内涵解读初期.docx
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内涵解读初期
秭归一中新课程教学改革的探索和实践
一、聚焦新课改
（一）新课程改革的目标：
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会
主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（二）基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
（三）倡导的三大基本理念
1.关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3.重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价
.①.情绪状态：
学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②.注意状态：
学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③.参与状态：
学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④.交往状态：
看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
⑤.思维状态：
学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
⑥.生成状态：
学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
二、关于课堂教学改革的探索与实践
这些年，学校的教育教学水平到达了相应的高度，但是教育教学质量的提升却遭遇“瓶颈”，一方面，我们拼命的挤时间，然而时间是有限的，虽然我们已经用了新教材，但老师们习惯于“走老路”，教师成长慢，传统陈旧的教学方式束缚了学生学习的活力，结果是课堂本身重复低效，学生重复学习的时间过多，只要求听讲、接受和消化知识，学生成为知识的“容器”，不注意思辨、质疑、表达能力的培养，学生成为学习的“奴隶”，满堂灌满堂讲导致了大量学生的厌学现象，厌学问题又导致学生道德素养的滑坡，改革已势在必行。
我们该选择怎样的教育？
我们认为我们的教育应该符合学生成长的规律，符合学生接受知识和生成能力的规律，要能够为学生未来的发展奠基。
我们在反思我们的课堂最缺的什么，我们认为最缺的是情趣、生机、活力、激情，最缺少的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量。
其实，每个生命体内部都蕴含着求知激情、灵性智慧乃至创新思维、超常想象力等诸多重要的精神能量，学习创造力就表现为学生这些精神能量在开放学习、多向互动中的最大化释放，特别是在心灵的倾听和思维的对话中生命个体自主选择、独立判断和自由想象、自在表达的活跃强度、敏度、效度和美度，当这“四度”此起彼伏、互为落差时，课堂就激情洋溢、灵感横生，这就是灵性的课堂，创新的课堂，如教育家夸美纽斯所描述，这样的课堂教师可以少教，但是学生可以多学，学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具快乐和成长的脚步。
经过这样的思考，结合我校的传统，通过不断的沉淀、提炼，2005年8月，我们提出了学校的办学理念：
传承屈原文化、培育创新人才。
“屈原文化”是我们的办学特质，是学校生存的土壤，融合新课改理念、时代精神，我们把“学会担当、积极求索、学会合作、勇于创新”作为我们的育人目标，把“双自双成”（自主、自律、成人、成才）作为学校永久的德育课题，在高一阶段进行学习习惯、行为规范养成教育，在高二阶段进行学会担当、懂得感恩的涵养教育，在高三阶段进行知与行、理想与意志的成才教育。
“创新”理念则主要落实在课堂教学改革上，课堂改革的基本方向是提升“三力”，提高课堂学力、激发学习活力、增强教学魅力。
课堂以尊重人的情感体验为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效的目的。
通过广泛的学习研讨，结合我校的学情，参照宜昌市教科院关于高效课堂的指导意见，“以学定教，自主合作”，我们设计出我们学校的课堂教学模式——“两型四步”高效课堂教学模式。
分为“自学合作”和“展示提升”两种基本课型，分为“问题导学、合作互学、展示提升、学情反馈”四步学习环节，在此基础之上，我们要求每个学科构建自己的课堂教学模式，并通过周研究课、月教学反思不断发现和解决问题。
学校希望依托这样的课堂结构，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
参与课堂教学改革所有的老师都必须明白高效课堂是自主的课堂不是自由的课堂，是展示的课堂不是演戏的课堂，是差异的课堂不是差生的课堂。
构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
“两型四步”课堂教学模式内涵解读
“两型”：
即两种课型，一是自学合作课，二是展示提升课。
这两种基本课型贯穿于各类教学内容，包括新知传授、练习评讲、温故复习等。
