农村初中英语学困生的转化对策.docx

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农村初中英语学困生的转化对策

农村初中英语学困生的转化对策

　　【摘要】随着九年义务教育的普及，后进生的比例越来越大，然而随着我国加入世贸组织，英语作为世界通用语言也就越来越受到人们的重视了，所以英语困难生的转化工作成为我们教育工作者面临的艰巨任务。

本文就笔者从事近十几年的农村中学英语教学的实践与反思，对农村初中英语学习困难生的成因进行分析并提出转化对策。

　　【关键词】英语学困生成因转化对策　　

　　学困生：

所谓“学困生”即学习困难的学生，指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，而且一般学习方面困难不容易被克服。

学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，关系着素质教育的实施。

现在许多农村初级中学英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这是农村初中英语教学普遍存在的现象，一直困扰着广大农村初中英语教师，是一个急于解决的问题。

　　一、农村初中英语学困生形成的原因　　

　　学习困难学生的成因是非常复杂的。

教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。

从外部因素看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。

从学生个人的角度看，学习困难的学生常常不愿学、不会学。

科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。

　　1、家庭因素　　

　　家长的教育价值观影响着学生学习的动机。

在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的。

然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到满意的工作。

因此，就有很多家长认为读书多已没有用了。

在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学已经失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得学习无用，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。

有些家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语。

部分学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，直接影响了英语的教学。

　　另外，农村学生的家长文化素质普遍较低，他们不懂得如何教育好自己的子女，他们每天考虑的是生活，整天忙于赚钱而无暇顾及自己的孩子的学习。

　　2、教师因素　　

　　农村初中由于地点较偏僻，条件较艰苦，英语教师严重不足，一些英语教师的学历达不到要求，缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。

口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。

许多教师教学水平欠缺，无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。

无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。

教法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。

即使每次考试都优秀，却仍然是“哑巴英语”。

有资料显示，高校里英语听说困难的大学生多数来自农村。

　　3、社会因素　　

　　、社会环境　　

　　由于农村经济较为落后，国家投入的资金少，农村中学的教学设备落后，学校缺少电化教学、多媒体教学等现代化的教学手段。

教学信息闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的英语信息较少，英语教学只停留在课堂教学的小空间，难以与社会实践接轨。

　　、语言学习环境　　

　　农村学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样很容易遗忘。

在农村的大部分家庭里，大部分父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。

　　、教材因素　　

　　在农村，小学开设英语的起始年级也不统一。

有三年级开始的，也有五年级开始的。

小学生毕业后并不是以学校为单位升入同一所初中，小学英语不同起点的学生在同一所初中，那么起点早、基础好的学生在初中起始阶段能够很快地适应，而起点晚、基础较薄弱的农村学生，就处于弱势。

这对于刚进初中的学生来说压力很大。

而且从小学到初中这个台阶很高，小学、初中教材之间的衔接跨度大，部分学生不能很好地适应这种变化。

　　4、学生自身的因素　　

　　学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，农村学生大部分性格过于内向。

这些学生主要来自“村小”，他们从小生活在自己的村里，与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。

升入初中后，这些学生感到校园是陌生的，老师是陌生的，陌生的环境造成他们心理上的陌生感和害羞感。

上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，不敢大声跟读，全班齐读时，闭口不开，教师提问时，低头不语。

这些学生想把英语学好，他们勤动笔，常默写，但最终学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为学困生。

　　二、农村初中英语学困生转化对策　　

　　由于造成农村学生成为初中英语学困生的原因有很多，本文就自己教学实践谈谈其语学困生的转化对策。

　　1、建立学生个人档案，让学困生体味成功感　　

　　乌申斯基曾说：

“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。

要提高农村英语学困生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。

学困生学习成绩差的原因因人而异，一味地以一种模式去教育不同的学困生肯定是行不通的，只有找出各自不同的成因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导。

要提高农村学困生的英语学习成绩有必要给每个学困生建立档案。

只有建立学生个人档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、指导，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。

例如对单亲家庭或家庭不和睦的学困生，教师要关心和体贴他们，不仅要关心他们的学习，还要关心他们的生活，使他们感受到父母般的关爱；对性格内向的学困生，教师要帮助他们挖掘出自己的闪光点，鼓励他们多与别人交往，交流感情。

在教学上，设法让他们获得成功的体验。

教育心理学认为，学困生同样有进取心，让学困生获得一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。

因此，在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。

每当学生取得点滴的进步，老师都要记录在学生的档案上。

心理学研究表明，学生对经常有成功感的东西容易产生兴趣。

　　2、加强实践，激发兴趣　　

　　爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。

心理学认为：

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。

浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。

古人说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”其内涵就是学习兴趣对学习的推动作用，要想使学困生从要我学变成我要学，教师必须培养学生的兴趣。

学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。

培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行，只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。

