秋季最新人教版小学五年级数学上册《第三单元 小数除法》精品详细版教案.docx

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秋季最新人教版小学五年级数学上册《第三单元小数除法》精品详细版教案

第三单元小数除法

单元分析

【教材分析】

本单元主要学习的内容有：

除数是整数的小数除法、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、解决问题以及整理和复习。

教材在编排时通过晨练、编制中国结、买羽毛球等与现实生活息息相关的情境引出有关小数除法的一系列问题。

小数除法的计算法则、试商的方法都与整数除法有关，因此教材重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，多处以加强提示的方式向学生展示探究的过程。

商的近似值和循环小数都是进一步研究商，通过学习，学生可以根据具体情况灵活地处理商，并认识循环小数等有关概念。

而用计算器探索规律，既可使学生学习借助计算工具探索数学规律，又可激发学生的学习兴趣。

【学情分析】

本单元的学习重、难点是小数除法的计算方法和算理的理解，整数除法和商不变的性质等基础知识对学生理解小数除以整数的学习具有重要的作用。

小数除以整数的算理要给学生充分的时间和空间，让学生真正弄懂，那么除数是小数的除法也就水到渠成。

学生在学习这部分知识时，难点是不知道商的小数点要点在哪，所以教师在教学时，要联系商不变的性质来帮助学生理解算理。

【教学目标】

知识技能：

掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。

会用“四舍五入”法截取商是小数的近似值，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

数学思考：

在探索小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养学生的估算意识和解决实际问题的能力。

问题解决：

在学习小数除法知识的过程中，学生通过独立思考与合作交流，自主学习获取知识的方法。

情感态度：

在小数除法简单实际问题解决的过程中，使学生体会小数除法的应用价值。

教学重点：

小数除法的计算原理。

教学难点：

除数是小数的小数除法商的小数点位置的确定。

【课时划分】12课时

1．除数是整数的小数除法..........3课时

2．一个数除以小数................3课时

3．商的近似数....................1课时

4．循环小数......................1课时

5．用计算器探索规律..............1课时

6．解决问题......................2课时

7.整理和复习.....................1课时

第3单元小数除法

第1课时除数是整数的小数除法

（1）

【学习目的】

1．知识与技能。

（1）通过学习，使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

（2）懂得商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，并能正确的进行计算。

2．过程与方法：

通过讨论总结的方法，学习除数是整数的小数除法的计算法则。

3．情感、态度与价值观：

通过学习，培养学习逻辑思维能力。

【学习准备】多媒体课件。

【学习过程】

一、复习准备

1．计算下面各题。

115÷5＝（）128÷4＝（）35×6＝（）

115÷23＝（）23×5＝（）186÷3＝（）

2．计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。

2145÷15＝　　　416÷32＝　　　1380÷15＝　　

二、创设情境，提出问题

创设情境，引入新课：

同学们你们喜欢锻炼吗？

经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑。

[插入图片：

王鹏和爷爷晨练]

出示课件：

[晨练]

请你根据已知信息提出一个数学问题。

出示例1：

王鹏坚持晨练。

他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？

教师提问：

求平均每周应跑多少千米，怎样列式？

（22.4÷4）

板书课题：

“小数除以整数”。

三、例题精讲

1．探索讨论。

教师提问：

想一想，被除数是小数该怎么除呢？

小组讨论，分组交流讨论情况：

（1）22.4千米=22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

2．尝试体验，明确算理。

教师请学生试着用竖式计算。

计算完后，交流自己计算的方法。

请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说自己是怎样算的？

出示课件：

提问：

6前面为什么要点上小数点？

学生交流后明确：

先用4去除22.4的整数部分，商5，写在商的个位，；余数是2，把2化成20个十分之一，并与被除数中原来十分位上的4合并在一起，就是24个十分之一，继续除，4除24个十分之一，商是6个十分之一，6要写在十分位上，所以要在6的前面点上小数点。

