河北特岗笔试 教育综合真题+解析.docx
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河北特岗笔试教育综合真题+解析
2011年河北省特岗教师招聘考试
教育理论综合知识试卷
一、选择题（本大题共15道小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
请将正确选项前的字母填在题后的括号内）
1．在我国，一般认为“教育”一词源于“得天下英才而教育之，三乐也”出于（）。
A．论语
B．孟子
C．学记
D．说文解字
2．学记上说：
“不陵节而施”这句话体现的教学原则（）。
A．循序渐进
B．因材施教
C．启发性
D．巩固性
3．在一学期结束，对评价对象的学习状况进行测验，这种测验叫做（）。
A．形成性测验
B．描述性测验
C．总结性测验
D．诊断性测验
4．一些事例显示，对“狼孩”进行的补救教育都不很成功，这表明人的发展具有（）。
A．顺序性
B．可逆性
C．模仿期
D．关键期
5．在教育工作中，试图让小学低年级学生像高年级学生一样听报告，搞活动，发表感想，实际上忽视了儿童身心发展的（）。
A．顺序性
B．阶段性
C．个别差异性
D．不平衡性
6．教学和智育是（）。
A．同一关系
B．因果关系
C．隶属关系
D．交叉关系
7．兼具敏感、细心、情感体验、深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型（）。
A．胆汁质
B．多血质
C．抑郁质
D．粘液质
8．下列心理现象中，属于学习的是（）。
A．近朱者赤，近墨者黑
B．运动员吃兴奋剂提高成绩
C．成人每天按时吃饭睡觉
D．儿童进入青春期以后变声
9．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。
A．宽大效应
B．晕轮效应
C．罗森塔尔效应
D．刻板印象
10．“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）。
A．创造性
B．学习迁移
C．发现教学法
D．学会学习
11．皮亚杰所划分的认知发展阶段中，11~15岁属于（）。
A．感知运算阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
12．新课程的课程价值观是（）。
A．学生发展为本
B．科学与人文交融
C．回归生活世界
D．民主化
13．义务教育的基本内涵是：
国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育，家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（）。
A．学校有义务为适龄儿童提供公平的教育
B．适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育
C．公共机构有对适龄儿童开放并教育的义务
D．企事业单位和个人不得雇佣学龄儿童
14．2008年，我国高等教育的入学率为23.3%，根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高等教育处于（）。
A．精英阶段
B．大众化阶段
C．普及化阶段
D．全民化阶段
15．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到（）。
A．3%
B．2.5%
C．4%
D．4.5%
二、判断题（本大题共10道小题，每小题1分，共10分）
1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的循序渐进的原则。
（）
2．所有教学活动中都渗透着德育。
（）
3．新课程改革要求中小学生要打好基础，即更要学好主要学科（如语文、数学）。
（）
4．课程标准就是原来所说的教学大纲。
（）
5．教学过程中发挥学生的主体地位，就应该以学生为中心。
（）
6．加德纳认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的。
（）
7．布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域即认知、情感和动作技能。
（）
8．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念，基本原理，基本态度和方法。
（）
9．人格障碍是后天教养的结果。
（）
10．我国《义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学并完成义务教育。
（）
三、简答题（本大题共6道小题，每小题5分，共计30分）
1．简述班级管理工作的基本内容。
2．简述最近发展区的概念及其教育意义。
3．简述马斯洛的需要层次论的主要观点。
4．简述综合实践课的主要内容。
5．简述现阶段我国中小学教师职业道德规范的基本要求。
6．教书教师专业发展的基本内容。
四、论述题（本大题共2道小题，每小题15分，共计30分）
1．运用所学原理，解释下述材料所体现的不同的儿童发展观，并提出自己的看法。
墨子：
染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色也变。
霍尔：
一两的遗传胜过一吨的教育
桑代克：
人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然机会。
2．分析论述下列课堂教学活动采用的教学原则。
教师：
为什么说鸡，鸭，猪是动物？
学生：
因为它们都会叫唤。
教师：
对吗？
蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊！
学生：
蚯蚓会爬。
会爬会走的生物都叫动物。
教师：
鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，可它们不是动物吗？
学生：
它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫做动物。
教师：
对了，能活动的生物叫动物。
