的教学底线和原则，不仅对学生不负责任，自己良心上也过不去。

北京大学信息科学技术学院教授张海霞认为，不管是在名牌高校，还是普通高校，成绩放水和要求放水的问题都普遍存在。

“教师放水，致使学生在校期间没有学到应该掌握的知识，基本功不扎实，不具备应有的思考、分析和解决问题的能力，他们出炉的成色远没有达到我们要求的目标和社会期望的水平”。

牺牲的是教学质量,“一门课事小，可是一门课所折射出来的现象很严重，一个老师放水问题不大，可是我们都这样放水，那就成了冲垮我们教育的洪水了，蔓延出去就是冲毁这个社会的海啸！

”,抱怨的学生,“7月13日，一封来信再揭大学教育弊病报道了北京一名大二学生致信本报编辑部。

反映大学课堂教学质量不高，陈旧的培养模式和“水课”消磨了大学生的青春时光。

谁之过？

讲授式课堂的问题,讲授式课堂下学生不想学老师说：

学生不积极、不主动不积极、不主动是因为学生被动接受，没有机会参与,研讨式课堂的问题,研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。

隔堂讨论：

对分课堂的关键,第一次课,课外,第二次课,讲解内容框架重点和难点,个性化学习、理解,分组讨论，合作学习,名字的由来,核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收,具体操作,设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容第1周第1节：

教师讲授课程概论第2节：

教师讲授课本第1章内容学生课后阅读第1章，完成作业第2周第1节：

学生分组讨论第1章内容第2节：

教师讲授第2章内容学生课后阅读第2章，完成作业第3周第1节：

学生分组讨论第2章内容第2节：

教师讲授第3章内容.依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间,第1章的学习过程,第2章的学习过程,具体操作,第15周第1节：

学生分组讨论第14章内容第2节：

教师讲授第15章内容学生课后阅读第15章，完成作业第16周第1节：

学生分组讨论第15章内容第2节：

教师做课程总结课程结束,第15章的学习过程,仅是一个典型方案了解对分课堂的实质后，不同的课程可以做很多变化,对分的五个关键环节,讲授独立学习独立做作业小组讨论全班交流,对分的三个子模式,当堂对分隔堂对分隔堂对分+当堂对分,三分钟对分：

人人能做,讲授到某个时刻停下来1分钟：

学生独立学习1分钟：

同桌讨论1分钟：

教师抽查两个学生继续讲授,课堂视频与师生反馈,教师反馈,XX老师思政课2016/3/10“今天特激动！

今天第一次上课，用了当堂对分，效果特好！

下课的时候，这些孩子们还眼巴巴地看着我，可怜兮兮舍不得离开的感觉！

”,发展历程,首次尝试,2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级心理实验设计与研究方法课上首次尝试对分课堂，效果良好。

同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。

认可、传播与实践,对分课堂的学术论文发表,多个学校全校推广,多个学校全校推广,多个学校全校推广,青岛滨海学院德铁婴（教务处副处长）2016/3/15“我们开学后组织开展对分课堂实践，现在共有14个学院、64门课程参加对分实践，全校推开了。

”,认可、传播与实践,130项课题立项，14个省级90场讲座宣传数百教师实践，近千门课程10万学生体验,更多认可,纳入市教委新教师岗前培训项目（本科、高职）纳入教育部高校教师网培中心项目CHED会议前置研修,上海本科教改重点项目,教育文摘周报,3月6日上海教育台教育山海经介绍对分课堂,运用简便、灵活，见效快,当天有课，当天可用部分讲授，部分对分不花钱立竿见影的教学效果提升考试成绩,成绩提升,三分钟对分，奥妙何在？

讲授到某个时刻停下来1分钟：

学生独立学习1分钟：

同桌讨论1分钟：

教师抽查两个学生继续讲授,对分课堂带来生动活泼的课堂氛围学生积极好学,教师轻松愉快,教师的四个错误,我们压抑了学生：

没给学生参与的机会我们错怪了学生：

没认识学生向学的动力我们低估了学生：

没看到学生的潜力我们为难了学生：

没让学生有充分的准备,为什么教师开心了？

对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，备课量显著减少，不用做很多PPT讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学分组讨论：

教师各组间巡回督促，不介入讨论，负担很小在对分课堂中，机械性教学降低，指导性教学增加教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习,减少体力活，不做教书匠，提升职业价值感,为什么学习效果好了？

从被动走向主动,聂川博：

挑战高考：

学习的程序与考试的技巧在教学过程中，我做过多次试验，发现学生主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，学生的学习兴趣大大提高，做题的速度大大加快，信心也大为增强。

教师最大的担心,如何保证讨论效果？

示例、多种形式、促进元认知、耐心（二、三本学生基础差的问题）,学会有效讨论的策略,释义、确定意义积极反馈、展开质疑、舒缓紧张巩固、总结,作业是讨论的基础,教师对内容框架、基本概念、重点难点的讲解中间一周时间，学生阅读课本，对内容吸收、内化，完成作业学生回到课堂，分组讨论、全班交流、教师总结,作业样例,免费教学系统,作业批改：

完成、态度与新意,上交3分良好4分优秀5分,亮考帮,亮闪闪考考你帮帮我,讲授阶段结束（Presentation）,现场对分,吸收过程（Assimilation）,讨论过程（Discussion）,讨论过程之一：

