任务型教学法在英语教学中的应用.docx
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任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用
——――胡伟容
目录
中文摘要………………………………………………………………………………1
Abstract……………………………………………………………………………2
1．引言………………………………………………………………………………3
2．文献综述……………………………………………………………………………3
3．任务型教学法的研究情况………………………………………………………3
3.1任务型教学法的重要性………………………………………………………3
3.2任务型教学法的理论基础……………………………………………………4
3.3任务型教学法的含义…………………………………………………………5
3.4任务型教学法的特点…………………………………………………………5
3.5任务型教学法的设计原则……………………………………………………5
4．任务型教学法的教学步骤…………………………………………………………6
5．任务型课堂教学设计的实践探索………………………………………………7
6．任务型教学法应该注意的问题…………………………………………………9
6.1任务型教学法对学生和教师的要求…………………………………………9
6.2任务型教学法和其他学习方式在课堂教学中要融合………………………9
结语……………………………………………………………………………………9
参考文献……………………………………………………………………………10
附录一……………………………………………………………………………10
致谢…………………………………………………………………………………11
中文摘要
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，在“学”中做，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学法。
本文介绍了任务型教学法的理论基础、含义、特点、设计原则以及任务型教学法在英语课堂教学中的实践与反思。
关键词:
任务型教学法任务组织在“做”中学在“学”中做课堂教学
Abstract
Task-basedapproachdevelopedgraduallyinthe1980s,anditiswidelyrecognizedandacceptedbytheappliedlinguistsandforeignlanguagesteachingpractitioner,inaddition,it’salsorecommendedandadvocatedbythemiddleschoolEnglishcurriculumstandardthatformulatedbytheMinistryofEducation.Task-basedapproachistoorganizeteachingbythetask,duringtheexecutionoftheprocess,withthewayofparticipation,experience,interaction,exchangeandcooperation;it’stogivefullplaytotheircognitiveskillsandtomobilizingtheirpurposelanguageresources.Inpractice,it’stoperceive,recognizeandapplythepurposelanguage;itshowsuslearningbydoinganddoingbylearning.Task-basedapproachisthemoreadvancededucationalconceptandisworthyoftheeffectivepromotionofforeignlanguagesteachingmethod.Thisarticleexplainsthemeaningoftask-basedapproach,thetheoreticalbasis,thelearningandteachingprinciplesaswellasthepracticeandreflectiveoftask-basedteachinginEnglishclassteaching.
Keywords:
Task-basedapproachTaskorganizationLearningbydoing
DoingbylearningClassteaching
1.引言
教育部2001年秋季颁布了《英语课程标准》（实验稿），用以规范和指导我国中学英语教学。
其中“任务型教学模式”是《英语课程标准》（实验稿）中正式以官方文件的形式提到的一种教学模式。
它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
可见，研究任务型教学法的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。
2．文献综述
本人阅读了一些关于任务型教学法的书藉，从网上下载了几十篇有关任务型教学法的论文，认真研读了其中一些文章。
如：
1）“任务型”教学模式探讨——该文讲述了“任务型”教学模式在高职英语课堂教学中的运用包括以下方面:
创设情景,营造自由、和谐的学习氛围;分组合作,培养学生的创新能力;贴近学生生活进行任务设计;体现出学以致用的目的;因材施教,共同进步。
2）新课程背景下的中学英语任务型教学法研究——该文主要阐述了如何在中学英语教学中合理运用任务型教学法。
3）初中英语“任务型”课堂教学模式初探——该文分析了任务型教学法的任务设计和教学步骤，结合实例初步探讨了如何在初中英语课堂教学中运用“任务型”教学。
4）谈“任务型教学法”在高中英语教学中的运用——该文主要探讨了任务型教学理论的基本观点,结合实例论述了任务型教学法在高中英语教学中的运用。
显然，任务型教学法被视为改革我国传统外语教学法的一剂良方。
那么，任务型教学作为语言教学模式其教学原则有什么特点？
与传统教学方法是否融合？
在实际教学中应该怎样操作？
下面本文欲阐述任务型教学法的重要性，并通过对任务型教学的理论基础、含义、特点和设计原则等进行分析，对中学英语教学进行任务设计，以制定切实可行的实施方案。
3．任务型教学法的研究情况
3.1任务型教学法的重要性
与其他语言教学途径相比，任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡
导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。
在中小学英语教学中提倡采
用任务型语言教学的途径，具有以下几方面的优点（程晓堂，2004）：
1、有利于解决传统语言教学中长期存在的问题
任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，比如
语言意义与语言形式之间的关系问题、语言功能与语言结构之间的关系问题。
传
统语言教学过于注重语言的形式，而忽视语言的意义；强调语言的结构，而忽视
语言的功能。
任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要
关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。
因为只有实现了语言的
意义和功能，学生才有可能完成任务。
采用任务型语言教学途径可以改变教学中
仍然存在着的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的状况，