可是飞机会飞，是不是动物？
学生：
飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。
教师：
对了，能自己活动的生物才是动物。
五、案例分析题（20分）
2005年4月的一天，某中学化学教师张义正组织学生上实验课，其父突然从外地赶来探望儿子并找到课堂上，张义随即向学习委员交代了几句便领其父回宿舍休息，等他安顿下父亲，匆忙赶回实验室时，发现学生正乱作一团。
原来张义离开实验室后，一实验小组的同学因争着动手做实验碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成3位同学被硫酸烧伤，其中一位被硫酸溅到眼皮上，造成轻度毁容，事发后，学生家长找到学校要求赔偿损失并追究张义的责任，而学校则以学生烧伤纯属自己违规实验规则所致，教师对此没有责任为由，拒绝了家长的要求。
请分析：
这是不是学校事故？
若是学校事故，请回答此种事故的具体含义，并分析各方责任，给予正确的处理意见。
六、写作题（30分）
请根据以下材料，写一篇不少于800字的短文，题目自拟，文体不限。
学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
——《学记》
参考答案及解析
一、选择题
1．B【解析】“教育”一词源于“得天下英才而教育之，三乐也”。
出于《孟子•尽心上》。
因此，本题答案选择B。
2．A【解析】学记中“不陵节而施”，意思是：
不超过学的人的接受能力而进行（教育）。
这体现了循序渐进的教学原则。
因此，本题答案选择A。
3．C【解析】按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
形成性测验，为形成性评价，在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定；总结性测验，为总结性评价，一般是在教学活动告一段落时为气氛最终的结果而进行的评价；诊断性测验，为诊断性评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。
因此，本题答案选择C。
4．D【解析】奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现，动物追随行为——印象现象，只在特定的时期出现，即关键期。
心理学家认为，个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
比如3岁前是动作发展的“关键期”，5岁以前是儿童智力发展的“关键期”，9岁是道德形成的关键期，因此，儿童教育要抓住关键期这一有利时机，及时进行教育而对“狼孩”进行的补救教育都不很成功，表明人的发展存在关键期。
因此，本题答案选择D。
5．B【解析】个体身心发展的一般规律体现在五个方面：
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征有主要矛盾，面临着不同的发展任务，不同发展阶段之间不是独立的，而是相互的关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。
因此，小学阶段低年级学生像高年级学生一样听报告，搞活动，发表感想，实际上忽视了儿童身心发展的阶段性。
因此，本题答案选择B。
6．D【解析】智育与教学是一个交叉概念，它们之间既有联系又有区别。
教学是实现全面发展的基本途径，智育是全面发展教育的一个组成部分。
智育主要是通过教学进行，但教学却不是智育实现的唯一途径，也需要通过课外活动等途径才能实现；教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动教育的任务。
将教学等同于智育，容易导致对智育的途径与教学功能产生狭窄化甚至是唯一化的片面认识。
因此，本题答案选择D。
7．C【解析】抑郁质的特点。
胆汁质的特点：
急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、心境变化剧烈、容易冲动；多血质的特点：
活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换；粘液质的特点：
稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外露、注意稳定但不易转移，善于忍耐。
因此，本题答案选择C。
8．A【解析】学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
BCD三项的行为属于日常生活习惯或生理变化，没有通过练习产生，也不是持久变化。
因此，本题答案选择A。
9．B【解析】宽大效应，是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。
晕轮效应，指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其它品质的现象。
这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮形成的光环一样，向周围弥漫、扩散，从掩盖了其他品质或特点，所以其也被形象地称为光环效应。
罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
刻板印象，也称定型化效应，是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。
因此，本题答案选择B。
10．B【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，平时所说的“举一反三”、“触类旁通”等即是典型的迁移形式，都是指先前学习对以后学习的促进，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
因此，本题答案选择B。
11．D【解析】皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
0~2岁为感知运动阶段；2~7岁为前运算阶段；7~11岁为具体运算阶段；11~15岁为形式运算阶段。
