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《小学二年级写话“三梯”教课模式的建立与实践》
成就报告
东莞市莞城中心小学熊莺
一、问题的提出
小学惟恐作文是个不争的事实，特别是在二年级升三年级的转折期，学生恐惧作文的现象特别突出。
原由有三：
一是“教材编排激进跳跃”。
二年级教材仅编排五次写话，次数少，要求低；三年级教材每个单元安排一次习作，几乎包罗小学作文所有文体，并且开始讲究布局谋篇。
二年级写话和三年级习作要求相差这样之大，时间仅隔一个暑期，学生难以适应。
二是“年段教师各自为营”。
低、中年级教师都只着眼于自己的教课年段和教课要求，没有顾及“写话”与“习作”之间的连接，造成争议不停，而问题一直得不到解决。
三是“教课研究限制孤立”。
写话教课与习作教课的实践研究各拉各的车，各唱各的调，迄今为止，已有的研究成就没法填充“写话”与“习作”之间的连接裂缝。
为了填充“教材编排激进跳跃”的不足，改变“年段教师各自为营”的现状，突围“教课研究限制孤立”的窘境，促使“写话”与“习作”的有效连接，我们进行了小学二年级写话“三梯”教课模式的建立与实践。
二、解决问题的过程与方法
（一）疑惑与思虑阶段（2004年9月～2006年9月）
审察二年级写话教课和三年级习作教课存在连接裂缝的现状，剖析问题本源，收集有关研究成就，对改革二年级写话教课有初步打算。
（二）检查与剖析阶段（2006年9月～2007年2月）
设计检盘问卷，在全市范围内从小学二、三年级分别抽取48名语文教师和480名学生进行书面作答，撰写《检查剖析报告》。
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（三）实践与研究阶段（2007年2月～2012年2月）
落实人员分工：
全国优异教师、广东省小学语文特级教师熊莺老师担当课题负责人，选拔3位区级骨干教师参加课题研究。
此中，熊莺老师主要负责课题研究工作的指导和规划、组织和落实，钟琼秋老师主要负责“联合识字写字教课，以字词为梯，遣辞造句”的实践研究，祁桂嫦老师主要负责“联合阅读教课，以文本为梯，连句成段”的实践研究，杜转瑶老师主要负责“联合口语社交教课，以话题为梯，汇段成篇”的实践研究。
进行理论学习：
采纳按期集中学习与个人自学相联合的方法，提高教师理论修养和实践能力，为课题研究确立坚固的理论基础。
扎实睁开研究：
每周五召开课题例会，内容为事例剖析、成就分享、问题会诊、集体备课等，每位成员制作PPT、Word进行报告。
邀请专家诊疗：
邀请南京教科所宋宁所长、东莞科研办朱河清老师、石碣科研员刘台芳老师等资深专家来校指导，为课题的研究指明方向。
（四）成熟与普及阶段（2012年2月～2017年9月）
整理课题资料，总结研究成就，在专家指导下规范、提高、定型写话“三梯”教课模式，经过睁开跟岗培训、供给实验课例、举办专题讲座、走进一线讲堂等方式，有计划地在全校及东莞市各镇区展开实验，向省内外推行研究成就。
经历以上四个阶段，本成就解决三大问题：
（一）创立性地使用教材，填充“教材编排激进跳跃”的不足
提出“三联合”（写话教课与识字写字教课相联合，与阅读教课相联合，与口
语社交教课相联合），保证写话次数；搭建“三梯子”（以字词为梯，以文本为梯，
以话题为梯），降低写话难度；设计“三坡度”（遣辞造句→连句成段→汇段成篇），
提高写话质量。
（二）创立“三梯”教课模式，改变“年段教师各自为营”的现状
在识字写字课上依靠字词“遣辞造句”（领悟→创编→听默），在阅读课上依靠文本“连句成段”（仿写、悟写、补写、续写），在口语社交课上环绕话题“汇段成篇”（情境→互动→发布），由浅入深，顺序渐进，促使“写话”与“习作”的有效连接。
（三）编著“三梯”教课丛书，突围“教课研究限制孤立”的窘境
包含《以字词为梯·遣辞造句》《以文本为梯·连句成段》《以话题为梯·汇