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点”。

3．对比，掌握算法。

对比整数除法与小数除以整数的除法，计算方法有什么相同点，有什么不同点？

引导学生明确：

除数是整数的小数除法和整数除法的计算步骤基本相同，不同的只是商的小数点要和被除数的小数点对齐。

4．学习P25例3。

出示问题：

王鹏每周计划跑5.6千米，他每天跑多少千米？

先让学生根据题意列出算式：

5.6÷7=。

再让学生观察被除数与除数有什么特点？

（被除数的整数部分比除数小）

提问：

“被除数的整数部分比除数小，商会出现什么情况？

我们在竖式中应该怎样写商？

请同学们互相说一说。

（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。

）

请同学们试着做一做。

学生做完后，教师问：

在什么情况下，小数除法中商的个位是0？

出示课件：

除法竖式的书写过程。

学生：

小数除以整数，如果整数部分不够除，商0，点上小数点再继续除。

5．例3：

[插入图片：

王鹏和爷爷]

出示课件：

[动画；王鹏和爷爷的对话]

先让学生根据题意列出算式：

1.8÷12。

再让学生用竖式计算。

当学生计算到12除6时，教师提问：

接下来怎么除？

请同学们想一想。

引导学生说出：

12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0，看成60个十分之一再除。

同学们自己动笔试试。

这样的小数除法与前面学习的有什么不同？

使学生明确：

小数除以整数，如果除到被除数的末位仍然有余数，要在后面添0继续除。

想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？

学生讨论，汇报讨论结果。

我们看看这些同学是怎样想的。

出示课件：

[动画：

几位同学总结小数除以整数的计算方法]

引导学生总结小数除以整数的计算方法：

除数是整数的小数除法要按照整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，如果有余数，要添0再除。

怎样验算上面的小数除法呢？

使学生明确：

可以用乘法验算。

学生动笔尝试。

四、练习设计

1．下面哪些题的商小于1，在后面的□里画“√”。

3.12÷4□6.17÷5□

87.4÷25□56.2÷56□

92.18÷7□34.2÷40□

2．给竖式的商点上小数点。

3.23.63.8

3）9.624）86.417）64.6

967251

96144136

96144136

000

3．计算

9.6÷４=18.2÷14=

3.6÷４=13.44÷14=

91.8÷9=4.08÷8=

4．P26、27练习六第3题、第9题。

5．做一做。

第3单元小数除法

第2课时除数是整数的小数除法

（2）

【教学内容】教材P25例2、例3及练习六第5、7、8、12题。

【教学目标】

知识与技能：

使学生掌握被除数的整数部分不够除和除到被除数的小数末尾还有余数的两种特殊情况。

过程与方法：

进一步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算。

情感、态度与价值观：

引导学生通过整数除法的验算知识迁移到除数是整数的小数除法的验算，养成及时检验的好习惯。

【教学重、难点】

重点：

能正确计算除数是整数的小数除法。

难点：

掌握除数是整数的小数除法的计算法则中的两种特殊情况。

【教学方法】利用教材情境，结合学生在例l中的知识经验，引导学生自主探究发现，归纳总结小数除以整数的结果。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习导入