因此，本题答案选择D。
12．A【解析】新课程的基本价值取向是：
为了每一个学生的发展。
这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。
这是我国素质教育课程体系的根本要求。
因此，本题答案选择A。
13．B【解析】《中华人民共和国义务教育法》第四条规定：
“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。
”因此，义务教育的基本内涵也包括了适龄儿童的义务，即适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育。
因此，本题答案选择A。
14．B【解析】根据马丁·特罗的理论，高等教育入学率低于15%，属于精英教育阶段；大于15%小于50%，属于大众化阶段；大于50%，属于普及化阶段。
因此，本题答案选择B。
15．C【解析】《国家中长期教育改革和发展纲要（2010~2020年）》明确提出，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%。
因此，本题答案选择C。
二、判断题
1．错误。
【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：
要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
体现了教学的启发性原则。
2．正确。
【解析】这符合德国教育家赫尔巴特的“教育性教学”的思想。
学校德育工作不仅仅是政教处、班主任、政治老师的事，所有的学科教学中都渗透着德育，新课改的三维教学目标也明确提出了知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度和价值观目标，教师将德育目标融化在一切教学活动中。
3．错误。
【解析】新课程改革要求中小学生要打好基础，注重学生的全面发展，不仅仅是学好主要学科。
4．错误。
【解析】教学大纲是各学科教学工作的纲领性文件，它以纲要形式规定了课程的教学目的、任务、知识、技能的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。
新课程改革中以“课程标准”代替了“教学大纲”，两者的区别在于：
体例、结构、内容不同；课程目标不同；教与学的关注点不同；对教学与评价要求的上下限不同。
5．正确。
【解析】新课程标准提倡“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念。
教学过程中要发挥学生的主体地位，就应该以学生为中心。
6．错误。
【解析】加德纳的多元智能理论认为：
人类智能是多元化而非单一的，主要由言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际交往智能、内省智能、关于自然的智能、存在智能组成，每个人都不同的智能优势组合。
个体所具有的智能只有优势之别，并无优劣之分。
九种智能都处于相同的地位，没有主次之分，但长期以来，传统的观点将语言智能与数学逻辑智能放在核心位置，这显然不正确。
7．正确。
【解析】布卢姆等人在其教育目标分类系统中，根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为三大领域即认知、情感和动作技能。
8．正确。
【解析】布鲁纳认为每一门学科中都存在着某些广泛和强有力的适应性观念，这些观念形成学科的结构体系。
它们不仅能解释这门学科中某些特定的事物，而且能反映出这门学科中的一般事物。
学生一旦获得这种观念，就能够理解事物是如何相互关联的，能够不断地扩大和加深知识。
他所指的学科基本结构指能反映这一学科基本观念的概念、原理及其关联以及相应的学习和探究该学科的基本态度与方法。
9．错误。
【解析】人格障碍是多种原因综合的结果，如生理遗传因素、病理生理因素、后天社会环境和社会因素。
儿童期是人格障碍形成的高发期，该时期的家庭教育、父母的养育方式是形成人格障碍的重要原因。
但是不能因此否定遗传因素的作用。
10．错误。
【解析】我国《义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
三、简答题
1．【答案要点】
班级管理工作主要包括以下内容：
（1）班级组织建设：
包括班级组织的设计；指导班级建设；发挥好班集体的教育作用。
（2）班级制度管理。
（3）班级教学管理：
包括明确班级教学管理的目标和任务；建立有效的班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习。
（4）班级活动管理。
2．【答案要点】
前苏联心理学家维果斯基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在他人的适当帮助下才能解决的任务。
如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。
但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。
同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当，过多会造成儿童依赖的心理。
3．【答案要点】
马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：
生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
马斯洛需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要，只有所有的需要相继得到满足后才会出现自我实现的需要；层次较高的需要发展后，层次较低的需要依然存在，但对行为的影响则减弱了。
4．【答案要点】
综合实践课内容包括研究性学习、社会实践与社区服务、信息技术教育、劳动技术教育等内容。
除了这些指定领域外，综合实践活动课程还包括大量非指定领域，如班团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。
5．【答案要点】