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段成篇》，它合用于任何使用人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书的地域，能帮助教师轻松填充“写话”与“习作”之间的连接裂缝。
三、成就的主要内容
（一）写话“三梯”教课模式的观点界定
图1：
写话“三梯”教课模式构造表示图
写话“三梯”教课模式，即“联合识字写字教课，以字词为梯，遣辞造句”“联合阅读教课，以文本为梯，连句成段”“联合口语社交教课，以话题为梯，汇段成篇”。
它依照学生认知规律，依照顺序渐进原则，创立性地使用教材，在二年级写话与三年级习作之间搭建梯子，促使“写话”与“习作”的有效连接。
（二）写话“三梯”教课模式的实行说明
图2：
写话“三梯”教课模式实行说明图
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1．联合识字写字教课，以字词为梯，遣辞造句
识字写字是阅读与写作的基础，是低年级教课的要点。
在过去的实践中，我们纯真地识字写字，延迟了阅读写作的机遇，延迟了语言的实时发展。
为了办理好识字写字与阅读写作的关系，将“尽早阅读与写作，实时发展学生语言”与识
字写字教课奇妙地联合起来，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
识字教课要力争识用联合。
而“三梯”之“联合识字写字教课，以字词为梯，遣辞造句”正是新课标对于“识用联合”教课建议的表现。
（1）领悟——模糊理解
理解字词不是简单的“言传”，而是心灵的“领悟”。
教师要防止空洞地释
义，应鼓舞学生察看插图、联合上下文或联系生活，用直观思想和想象去增补，甚至借助动作、表情等媒介对字词进行模糊理解。
（2）创编——字词联珠
字词是珍珠，句子是项链，用“创编”这根线将珍珠串成项链，是一件风趣
的事，对发展学生的察看能力、想象能力、思想能力和表达能力有很大的促使作用。
有时，这串“项链”归纳主要内容，如《蜜蜂带路》：
列宁想找养蜂的人谈
天，可平时派去找他的人出去了。
列宁在蜜蜂的指引下，到达邻近的园子里。
养
蜂的人听见叩门声，开门一看，发现是列宁，惊讶极了！
有时，这串“项链”创立相像境界，如《日月潭》：
我的家在福建省的一个
小岛上，那边群山环绕，树木旺盛，有很多名胜遗迹。
每当下起蒙蒙小雨，花儿睁开笑容，树儿披上轻纱，全部变得朦朦胧胧，美极了！
有时，这串“项链”抒发相同感情，如《古诗两首》：
我乘舟走开故土，不知何时才能回来。
此后在异乡为客，听不见和蔼的乡音，看不见家人的笑容，我的眼前一片汪洋。
有时，这串“项链”显现迷人画卷，如《北京亮起来了》：
宏伟的国都，灯光闪耀，一束束灯光装扮着故宫、西单、王府井，勾勒出光彩醒目的彩图。
啊，夜晚的北京，多么绚烂！
有时，这串“项链”叙述真情故事，如《小鹿的玫瑰花》：
弟弟患病了，寂静地躺在床上。
哥哥在门前拐弯处种了一丛花，每日去浇水。
花儿逐渐长大，抽出枝条，长出花骨朵。
有一天，花骨朵终于开花了！
弟弟浅笑着说：
“好香啊！
亲
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爱的哥哥，感谢你！
”
有时，这串“项链”表达美好梦想，如《植物妈妈有方法》：
假如我已经长大，我要走过野外山洼，看看纷飞的大雪，认识甲虫和豆娃娃。
假如我已经长大，那该多好呀！
在由学生创编的崭新的语境中，课文中的所有生字所有得以复现，学生既依靠字词发展语言，又在遣辞造句中稳固生字，堪称一举多得。
（3）听默——温故知新
听默是用文字记录口语，是写话的基本功。
听默学生创编的句子，能知足学
生的发布欲念，激发学生的写话兴趣。
如《着手做做看》一课的生字毫没关系，字词联珠时学生搔头挠耳，教师也
苦思冥想。
以后，有人举手，一张嘴就把大家逗乐了：
“我是一个勤学生，不讲吃喝不骗人。
”思路有了，教室里喧闹起来，学生众说纷纭，教师推波助浪，一首打
油诗很快成形，“另、志、题、提、漫、朗、哄、喝、骗”9个生字无一遗漏：