“四步”：
即课堂教学的四个步骤：
步骤一自学感知，生成问题。
学生通过预习填写导学案，找出基本知识点、重点，并生成基础性问题；通过完成基础达标训练，发现易错点、易混点、难点，并生成较高层次的理解性问题。
传统教学是“先教后学”，我们为什么要“先学后教”？
主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化，改善学生因思维的僵化而难以适应新高考的现状。
此步骤的基础是通过自学感知基础知识，重点是立足感知学生生成问题，因此，课堂虽以学生自学为主，但老师的引导却是至关重要的。
科学合理、及时到位的引导会成为学生围绕教学重点生成问题的催化剂。
老师要随时观察学情、关注学生。
步骤二小组合作，获得新知。
具体分两步：
一是组内同质学生进行交流合作解惑，二是组内异质学生进行交流合作解惑，此步实质是高层次的学生对低层次的学生进行辅导性交流，帮助其解决知识疑点，同时加深自己对知识的理解与掌握。
同时在交流中发现、整理疑难问题，形成下一环节的展示解疑的主攻内容。
传统教学是讲授为主，我们为什么要合作互学？
第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；第二、有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确立“以学定教”的新思路，增强教学的针对性与实效性。
这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。
传统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观成分，教师预设的重点和难点可能对学生来说就不是重点和难点。
小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的“重点与难点”，成为下一环节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。
这一环节要特别注意教师的角色问题。
老师是课堂的一个旁观者，还是课堂的一个参与者，在很大程度上影响着“合作互学”达成的深度和高度。
我们提倡：
老师作为课堂的一份子积极参与互学过程，一方面适时参与合作互学，另一方面密切关注学生动态，掌握课堂全局。
步骤三阳光展示，难点突破。
学生分小组充分展示，大胆表现，同时教师及时进行肯定与评价，并对疑难处进行点拨。
这是最关键的一步，因为它要解决2个关键问题：
第一个关键问题是，如何使课堂成为“引力场”，解决学生学习动力缺乏问题。
方法———鼓励学生充分展示，大胆表现，并由此对课堂进行两次升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，然后再把“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。
真诚欣赏——小组激励性评价。
要提供不同的机会让不同的学生展示，教师对学生的表现要给予及时和中肯的激励性评价。
这样的课堂必然遇到三个突出问题：
第一，合作学习的形式化问题；第二，交流对象的精英化问题；第三，展示学习的不可持续问题。
通过实践探索，我们认为：
科学合理的评价可以较好地解决问题。
什么样的评价是科学合理的？
一是要以量化评分体现评价的激励效能，二是要以小组整体体现评价的激励效能，三是要以分层区别体现评价的激励效能。
它要解决的第二个关键问题是，如何使课堂成为一个“思维场”和“情感场”。
课堂激活后，如何避免表面热闹，主要从展示的三个方面进行深化：
一是通过一题多解中的思路展示深化课堂，二是通过错误分享中的“易错点”展示深化课堂，三是通过拓展分享中的变式展示深化课堂。
通过学生解题思路的启迪和分享，课堂开始形成一股一股的思维对流，相互碰撞和激荡，学生的思维视野被不断拓宽，思维的灵活性、丰富性、创新性、变通性被大大激活，课堂开始进入最优化过程。
传统的学习追求的是如何在尽可能短的时间内找到标准答案；未来的学习找到答案固然重要，但是探寻各种可能答案的过程更重要。
因此“两型四步”的课堂上教师会要尽可能创造机会引导学生经历知识的发生发展过程。
慢慢地让“听课加做题”的学习生活逐步被“以学习者为主体的多样化学习”所代替，从而呈现出教学的突破力。
步骤四建构知识，提升能力。
一方面要求学生建构章节知识树，另一方面通过拓展提升训练，提升知识运用与迁移的能力。
构建知识树可以从以下几方面入手：
一是按知新课理清每节课的基础知识，巧妙记忆，二是按主题梳理每个单元的知识框架，纵横归纳，三是按专题整合每册教材的知识网络，加强联系，四是按课标构建整套教材的知识体系，完善提升。
实施两型四环节课堂教学模式说明
1、建立课堂教学模式，主要针对新授课、自习课、讲评课、复习课、测验课、实验课、阅读课等也要建立相应模式。
2、模式不是僵化的，而是动态的，以适应各班实际、实现课堂高效为准。
3、运用模式教学要有耐心，新模式与老师、学生有一定磨合期，不能浅尝辄止。
4、及时按程序反馈信息。
5、重在落实，杜绝作秀。
6、建立课堂教学模式，遵循两个规律：
学习的规律和学生认知的规律。
学习规律：
发现知识结构、建构知识系统、归纳整理相同要素、反思总结规律或得到思想和心灵的感悟。