有利于新课程标准的实施。
2、有利于优化学生的学习方式
任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。
学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从老师那里接受知识。
有利于学生改变过去死记硬背的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学生的学习方式。
这也符合基础教育课程改革总的趋势和要求。
3、有利于全面发展学生的综合素质
任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的发展结合起来。
首先，在任务型语言教学中，学生需要大量的语言输入，他们需要用语言来接收、
处理和传达信息；其次，他们要用语言进行某些活动，做一些事情，完成某个任
务；第三，在做事情、完成任务的过程中，需要合作、交流、讨论，需要联系学
生周围的人和事，需要涉及到学生的情感态度和价值观。
由于任务型语言教学涉及多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式，因而它有利于全面发展学生
的综合素质。
4、有利于激发学生的学习动机
现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够激
发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不
是过时的语言或假想的语言。
任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环
境，学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的。
5、有利于实现个性化学习
任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。
关注学习过程有
利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。
因为任务型语言教学强调
学习的过程而不是结果，学生可以根据自己的需要选择学习内容。
此外，任务型
语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习
与社会的语言活动结合起来。
6、有利于发展学生的自主学习能力
在任务型语言教学中，每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商
探究等活动。
在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于
培养学生的责任心。
此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，
有利于提高学习积极性。
同时，学生还能感到自我的不足，有助于激发自我完善
的欲望，启动不断学习的内驱力。
总之，任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向和要求是吻合的，
同时又有利于在发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展。
因此，目前进行英语课程改革，倡导采用任务型语言教学途径是完全有必要的。
3.2任务型教学法的理论基础
任务型教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。
这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
其原则是：
学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
由此可见，学生是在社会交往，相互作用中发现、学会并运用知识的。
因此我们必须改变传统的以教师为中心的教学理念、而要充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，鼓励学生带着任务进行合作性学习。
3.3任务型教学法的含义
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。
它是交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。
目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。
任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，通过师生用英语对话、交流和意义创设等方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，让学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。
英语任务型教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式。
英语任务型教学关注英语学习的过程。
强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
3.4任务型教学法的特点
（文献：
程晓堂—《任务型语言教学》—2004年高等教育出版社）
1、通过完成任务来学习语言
2、强调学习活动和学习材料的真实性
3、学习活动以表达意义为主
4、强调以学生为中心而不是以教师为中心
5、鼓励学生创造性使用语言
6、鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）
3.5任务型教学法的设计原则
Nunan在1999年提出以下任务型语言教学的几条原则：
1、言语、情景真实性原则（Theauthenticityprinciple）
言语、情景真实性原则涉及两个方面：
一是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然，真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。
任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
2、形式——功能性原则（Theform-functionprinciple）
任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。
3、任务相依存性原则（Thetaskdependencyprinciple）
所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。
学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。
4、在做中学原则（Learningbydoing）
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的
学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应
的学习经验。
学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通
过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。
其中，真实性原则应该是实施任务型语言教学的关键。
综上所述，任务型语言教学的理念从原则上讲是强调任务的真实性，并以任
务链的方式来加以实施。
从其实施的特点来看，任务型语言教学注重合作、互动
的学习过程，师生互动，生生互动，以达到语言教学所要达到的目标，而其中教