1．（出示如下题目）竖式计算下列各题：

62.7÷3=29.4÷21=

2．提问：

除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？

（商的小数点要和被除数的小数点对齐）这节课我们就来继续学习小数除以整数的知识。

板书课题：

除数是整数的小数除法

（2）

二、互动新授

（一）教学例2。

1．情境引入：

上节课我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏。

看，在他的带动下爷爷也要开始锻炼身体了。

（出示教材第25页例2）王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？

2．先让学生根据题意独立列式：

28÷16，再让学生用竖式计算。

当学生计算完成第一步，被除数末尾有余数12时，教师提问：

接下来怎么除呢？

请同学们想一想，并在小组内交流。

引导学生说出：

可以根据小数末尾添上或去掉O，小数的大小不变的性质，在12的后面添上O看成120个十分之一再除。

教师提问：

计算时被除数的末尾有余数时该怎么办？

在余数后面添O继续除的依据是什么？

引导学生理解：

计算时被除数的末尾有余数时，在余数后面添O继续除。

它的依据是小数末尾添上O小数的大小不变的性质。

由于被除数28是整数，小数点没有写出来，因此要在商的右边点上小数点后，再写商。

教师根据学生回答，教师演示。

3．追问：

现在除完了吗？

为什么？

（因为还有余数，所以还没有除完。

）

引导学生利用刚才总结的方法，将8的后面添上O看成80个百分之一，再除以16。

教师根据学生回答，完成算式。

师进一步明确：

在计算除法时，如果除到被除数的末尾仍有余数，要在余数的后面添O继续除。

使学生知道：

小数除法除到最后没有余数了，叫做除尽了。

4．引导总结：

通过例1和例2的学习，谁能说出除数是整数的小数除法的计算法则？

引导学生说一说，并出示：

除数是整数的小数除法，按照整数除法法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添O继续除。

（二）教学例3。

1．（出示教材第25页例3）王鹏每周计划跑5.6km，他每天要跑多少千米？

生独立列式：

5.6÷7。

提问：

观察这道算式与学习过的例l、例2有什么不同？

（被除数的整数部分比除数小）

2．教师引导学生思考：

被除数的整数部分比除数小，商会出现什么情况？

（不够商1）

3．追问：

不够商1怎么办？

引导学生自主探究知识，并总结：

被除数的整数部分比除数小，不够商1，就应该在被除数的个位上方，也就是商的个位处写0，用0来占位。

引导：

现在把被除数的整数部分和十分位上的数合起来看作56个十分之一，再除以7够不够除？

商应该写在哪里？

引导学生明白商应该写在商的十分位上，教师板演，完成算式。

4．验算。

这道题怎样验算呢？

想一想整数除法是怎样验算的？

能不能把这种验算方法应用到小数除法上来？

学生独自试一试，再小组交流讨论。

集体汇报：

用乘法验算，即0.8×7=5.6。

三、巩固拓展

1．完成教材第25页“做一做”第

（1）题，并说一说当除到被除数的末尾还有余数时，怎么办？

（添O继续除）

2．完成教材第25页“做一做”第

（2）题。

通过观察算式及结果，引导学生得出：

只要被除数比除数小，个位上就不够商1，这样的除法得到的商都比1小。

3．完成教材第25页“做一做”第（3）题。

学生独立完成，集体订正。

4．完成教材第27页练习六第12题。

独立完成，集体订正。

四、课堂小结

1．师：

这节课我们学了什么知识？

有什么收获？

引导归纳：

（1）整数部分不够除，商0，点上小数点继续往下除；

（2）除到被除数的末位仍然有余数，要在后面添O继续除。

2．师：

谁能完整地总结一下除数是整数的小数除法应该怎样计算？

引导归纳：

除数是整数的小数除法，按照整数除法法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除；如果整数部分不够除，商0，点上小数点继续往下除。

五、作业：

教材第26、27页练习六第5、7、8题。

【板书设计】

除数是整数的小数除法

（2）

例2：

28÷16＝1.75（千米）例3：

5.6÷7＝0.8（千米）

第3单元小数除法

第3课时练习课

【教学内容】教材P26～27练习六第4、6、9、10、11题。

【教学目标】

知识与技能：

1．熟练掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

2．会运用小数除法解决一些实际问题。

3．通过练习，提高学生计算的熟练程度和计算的正确率。

过程与方法：

经历除数是整数的小数除法的知识的探究和解决实际问题的过程，发现学习方法和数学知识的应用价值。

情感、态度与价值观：

在学习活动中，感受数学知识的内在魅力以及数学知识与实际生活之间的密切联系，体验解决问题的乐趣，激发学生的学习兴趣。

【教学重、难点】

重点：

熟练掌握除数是整数的小数除法的计算方法，提高计算的正确率。

难点：

运用小数除法解决实际问题。

【教学方法】质疑引导，演示讲解；练习体验，理解分析，合作交流。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