小组讨论,讨论过程之二：

组间交流,讨论过程之三：

全班交流,下一次讲授开始（Presentation）,对分课堂的理论基础,因材施教,学生分层：

完成、态度与新意,上交3分良好4分优秀5分,对分课堂与翻转课堂,先教后学与先学后教,认知主义,实践的差异,翻转课堂被盖茨誉为“教育革命”在中国推广翻转课堂却十分困难而推广对分课堂好像比较容易,研讨（高效）课堂与对分课堂,引导式小班研讨与自主式小组研讨,循序渐进,对分的五个关键环节,讲授独立学习独立做作业小组讨论全班交流,知识建构（个人建构与社会建构）,建构主义,建构的产品,蔡元培：

几乎没有一日不读点书，然而却没有什么成就我的不得法，第一是不能专心。

我的不得法，第二是不能勤笔。

“大小（班）通吃”,切合国情,教学相长,教师的成长,我在学生讨论之后让全班分享，很多同学提出的问题我当堂都没法回答清楚。

我就记下来了，课后查阅之后再给他们回馈回去。

这个过程让我知道了什么叫逼迫，很紧张，真的很紧张！

我觉得自己的进步远远比不上学生。

要提升高校教学质量，根本在于提高教师的教学素质。

当前现实环境下，如何提升教师的素质？

对分课堂通过释放学生的活力，倒逼教师提高水平，带来学生活力的进一步增强，形成良性循环,启动学生，倒逼改革,青年教师,弯道超车资深教师，加速成长,学生说,“对分课堂”对我们课内学习课外复习产生了较大的影响。

首先，对分课堂中让我们自主动脑的机会多，不再是老师点名、讲授的形式，而是让同学们分担讨论、集体交流，解决不当的问题交由老师讲解。

这样使全班每一个人都在动口、动手、动脑，彼此交流意见、想法，气氛热烈。

学生说,每次讨论环节，最锻炼的就是独立思考能力，因为就个人而言，不太勤于思考，而善于动手，每节课都是一个进步的过程，点滴积累，一步一个脚印的实践，把想懂的学懂！

学生说,对分课堂是我所接触的所有方式里面最好的一种学习方式，它给了我们更多的自由，会产生一些类似于“我想”“我认为”的结果，如果在自己的学习中多想，多看，多讨论，把自己的想法与他人交流也许会产生许多不一样的事情。

学生的苦恼,每次把书看了，虽然没有理解透彻，却不知道该如何提问，当别人提出一个问题时，自己又觉得恍然大悟。

学生的苦恼,每次讨论中，就我自己来说，最大的困难和挑战是不能提出相关问题的突破的、独创的思维想法和简介。

批判性思维的经典之作,以色列的三个秘密,教师博览（文摘版）2015年第5期文章以色列当今文坛最杰出的作家奥兹说：

以色列强大的秘密就是怀疑和辩论我觉得还有一点是对怀疑和辩论的宽容，以色列总理请他喝咖啡，他与总理辩论了一个半小时，结果是谁也没有说服谁重要的是奥兹没有因此而受到任何责难，没有被认为是不敬,复制,复制理解,复制理解运用,复制理解运用创造,谁是好老师？

对分课堂下的新标准让学生学以致用,行为主义,学生说,在对分课堂中我的收获很多。

首先，永远不要不思考，学会提出问题。

第二，不要嘲笑别人的问题太简单，也许你还想不到呢。

第三，每个人有每个人独特的思考问题角度，应当多发现多观察。

第四，提出问题远比解决问题困难。

第五，不要习惯定势思维，一旦习惯了将教科书上的内容照单全收，那么再学会提出质疑是一件困难的事。

第六，集体的智慧力量大。

尊重、理解宽容、忍耐合作、共赢,人格成长的课堂，学生更通情达理,增进生生、师生友谊缓解学生、教师、家长间的冲突促进学生的心理健康给独生子女补课：

如何做人际交流？

对分课堂是放飞创造的课堂,国际标准:

4C核心素养,CriticalthinkingCreativethinkingCommunicationCollaboration,教学有法,教无定法,教学是艺术，但首先是科学,教学有法,教无定法教无定法，教学有法,教与学的对分，更是权力的对分,权责对分,不同阶段的权力转换,讲授独立学习独立做作业小组讨论全班交流,谁是好老师？

对分课堂下的新标准相信学生、把学习权还给学生,道德经17,其次，亲而誉之其次，畏之其次，侮之信不足焉，有不信焉,道德经17,太上，不知有之悠兮，其贵言功成事遂，百姓皆谓“我自然”,教的是学习的能力,成功的学习是学生自己学会的让学生收获成果，享受成功的喜悦默默的祝福,什么是好的学习？

对分课堂下的新标准让学生获得成就感，找到自我价值！

人本主义,对分课堂：

讲授与讨论式课堂的融合,讲授Presentation,讨论Discussion,对分课堂：

讲授与讨论式课堂的融合,讲授Presentation,讨论Discussion,吸收Assimilation,对分课堂是高度原创的新教学模式,基于心理学构造，理论基础坚实从教到学、从布置作业到批改作业、从课堂管理到考核，覆盖所有教学环节结构完整，设计严密、简明高效,请尝试！

好上手！

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