师在这种新型的教学模式应该起到积极而重要的作用。
4.任务型教学法的教学步骤
在2003年出版的“Task-based languagelearningandteaching”是任务型教学的又一新作，Ellis认为任务型教学可分为三个步骤：
1）任务前阶段
为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机）。
Ellis认为任务前阶段包括四个活动：
①教师引导学生完成一个类似的任务。
②让学生听或看一个示范性的任务。
③准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，如通过提问，激活相关知识领域，提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。
）
④规划如何实施任务。
2）任务中阶段
学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要求来确定，但应注意：
①是否给学生限定时间。
（Ellis认为如果强调准确性，不限时间；如果强调流利性，要限定时间。
）
②学生实施任务时是否可以参考其他材料。
③在完成任务的过程中，要提供动态的信息。
3）任务后阶段：
主要包括以下几种活动：
①让学生重复任务
②报告与反思
③分析语言形式
任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容
5．任务型教学法的实践探索
在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。
要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。
这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
以下是我运用任务型教学法结合实例所设计的一个教学方案。
一、教学背景
教学对象是高一学生，英语基础知识和基本技能都是一般水平，对英语学
习兴趣不浓，因此，调动学生的学习兴趣，以学生主动学习为目标。
二、教学材料：
2007年版的人教版高中英语必修1unit1Friendship——Anne’sbestfriend（Reading）
三、教材分析
教材主要是围绕friend和friendship这一主题，让学生欣赏英文歌曲，协作学习，通过思考和讨论来了解课文内容并完成阅读任务，要求学生学完本课后能够熟练运用英语表达自己对朋友的看法，并且正确认识朋友的重要性。
四、教学目标
1）Getthestudentslearnthemainideaofthepassage
2）Getthestudentstolearndifferentreadingskills
3）Enablethestudentstorealizetheimportanceoffriendsandfriendship,
五、教学设计与分析
Step1Leadingin（5minutes）
引入话题：
让学生先进行freelytalk发表自己的见解，以这种方法导入课题，引起学生对问题的思考，再播放英文歌曲向学生传达人们对朋友和友谊的看法，以此来引起学生的兴趣和共鸣。
1.Doyoulikemakingfriends?
Howdoyougetintouchwithyourfriends?
Doyouhavemanyfriends?
2.Asksomestudentstotelltheclasshowhisorherfriendisinoneortwosentences.
3.EnjoythesongThat’sWhatFriendsAreForwiththestudents,thenaskthestudentstofindoutwhatitisabout.
Step2pre-reading（3minutes）
让学生独立思考，也可以让他们进行小组讨论。
1.Whydoyouneedfriends?
Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou.引导学生用思维图的形式列出为什么朋友对我们很重要。
2.Doesafriendalwayshavetobeaperson?
Whatelsecanbeyourfriend?
引导学生说出各种可以成为朋友的人或物来开阔学生的思维。
Step3Reading（15minutes）
1．GetthestudentstotrytoguesswhatAnne’sbestfriendwasandwhatthepassageaboutbyreadingthetitleandhavingaquicklookatthepicturesinthispassagewithoutreadingit
2．Getthestudentstoskimthefirsttwoparagraphstoconfirmtheirguessing.
让学生快速阅读前二段来发现谁是安妮最好的朋友并了解文章大意。
3．Havetheclasstoreadthepassagesilentlyandthenaskthemtoanswerthefollowingquestions.使学生默读课文并通过解答问题的方式来理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。
1）Whydidshemakefriendswithherdiary?
2）Didshehaveanyothertruefriendsthen?
Why?
3）WhatisthedifferencebetweenAnne’sdiaryandthoseofmostpeople?
4）Doyoukeepadiary?
Whatdoyouthinkmostpeoplesetdownintheirdiaries?
4．ReadingAnne’sdiary要求学生细读课文，使学生通过上下文猜测词义和掌握日记的细节信息。
1）Whilereading,guessthemeaningsof“spellbound”,“holdmeentirelyintheirpower”fromthediscourse.
2）Afterreading,askthestudentsthefollowingquestions:
1WhydidAnneandherfamilyhavetohide?
2HowdidAnnefeelinthehidingplace?
3WhatmadeAnnecrazyaboutnature?
4WhatisAnne’stonefromherdiary?
5Whatistheauthor’sattitudetowardsAnneinthispassage?
Step4Readingaloud（5minutes）
Playthetapeofthepassageforthestudentstolistentoandfollow.
Step5Post-reading选取与课文内容相关的话师让学生进行讨论。
Thinkaboutandworkingroupstodiscussthefollowingquestions.（5minutes）
1．WhatwouldyoudoifyourfamilyweregoingtobekilledjustbecauseyoudidsomethingtheEmperordidnotlike?
2．Wherewouldyouplantohide?
3．Whatwouldyoudotopassthetime?
Step6Consolidation（7minutes）
鼓励学生创造性运用语言复述课文（主要以表达意义为主）来培养学生运用语言功能的
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