高中语文声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《高中语文声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中语文声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思
《声声慢》教学设计
一、教材分析：
（一）单元教学目标
必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。
但作者基本上都是男性。
男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。
李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。
《声声慢》即是此类作品的代表作。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界--她独有的寂寞心境。
二、学情分析：
本课的教学对象是高中学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。
进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。
还有一点我们需要注意，高中学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。
语文学习“得法于课内，受益于课外。
”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：
（1）知识目标：
了解词人的生平及作品风格。
（2）能力目标：
解读词中意象，把握景与情的关系，感受词的意境美。
（3）情感目标：
探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握词人的情感。
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：
（1）教学重点：
通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。
通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。
（2）教学难点：
这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。
三、教学方法
诵读法、赏析法、讨论法、讲练结合法
四、教学时间
1课时
五、教学过程：
一、导语设计：
在中国文坛有这样一位奇女子，她天真浪漫，浅唱“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭”；她哀婉惆怅，低吟“此情无计可消除，才下眉头、却上心头”；她“人比黄花瘦”却也有着巾帼不让须眉的铮铮铁骨，那么她是谁呢？
她就是婉约派一代词宗李清照，这堂课我们将学习李清照婉词的千古名篇《声声慢》。
（板书题目）
二、自主预习检查：
（知人论世，了解背景）
关于李清照的作者简介及作品风格介绍（此部分由学生结合课前预习资料讲述）（可以采用一人讲述，多人补充的方式）
李清照：
（1084-1151），号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。
父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。
公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。
赵明诚爱好金石学，且能诗词。
婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，过着平静的富于诗意的幸福生活。
靖康之变后，44岁的她和心心相印的丈夫赵明诚被迫从北方逃难到江南，1129年8月，赵染病身亡，同年9月，金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年。
我们可以用三个词语来概括李清照的一生：
少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉
三、走进文本、品读鉴赏
（一）诵读感知，读出情感。
1、首先请大家自由朗读课文，初步感知全文，找出最能表达作者情感的一个字。
（板书：
词眼：
“愁”）
2、指名学生朗读，师点评（语速缓慢，语调低沉）
3、听录音朗读，感受词作的音乐美，然后学生再读，全班齐读
（课件播放女声配乐朗诵）
2、意读。
听过刚才的配乐朗诵，我们感受了词作的音乐美。
下面，请同学们结合课文注释再读全词，并思考：
请用一个字来概括本词所抒发的情感，同时找出词作中直接抒情的词句。
（二）品读本词，赏析入愁。
思考词人是怎样来表达自己的“愁”的？
（1）怎样入愁？
赏析：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
（从形式和内容上赏析）
提示：
可以读一读进行比较、品味。
可以独立思考，也可以小组讨论。
①作者在寻觅什么？
——往昔快乐的生活，并不是生来久如此孤独愁苦，她也有过快乐生活，如《如梦令》：
春游、饮酒。
②那么寻觅的结果如何？
——冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
为什么要寻觅？
人在什么情况下会追忆往昔生活？
说说你的生活体验。
③这些叠词的顺序可以调换吗？
——不可以，从动作（若有所失）→身体、环境（寂寞冷清）→感受、心理（凄苦无告）
（学生展示交流）（课件再展示）
教师明确：
1、形式上，⑴音乐美、音韵美
⑵增强感情
2、内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调
七组叠字无一愁字，却字字含愁，声声是愁。
音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。
（三）赏意象、品愁情：
思考：
为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚，词人主要选取了哪些意象？
这些意象又是怎样来表现愁情的呢？
（请同学们先独立思考，然后分小组讨论某一两个有感触的意象）
方法：
抓意象+析手法+细描述+谈效果
教师明确：
淡酒：
愁的象征
过雁：
思乡之情，沦落之愁，丧夫之痛（托物寄情）
黄花：
比喻自己衰老的容颜和孤苦伶仃的晚境（借景抒情、比喻、双关）
梧桐细雨：
象征凄凉、哀婉、愁丝（以动衬静）
（板书意象淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏）
（四）深读词蕴，思考作者为何而“愁”？
（“愁”的具体内涵是么）
（知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。
）
教师明确：
亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦，丧夫之痛，故国之思
主题思想：
通过描写词人南渡后的生活状况和精神面貌，抒发了词人的悼亡之悲、怀旧之哀，以寄寓家国之痛、故土之思。
（学生齐读）
四、小结：
一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏清灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。
她的《声声慢》以明白如话的语言风格，错落和谐的韵律节奏，给我们讲述化不开驱不散的孤独失落。
读着它，我们仿佛看见梧桐落叶、昏黄孤灯、点点滴滴的冷雨，仿佛感受到了她那颗空寂落寞的心。
（学生再次齐读，感悟意境美）
五、回顾本节课学习目标:
1、了解词人的生平及作品风格。
2、解读词中意象，把握景与情的关系，
感受词的意境美。
3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，
准确把握词人的情感。
思考：
本节课你学到了什么？
学生齐读本诗：
旷世才女李清照
冷月诗魂李清照，
一路坎坷一路歌。
身在江南思归去，
梧桐细雨藏离愁。
碧海云天挥豪情，
清丽婉约溢芬芳。
巾帼不把须眉让，
自是花中第一流。
6、拓展训练：
运用联想、想象，用几十字描绘诗中的场景。
（任选其中一个场景）
1、淡酒浇愁三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
2、秋雁南飞雁过也，正伤心，却是旧时相识。
3、黄花憔悴满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘。
4、雨打梧桐守着窗儿，独自怎生得黑。
梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
七、布置作业：
也许你还有很多话要跟李清照说，也许是共鸣的话，也许宽慰的话。
那就写下来，献给这位风华绝代的女词人。
请大家以《写给李清照》为题，写几句知心话给这位绝世才女吧。
附：
板书设计：
《声声慢》
李清照
词眼：
愁
意象：
淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨
意境：
哀婉凄凉
《声声慢》学情分析
本课的教学对象是高中学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。
进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。
还有一点我们需要注意，高中学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。
语文学习“得法于课内，受益于课外。
”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：
（1）知识目标：
通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。
（2）能力目标：
通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。
（3）情感目标：
深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：
（3）教学重点：
通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。
通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。
（2）教学难点：
这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。
《声声慢》效果分析
总的来说，我这节课圆满完成了教学任务，实践了高效课堂“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，采用了分组讨论探究这一教学模式，引导学生积极思考，勇于探讨。
总体来说，课堂氛围较活跃，教学效果较好。
1、诵读课文。
采用自读、个读、齐读等多种朗读形式，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学习诗歌的状态中来，在诵读中感受诗歌的意境美。
2、品读意象。
意象在诗歌赏析中是重点中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如何在宏观层面表现愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。
让学生在文中找出体现诗人情感的意象，结合自己的认识与理解选择自己最有感触的一到两个进行交流展示，从而更加深刻地理解作者的愁情。
3、对文本的挖掘还不够，尤其是对意象的分析上，留给学生思考讨论的时间过多，导致对意象的内涵分析不够深入，太过浅显，以后应当有所取舍。
《声声慢》教材分析
（一）单元教学目标
必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。
但作者基本上都是男性。
男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。
李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。
《声声慢》即是此类作品的代表作。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界--她独有的寂寞心境。
《声声慢》评测练习
一、填空题：
1．李清照，号_________，宋代_________派著名女词人。
2．李清照的词集名_________。
3．李清照《声声慢》在语言上的特点是善用_________。
4．寻寻觅觅，冷冷清清，_________。
5．梧桐更兼细雨，到黄昏、_________。
二、单项选择题：
1、我国宋代著名女词人李清照的作品集是（）
A．《乐章集》B．《漱玉词》C．《花间集》D．《稼轩长短句》
2、李清照的《声声慢》是一首（）
A．婉约词B．豪放词C．抒情词D．清旷词
3、李清照的词被誊为（）
A．稼轩体B．半山体C．易安体D．漱玉体
4．李清照生活的年代是（）
A．南唐B．北宋C．南宋D．北宋南宋交替之际
5．李清照《声声慢》一词最突出的语言技巧是（）
A．夸张B．拟人C．叠字D．比喻
6．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是（）
A．初秋B．深秋C．初春D．暮春
三、多项选择题：
1．《声声慢》一词的艺术特色是（）
A．运用白描手法写景抒情B．创造性地运用叠字
C．借景抒情，寓情于景D．语言浅近，意境深远
2．在《声声慢》中，李清照主要通过以下哪些残秋景物抒发愁情（）
A．急风B．过雁C．黄花D．梧桐细雨E．江水
3、“雁过也，正伤心”一句中，“雁过”所引发的作者的情绪有（）
A．秋愁B．故乡之思C．离别之苦
升级会员 