学生认知规律：
产生疑问、解除疑问、存疑待解、巩固提升。
四环节是符合两个规律的程序。
7、本校实施的课堂教学模式，始终贯彻三个转变：
由教转变到学、由题海转变到问题核心、由灌输转变到探究。
语文高效课堂操作流程指南
结合我校推行的“两型四步”高效课堂教学实际，教师现状，生源特点，围绕高中语文课的几种类型、提高课堂效率的手段、课堂环节的设计、学习活动的安排及学习反馈几个方面进行了初步探讨，并在此基础上提出适合我校语文教学形式的高效课堂教学模式构想。
一、新授课的基本程序
1、激情导入，明确重点；结合思想内容、艺术特点等借助图片、语言导入新课。
本导语应包含本文总的学习目标、本课时学习目标，应起到激发情趣、创设情景、明确学习重点的作用。
2、自主学习，发现问题；本环节的自主学习，主要是结合学案学习，完成教学目标中“知识与能力”目标，兼顾“方法与过程”“情感态度”等目标。
本环节以朗读、默读为主要手段，初探文意，形成对文本的整体感知，提高学生对文本的熟悉度。
3、小组展示，质疑探究；本环节以学生的小组合作学习为主，以问题呈现、问题交流、相互质疑、合作探究为主要学习方式，兼及教师有选择的学习方法的点拨引导和评价。
目的在于解决文本中浅层次的问题，进一步实现“知识与能力”、“方法与过程”的目标，发现学生合作探究也无法解决的问题，为下一步的重点讲解作好铺垫。
4、师生互动，深度研习；本次活动以启发式的师生互动为主要方式。
教师精讲，学生思考，突出重点，以训练学生的思维能力、解决文本的思想升华问题、提高对艺术特点的深层次认识为主要目的，完成三维教学目标。
5、当堂达标，及时强化；本环节活动以学生的练习为主，选取与文本在选材上或思想上或手法或重点词语、句式相近的阅读材料，参考高考考点设计难度适中的习题，以适当拓宽知识面，提高阅读能力，强化学习目标。
6、反思总结，拓展迁移；在设计讲学案时，每节课上留有3—5分钟时间，指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。
总结归纳本堂课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，运用了哪些探究方法，通过本节课学习所得到的启示，还有哪些疑问等等。
同时，还可以适当补充相关的课外知识，一方面迁移形成技能，另一方面可以拓展学生的思维。
二、讲评课的基本程序
1、作文讲评课。
（1）教师览阅；教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题。
印发范文和供修改的中档作文各一至二篇。
（2）学习范文；教师讲解本次作文要求和学生写作中存在的主要问题。
学生阅读优秀范文。
师生共同分析范文的可借鉴处，总结写作规律。
（3）修改中档作文；学生阅读分发的中档作文，对比优秀范文，指出文中存在的明确不足，并进行修改。
通过学生个体的修改行为发现中档作文与优秀作文存在的差距，掌握作文“提档”的方法和诀窍。
（4）自我修改；学生根据老师的指导意见和自己对此次作文的再认识，全面修改自己的作文。
必要时进行二次重作。
（5）布置训练；重做上次作文或安排同类型的写作训练。
从写作到修改再到反馈，一个作文教学过程的时间最多不超过一周。
2、习题讲评课。
（1）准备工作；教师要批阅试题，全面了解学生答题情况，有相对准确的数据统计，掌握不同类型的学生存在的知识、能力和思维方面的问题，提前印发答案。
学生查找失误的原因，自行纠正知识（字音、字形、成语等）错误。
（2）根据反馈情况，锁定教学目标；根据学生的反馈数据，结合近段教学重点确定讲评重点。
学生对照答案，自行纠正，发现问题，分析原因。
小组交流，探究个人不能解决的问题。
（3）讲授重点，归纳规律；教师结合反馈重点及学生小组内不能解决的问题进行细致讲解，在讲解中要呈现错误答例，再现思维过程，指出错因，借助同类题目的答案，总结答题规律等。
（4）拓展题目，举一反三；根据讲解，教师要适当安排同类题目的反馈练习，达到强化巩固的目标。
三、复习课的基本程序
1、明确任务，自学定向；教师紧扣课程标准（或考纲考点）提出明确的复习目标，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测。
教师布置学习任务，明确学习目标，提出自学指导意见，组织学生结合教材和导学案自学。
在学生自学过程中，教师巡回指导，发现问题。
2、学生自学，探究交流；学生自学研究典型例题，自行构建知识框架，总结应用规律；学习小组内部研讨；班内交流。
3、教师重点讲解；针对学生在自学和交流过程中出现的问题，教师通过典型例题分析和变式题目重点讲解，以消除学生的错误认识，帮助学生走出思维误区，构建扎实的知识框架，提高应用规律和方法解决实际问题的能力。
4、检测反馈，巩固提高；利用导学案或随堂检测题对当堂所学内容进行检测。
检测之后，教师总结讲解。
数学高效课堂操作流程指南
为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高教学质量，促使课堂高效走向深入，根据我校教研的实际，制定我组高效课堂实施方案。
一、指导思想
聚焦课堂，以提高课堂教学效率为目标，立足实效、力求有效、力争高效。
以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。