1、复习回顾

1．教师：

除数是整数的小数除法怎样计算呢？

组织学生在小组中议一议，相互交流一下除数是整数的小数除法的计算方法。

2．口算。

1.6÷4=0.49÷7=3.8÷19=9.6÷6=

5.1÷17=3.5÷5=14.4÷12=7.6÷19=

教师出示算式，让学生口算回答。

3．列竖式计算，并用乘法验算。

50.7÷5=0.91÷65=18÷48=

教师指名板演，学生独立完成练习，然后集体订正。

二、指导练习

1．教材第26页练习六第6题。

（1）组织学生算一算，改一改。

（2）让学生列出正确的算式，并指出题目中竖式计算错误的原因。

组织学生观察、发现，并在小组中相互交流。

（3）指名汇报。

学生汇报可能会指出：

第一个式子的商遗漏了小数点，第二个式子商的小数点后面少了一个0。

2．教材第27页练习六第9题。

提问：

什么情况下得到的商比1小？

学生讨论：

教师小结：

被除数小于除数的情况下，商比1小。

学生独立完成，集体订正。

3．教材第27页练习六第10题。

（1）出示教材第27页练习六第10题。

（2）学生独立解决问题，并在小组中相互交流。

（3）这是一个单价、数量与总价的问题，先求出总钱数也就是总价，单价就可以通过“单价=总价÷数量”的式子得到。

三、巩固拓展

1．利用画图法解决差倍问题

把一个小数的小数点向右移动一位，所得的数比原来的数增加了38.7，这个小数原来是多少？

学生阅读题，初步理解题意。

提问：

想一想，小数点向左移动一位是什么情况？

引导学生分析：

把一个小数点向右移动一位，这个小数扩大到原来的10倍，实际上现在的数就比原来的数增加了（10-1）倍（如下图所示），求这个小数原来是多少，用除法计算。

规范解答：

10-1=938.7÷9=4.3

答：

这个小数原来是4.3。

教师小结：

已知两数的差及它们的倍数关系，求这两个数的问题，就是差倍问题，解决差倍问题时，关键是找到两个数的差与较小的数的位数关系。

2．即时练习：

把一个小数的小数点向左移动一位，得到的数比原来的数减少了3.69，这个小数原来是多少？

四、课堂小结

师生共同归纳：

学习了这节课，你有哪些收获？

五、作业：

教材第26～27页练习六第4、11题。

【板书设计】

练习课

第9题：

被除数小于除数的情况下，商比1小。

第10题：

单价=总价÷数量

24.2＋16.4=40.6（元）

40.6÷7=5.8（元）

40.6÷14=2.9（元）

第3单元小数除法

第4课时一个数除以小数

（1）

【教学内容】教材P28例4及练习七第1、3题。

【教学目标】

知识与技能：

掌握除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。

过程与方法：

经历小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。

情感、态度与价值观：

在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。

【教学重、难点】

重点：

理解一个数除以小数的计算方法。

难点：

把小数除法化成整数除法的方法。

【教学方法】创设情境，质疑引导。

迁移转化，小组合作交流。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习铺垫，迁移导入

1．接龙游戏。

教师：

同学们，你们喜欢玩游戏吗？

学生：

喜欢！

教师：

在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？

（出示四组下面这样的题目进行接龙游戏）

（1）0.78扩大到原来的10倍是（）。

（2）9.38扩大到原来的100倍是（）。

（3）6.73扩大到原来的1000倍是（）。

（4）0.023扩大到原来的100倍是（）。

（表扬表现出色的小组）

2．心算，判断出下面各式的商是否一样？

请说明理由。

270÷90=27÷9=

教师：

你们真棒，能把一种问题转化成另一种问题来思考，今天我们学习的一个数除以小数的除法，就可以运用转化的思想方法进行学习。

（板书课题）

二、探索新知

1．引入新课。

教师出示教材第28页例4的情境图。

教师：

从图画上你知道了哪些信息？

奶奶提出了什么问题？

学生观察图画，可能会说出：

（1）奶奶编一个“中国结”要用0.85m丝绳；

（2）这里有7.65m丝绳；

（3）这些丝绳可以编几个“中国结”？

2．教师：

要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？

引导学生列出算式，教师板书：

7.65÷0.85=（个）。

教师：

除数是小数的除法怎么计算？

3．小组合作，讨论交流。

组织学生在小组中讨论该如何计算，然后组织汇报。

学生汇报时可能会说出：

利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。

4．教师根据学生的汇报，边板书边讲解：

被除数和除数同时扩大到它的100倍，使除数转化成整数，再计算。

5．学生独立计算，并相互检查。

教师强调：

采用移动小数点的位置来把被除数和除数同时乘100，在竖式中把小数点和没有用的0划去。

三、巩固练习