“我是一个勤学生，不讲吃喝不骗人。
爱想问题爱发问，爱画漫画爱朗诵。
妈妈忙时
帮一帮，弟弟闹时哄一哄。
此外有个大理想，学好本事报祖国。
”听默句子时，学生兴致勃勃，领头讲话的学生更是精神焕发。
这样的听默，其功能岂止是温故知新，更是作品发布的“顶峰体验”。
2．联合阅读教课，以文本为梯，连句成段
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
阅读教课要着重“读写联系，学用联合”，要让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。
而“三梯”之“联合阅读教课，以文本为梯，连句成段”正是新课标对于“读写联系”教课
建议的表现。
（1）仿写——由读到写巧迁徙
教材中的课文文质兼美，让学生把出色的句子和段落累积起来，从中体会作
者遣辞造句的匠心所在，将使学生终生得益。
仿写就是这样一种由读到写、由积
累到运用的迁徙。
如《四时》这首儿歌很有特色，它用一种事物代表一个季节，并且运用孩子
气实足的叠词“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”，读起来又形象又风趣。
引导学生读好、
背熟儿歌后，教师能够鼓舞他们模仿课文，写一写自己眼中的四时：
柳絮飘飘，
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它追着风说：
“我是春季。
”西瓜甜甜，它拍着肚皮说：
“我是夏季。
”苹果圆圆，
它红着脸说：
“我是秋季。
”雪花片片，它跳着舞说：
“我是冬季。
”
（2）悟写——个性阅读呈异彩
在阅读教课中，经常会由于少量思想活跃、擅长表达的学生的讲话，或是教
师不经意间的一种偏向性的评论，崩溃了另一部分学生刚才形成的尚不可以自我一定的只言片语式的阅读感觉。
假如讲堂上教师能留给学生更多思虑时间，让他们推测体验，冷静动笔，抒发感情，显露心声，则个性化阅读大放异彩。
如《丑小鸭》一课，因课文情真意挚，能给学生心灵震惊，因此当学生在朗
读中动情入境、泪光闪耀时，教师能够引导他们让真情在笔尖涌动：
“丑小鸭，你真英勇，碰到困难不放弃。
你是最美的天鹅！
”——这是对丑小鸭的由衷赞叹；“养鸭的小姑娘，请你同等地去爱每一只小鸭子，让它们快乐地成长。
”——这是对养鸭小姑娘的好心忠告；“好意的农民，感谢你，是你让丑小鸭迎来了生命的春季。
”——这是对农民的由衷感谢。
（3）补写——激发想象拓思想
补写是依靠课文内容发挥想象的创立性写话，它包含描述词义、讲解插图、
解说标点、完美情节等方式。
如《葡萄沟》一课配有生动的插图，画的是人们收运葡萄时的欢喜情形，而课文只用一句话轻轻带过。
教师能够引导学生察看插图，把人们的神情与动作用“有的有的还有的”的句式形象地讲解出来。
经过学生对插图的细
致察看与详细描述，人们喜欢葡萄、欢庆丰产的情形呼之欲出：
“维吾尔族的同乡们把成熟的葡萄堆满了小筐，有的欣喜若狂地双手抬着，有的乐呵呵地用肩膀扛着，还有的让毛驴驮着，一边哼着小曲，一边赶着毛驴。
”
（4）续写——余意未尽更深入
有些文章的结尾言已尽，意未穷，想象的空间比较大，教师能够引导学生按
照文章思路进行续写。
如《井底之蛙》一课的结尾是：
“小鸟也笑了，说：
‘朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看一看吧。
’”在学完课文后，教师设疑：
“青蛙终究有没有跳出井口来看一看呢？
请接下去写一写。
”还沉醉在故事中的孩子们立刻拿起了手中的笔，有的写道：
“青蛙听了小鸟的话，喃喃自语地说：
‘我才懒得跳出井口呢！
我
每日坐在井里，一仰头就看见天，怎么可能弄错呢？
’说完，青蛙就去睡觉了。
”
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有的则写道：
“青蛙听了小鸟的话，用力一跳，跳出了井口。
它不由得高声地叫起来：