因此教师山西村在教学中要尽力创设条件，创设情境，让学生大胆运用语言，改变“我又不出国，学它做什么”的观念。

学生通过在各种场合中运用英语，不断积累运用英语的经验，掌握一些语言运用技巧，这样，越会运用就越有兴趣。

创设情境，让学生大胆运用语言，改变“我又不出国，学它做什么”的观念。

英语学困生除了学习习惯差外，往往对英语没有产生浓厚的兴趣，因此，兴趣的培养，对转化学困生尤其重要。

　　英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的是语言交流。

因此只要学生有要求，尽力给他们提供交流的时间和场所，鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。

课堂上举例时尽量选用贴近日常生活的事例，以此来缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。

完型填空，阅读理解多选些故事性、趣味性的题材。

课堂教学可采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事、借助实物、图像、难忘的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，课堂上尽力创设一定的语言环环境，让学生用英语表演简单的对话：

“购物”、“问路”、举行各种等，平时尽可能用有趣的口诀来帮助他们记忆。

比如：

在名词复数的教学当中，其中一条是：

以“f”或“fe”结尾的可数名词单数变复数把“f”或“fe”变成“ves”我是编一首小诗来帮助同学们记忆的，小偷之妻去打狼，自己拿刀架上躺，风吹树叶落一半，一命呜呼见阎王。

　　3、加强基础训练兵，开展合作学习　　

　　学困生学习困难的一个重要原因是基础知识薄弱，前后内容衔接不上，并且缺乏坚韧不拔、刻苦学习的意志品质，遇到困难就退缩，从而产生了厌学心理。

　　榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。

因此为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养，本人在教学中采取合作学习的形式。

　　1）、分组：

将全班分成10个组，每组5个人，每组既有尖子生，又有学困生，每组实力相对平均。

　　2）、起名：

每组给自己起了一个响亮的名字。

如“火箭”、“勇士”、“猛虎”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。

　　3）、竞赛：

不定期的进行一些比赛。

如：

单词小测验，单元测验，期中考试等等，计算出各组平均成绩。

　　4）、评价：

设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一朵红花。

学期末进行学期总评，对红花最多的小组和个人予以奖励。

　　4、创设情境改进课堂教学　　

　　改进课堂教学。

“满堂灌”是农村初中一些英语教师的教学方式，“教生词——领读课文——课文翻译与讲解”是英语课堂教学的“三步曲”。

教学方法单调枯燥，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，导致学生学习困难。

因此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。

教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体。

精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。

在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用新颖的教学方法性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。

课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。

在课堂上教师可根据教学内容以及学生的年龄特点，从课文情景中取材,创设不同层次的情景,模拟生活主题形式实施情景教学，为学生的语言实践营造一个真实的氛围,使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义,真实的语感,利用所学知识进行逼真的语言交流。

如从买东西、问路、打电话、看病通过问答、对话、讨论、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化。

这样不仅活化了教材内容,而且也培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷，并且印象深刻、难以忘记。

这些与生活密切相关的内容与逼真的情景设置使得学生体验到了真实生活中语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。

　　5、加强学法指导　　

　　美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）倡导学生用自己的大脑亲自获得知识。

他认为教学不仅是让学生学习，而且还要让学生学会如何学习。

学习不仅是掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。

学会触类旁通。

因此，教师在传授知识技能的同时，还要传授学习方法，加强学法指导。

有些英语学困生学习很勤奋，但成绩总不理想，这很大程度上是缺乏有效的学习方法，因此，作为教师既要研究教法，也要研究如何指导学困生的学法。

就英语学困生而言，教师应从加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强学生对课前预习、课堂学习和课后复习的指导。

课前预习是培养学生独立获得知识的有效途经，也是提高听课效率有力保证。

预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为课堂听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。

在指导学困生进行课前预习上，笔者的做法是：

1、每天上课之前，要求学生根据预习要求借助于、生词表，有的放失地研读对话或课文。

2、初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句子等问题。

指出教材中的重点、难点、疑点；3要求他们自己记例句，自己用新词造句，自己找重点句型。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”只有把学习方法教给学困生，他们才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。

　　三、结束语　　

　　教育是一门艺术，是教师奉献爱心和情感的工作。

作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、学生，特别是学困生，才会为学困生着想，，用爱心去温暖他们的心，培养他们的自尊心，帮助他们找回自信心，鼓起他们战胜困难的勇气，提高学习成绩，从而全面提高教育、教学质量。

　　参考文献：

　　1、钟启泉《差生心理与教育》上海教育出版社　　

　　2、吴菲“中小学英语课程的衔接问题”，《中小学英语教学与研究》XX年7月　　

　　3、张伟“浅谈如何提高贫困山区初中生学英语的兴趣”，《中小学英语教学与研究》XX年12月　　

　　4、罗可音“后进生英语学习的心理及学法指导”，《广州教学研究》1998年4月