全力推进高效课堂教学模式的应用，挖掘学生潜力，关注每位学生的发展，逐步形成尝试探究、主动思考、合作学习的习惯。
以“两型四步”高效课堂创建为抓手，解决影响课堂教学效益的主要问题，确保教学质量稳步提高，促进教师和学生共同成长与发展。
二、高效认识
1、高效课堂的目标是教学的高效益——让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益达到最优化。
高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最优化。
2、高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，形成全新的课堂格局。
3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
4、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，主要看是否营造了生动、活泼、主动学习的课堂气氛，学生学习的积极性调动的程度。
5、高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断衍生出自己的教育智慧。
6、高效课堂是学生活动的场所，体现师生角色的转变，课堂教学的组织形式有利于学生参与，树立教师的教为学生的学服务，使有差异的学生个体都能得到最佳发展的理念。
教师需要做到：
（1）把课堂还给学生，给学生自主表现的空间。
（2）把课堂还给学生，给学生自主练习的空间。
（3）把课堂还给学生，给学生思考的空间。
（4）把课堂还给学生，课堂上学会教学方法的适时使用与衔接。
三、高效原则
1、改变教学理念。
达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思考为主攻，发展为主旨。
切实落实两型四步教学模式，形成特色，并加以推广。
2、精当教学设计。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
用好共享资源，扎扎实实做好二次备课，
3、精炼高效讲课。
抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
4、发挥主体作用。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。
充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
5、落实分层教学。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，实现异步达标，全员合格。
6、和谐师生关系。
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、理解的师生关系。
四、具体要求
进一步确立高效教学理念，规范完善并改进两型（自学合作课，展示提升课）四步（自学感知——小组合作——阳光展示——建构知识）课堂教学模式，大力提高课堂教学效率。
1、加强反思，总结经验，巩固成果。
及时总结在实施高效课堂过程中的好经验、好做法，反思存在问题，不断修改完善高效课堂教学模式，使我组的高效课堂模式更加切合我校实际，同时也具有全面推广的价值。
2、以活动为载体，将高效课堂研究推向深入。
围绕高效课堂，持续开展高效课堂示范引路活动、高效课堂赛课活动、高效课堂教学设计、高效课堂课例研究及教随笔的评比活动。
重点抓好高效课堂的听评课及研讨。
教研组活动重点放在听课及议课上。
3、开展专题培训，提升理论素养。
在高效课堂实施过程中，老师对本阶段高效课堂研究重点有了一定的认识，在操作过程中可能颇有心得，也可能有所困惑，邀请校内外专家有针对性的开展专题讲座，或对相关课例进行点评，进一步提升教师专业水平，提高高效课堂的操作水平。
五、高效模式
根据数学学科特点，结合新课程内容，我组将不同学习内容构建不同的高效课堂模式，以便操作起来更加明确，避免教学过程的盲目性。
课型一：
新授课（自学合作型）
数学教学新授课一般涵盖描述型概念教学和推导型概念教学。
1、若描述形概念教学涵盖内容比较零散且属于非核心概念时一般宜适用尝试自学辅导，其课堂教学结构为：
操作说明：
1）“创设情境，导入新课”是课堂教学的一个重要组成部分，语言要精练、简洁、生动、自然，目的是激发学生的学习兴趣。
常见的导入方法有：
①由学生熟悉的生活常识导入。
②由课题导入。
③社会热点问题导入。
④复习提问导入等。
2）“组织自学，鉴疑讲解”，自学内容不宜过多，要有明确的自学提纲。
自学后通过提问掌握学生自学效果，结合情况答疑解惑，针对疑难点，重点讲解。
3）“变式训练，讨论交流”，通过出示由简到难的题组，组织学生练习，在练习过程中查缺补漏。
4）“推荐作业，深化提高”，作业分梯度布置，要精选。
2、若描述形概念教学涵盖内容相对集中，且属于核心概念，则宜采用“引导——发现”法组织教学，其课堂教学结构为：
操作说明：
1）“新旧联系，正反对照”，复习旧知识，引入新知识。
2）“引导观察，探获本质”，给学生明确的探究对象和具体的观察点，引导学生揭示
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