现阶段我国中小学教师职业道德规范的基本要求：
（1）爱国守法；
（2）爱岗敬业；（3）关爱学生；（4）教书育人；（5）为人师表；（6）终身学习。
6．【答案要点】
教师专业发展的内容主要包括：
专业知识的拓展加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教师职业道德素养的升华。
四、论述题
1．【答案要点】
（1）墨子的儿童发展观属于环境决定论；霍尔的儿童发展观属于遗传决定论；桑代克的儿童发展观属于多因素相互作用论。
（2）环境决定论者片面夸大了环境和教育的作用，忽视了其他因素在人的身心发展中的作用，陷入了“机械唯物论”；遗传决定论者片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人的身心发展中的作用，陷入了唯心主义“先验论”；桑代克的多因素相互作用论虽然强调了遗传、环境及教育的影响，但也忽视了个人的主观努力等因素，因此也是失之偏颇的。
（3）我认为人的身心发展受到遗传、环境、教育以及人的主观能动性四方面的影响，其中遗传素质为人的发展提供了生理前提和物质基础，环境和教育是影响人的身心发展的外部因素，个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
所以人的身心发展是这四个因素共同作用的结果，不应相互割裂。
2．【答案要点】
（1）上述课堂教学活动采用了教学的启发性原则。
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
启发性原则的基本要求是：
调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。
（2）在上述课堂教学活动中，教师并没有直接给出动物的定义，而是不断提出具有启发性的问题，提出与学生认识上产生矛盾的问题，形成一条由问题（或问题组）构成的教学主线，使学生进入有意义自主学习的心理过程。
引导学生对“动物”这一概念的理解，并发挥学生的主体地位，不断引发学生的独立思考、积极探索，最后让学生掌握了“动物”这一概念的本质特征。
五、案例分析题
【答案要点】
（1）本案例是学校事故，具体是学生伤害事故。
它的具体含义是：
在学校实施的教育教学活动或者学校的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地和其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。
（2）根据我国《学生伤害事故处理办法》第二章“事故与责任”的规定，“学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。
因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应责任。
当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任。
当事人的行为是损害后果发生的非主要原因，承担相应的责任。
”
该案例中教师张义在上课期间擅自离开教室，且对可以预见的危险实验没有尽到告知责任，也没有采取措施防止伤害事故发生。
因此，教师张义应承担主要责任，碰翻玻璃杯的同学承担相应责任。
同时，根据该办法第二十七条规定，因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成学生的伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。
因此，在该案中，对于家长的合理赔偿要求，学校应予以满足。
学校赔偿后，可追究张义的责任并追偿。
六、写作题
【解析】考生可以从自己对长善救失的理解写说明文、议论文，还可以写教学叙事、案例来说明教师教学中长善救失的重大作用。
【参考例文】
长善救失与因材施教
《学记》指出，学习者会经常发生四种失误，其根源在于心理上的问题，教育者必须要了解。
有些学生浮躁，以至贪多，这样会造成虽博而不精的失误；有些学生拘谨，以至务求精深，这样会造成虽精而不博的失误；有些学生轻飘，以至务求速进，这样会造成虽长进却肤浅的失误；有些学生畏缩，遇到困难就停止不前，以至浅尝辄止，这样会造成半途而废的失误。
这四种过失，心理状态是不同的。
为师之道，教师应了解每一个学生，针对其存在的不同问题采取不同的措施。
因此必须具备洞悉心灵的能力，并能全方位把握学生的所长与所短、优势与劣势、优点与缺点，然后因材施教，帮助学生扬长避短。
因此，《学记》总结的“教也者，长善而救其失也”，就是现代教学论中的“因材施教（长善救失）原则”。
所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
这就要求我们：
一、针对学生的特点进行有区别的教学。
了解学生个别特点是做好因材施教的基础。
教师要留意观察分析学生学习的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好以及不足之处，然后有目的地因材施教。
对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。
二、辩证施教，化“失”为“善”，变短为长。
所谓“长善”，就是发扬某一类型学生的优点。
“救失”就是纠正其缺点。
学生虽各有其缺点、偏差。
但与此同时也会各有其优点，教师的教学就应该针对学生的优缺点，鼓励他们发扬优点。
这样缺点自会被克服的。
辩证考虑，四类缺点也隐含着学习的长处，关键在于教师要善于发现并挖掘学生的潜力，第一类学生是兴趣广泛，学习效率高；第二类学生是严谨求实，认真仔细；第三类学生是信心十足，进度快；第四种是学习有追求兴趣。
教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式，而且还要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略，也就是化劣势为优势，变短处为长处。
在学习中真正实现“长善救失”、“扬长避短”。
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