1．教材第28页“做一做”。

先组织学生根据题目要求在小组中相互说一说怎样计算，再在练习本上进行练习，教师指3名学生板演，然后集体订正。

2．根据商不变的性质填一填。

0.12÷0.03=（）÷30.28÷0.07=（）÷7

0.01÷0.16=（）÷160.314÷（）=31.4÷18

指名学生口答，其余学生订正。

3．有两根绳子，第一根长68.6m，是第二根绳的3.5倍。

第二根绳长多少米？

（1）指名学生读题，分析题意。

（2）学生列式并计算，小组内交流并订正。

四、课后小结

通过今天的学习，你们有什么新的收获？

五、作业：

教材第30页练习七第1、3题。

【板书设计】

一个数除以小数

（1）

7.65÷0.85=9（个）

第3单元小数除法

第5课时一个数除以小数

（2）

【教学内容】教材P29例5及练习七第2、4、6第题。

【教学目标】

知识与技能：

掌握除数是小数的除法计算方法，注意被除数位数不够时的计算方法，会正确地计算。

过程与方法：

经历一个数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。

情感、态度与价值观：

在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。

【教学重、难点】

重点：

归纳一个数除以小数的计算方法。

难点：

掌握被除数位数不够时，用“0”补足再除。

【教学方法】讲解法。

迁移转化，小组合作交流。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习回顾

教师：

我们上节课已经对一个数除以小数的计算有了一定的了解，那老师现在就来考考大家。

根据商不变的性质填空，并说明理由。

4.68÷1.2=（）÷122.38÷0.34=（）÷（）

5.2÷0.32=（）÷32161÷0.46=（）÷（）

指定一个小组学生轮流回答。

教师：

同学们都掌握得很好，那同学们可以总结一下这些题目所考查的知识点吗？

这个知识点的内容是什么？

（引导学生向商不变性质的知识点靠拢，并回忆商不变的性质的具体内容。

）

教师：

既然同学们都已经掌握了，那我们现在就更进一步地来学习一个数除以小数的知识。

[板书课题：

一个数除以小数

（2）]

二、探索新知

1．教学第29页例5。

（1）教师出示第29页例5：

12.6÷0.28=

（2）组织学生尝试计算，然后指名汇报。

学生计算时可能会有两种不同结果：

ab

（3）教师：

你们认为哪一个计算是正确的？

说说你的理由。

组织学生观察计算过程，并在小组中讨论交流，使学生明确：

计算时，被除数和除数应同时扩大相同的倍数。

当被除数位数不够时，要在被除数的末尾用“0”补足，再计算。

教师根据学生的意见，将错误的计算擦掉。

2．归纳除数是小数的除法计算方法。

教师：

一个数除以小数应怎样计算呢？

组织学生在小组中相互交流，归纳后汇报。

教师根据学生汇报归纳总结：

计算一个数除以小数，先移动除数的小数点，使它变成整数：

除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在末尾用“0”补足）；然后按除数是整数的除法计算。

（一看，二移，三算）学生在教材第29页填空。

三、巩固练习

1．教材第29页“做一做”第2题。

（1）教师出示第2题。

组织学生观察计算过程，判断计算得对不对，错在哪里，并在小组中相互交流。

（2）指名回答问题。

（3）教师：

正确的计算是怎样的呢？

请大家自己算一算吧！

学生在练习本上重新计算这些题。

2．教材第30页练习七第4题。

（1）教师：

观察这些算式，你能很快算出来吗？

学生练习，然后汇报结果。

（2）教师引导学生观察第2组算式，使学生明确：

被除数不变，除数除以多少，商就乘以多少；除数乘以多少，商就除以多少（0除外）。

3．列竖式计算。

621÷0.003=728÷0.56=5.04÷0.012=2.7÷0.75=

指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。

4．小明帮李奶奶买西红柿，每千克2.98元，付给售货员阿姨20元，找回5.1元。

他买了多少千克西红柿？

指名读题，引导学生理解题意。

四、课堂小结

同学们都学到了哪些知识，能不能灵活地运用呢？

五、作业：

教材第30页练习七第2、6题。

【板书设计】

一个小数除以小数

（2）

12.6÷0.28=45一看，二移，三算

第3单元小数除法

第6课时练习课

【教学内容】教材P30～31练习七第2、5～11题。

【教学目标】

知识与技能：

1．进一步熟练和巩固一个数除以小数的笔算方法，能正确计算除数是小数的除法。

2．通过练习，提高学生的计算能力，培养学生认真计算的良好学习习惯。

3．培养学生独立分析问题的能力。

过程与方法：

经历一个数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。

情感、态度与价值观：

在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。

【教学重、难点】

重点：

巩固和加深理解除数是小数的除法的算法，并能正确计算。

难点：

探究在小数除法