‘啊，本来是我弄错了！
天真的是一望无际，大得很哪！
’”
叶圣陶先生说：
“教材不过是个例子。
”这个例子的作用主要表此刻两个方面：
一为学生怎样阅读供给款式，二为学生怎样写作供给款式。
而将写话教课与阅读教课相联合，充足利用教材资源，让学生写话有例可仿，有本可依，能实现“例”的增值。
此时，教师如能构架梯子，引导学生连句成段，学生的写话就自但是然地又上了一个新的台阶。
3．联合口语社交教课，以话题为梯，汇段成篇
叶圣陶先生以为：
“作文与说话本是同一目的，不过所用的工具不一样而已。
”心理学告诉我们：
小孩语言的发展是由口头语言向书面语言过渡，口头语言要比
书面语言发展早得多，在七八岁时，小孩语言正处于最正确发展期间。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
教师要引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物”。
而“三梯”之“联合口语社交教课，以话题为梯，汇段成篇”正是新课标对于“写自己想说的话”教课建议的表现。
（1）情境——有话可说，有话可写
口语社交是在特定环境里产生的语言活动。
为了使注意力易分别的低年级学
生饶有兴趣地投入到口语社交中去，教师应创建形式多样、新奇开朗、复原生活的社交情境，使学生入情入境，带着丰富的感情和浓重的兴趣，踊跃主动地参加社交活动。
如教课《我熟习的一种动物》时，能够创建多个情境，引导学生用“照相机”拍动物的样子，用“录像机”录动物的生活，用“金话筒”讲动物的故事，到“电视台”担当《动物世界》节目贵宾，不停激发学生的社交兴趣，让他们“有话可说”，从而“有话可写”。
（2）互动——有话会说，有话会写
口语社交是听与说两方的互动过程。
口语社交教课应关注师与生、生与生的
双向或多向互动，使教课过程真实拥有“社交”性，真实成为互动的社交的过程。
如教课《我熟习的一种动物》时，能够经过师生对话、生生对话等方式，引导学生环绕话题在多个回合、多个情境中睁开多种形式的口语沟通，让学生互相增补、互相启迪、互相学习，从不会说到会说，从说不好到说得好，从而由说学
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写，把口头的东西变为书面的东西。
（3）发布——有话乐说，有话乐写
当学生在情境中互动沟通后，教师应合时引导他们环绕话题，我手写我口，
把“说”的能力迁徙过来。
同时，搭建各样“发布”平台，如讲堂发布、网络发
表、园地发布、专集发布等，让学生不只“有话可写”“有话会写”，并且“有话乐写”。
以口语社交《我熟习的一种动物》为例，教师先构架小梯子，引导连句成段：
用“照相机”拍动物的样子，以“它的样子可爱极了”为开头说一说，写一写；
用“录像机”录动物的生活，以“它的时候很风趣”为开头说一说，写一写；
用“金话筒”讲动物的故事，以“它是我的好朋友！
有一次，”为开头说一说，写一写。
接着，教师构架大梯子，引导汇段成篇：
将用“照相机”拍的样
子、用“录像机”录的生活、用“金话筒”讲的故事连起来，再续上结尾，就是构造完好的小作文了。
图3：
写话课例《我熟习的一种动物》教课流程图
这样从句到段再到篇，顺序渐进，有条有理，学生扶梯摘果，既品味果子甘甜，又不觉登攀艰辛，自然轻松欢乐，兴致盎然。
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（三）写话“三梯”教课模式的特色剖析
图4：
写话“三梯”教课模式特色剖析图
1．写话教课常态化
提起语文教课，我们脑海中或出现教师手捧课本激情飞扬地讲解，或链接学
生端坐凝思声情并茂地自读，仿佛它就是语文教课的所有。
但回味细想，它不正
折射出了现实语文教课一个长久存在的痼疾——重读轻写吗？
写话“三梯”教课模式将写话教课与识字写字教课相联合，与阅读教课相结
合，与口语社交教课相联合，在识字写字课上依靠字词写话，在阅读课上依靠文
本写话，在口语社交课上环绕话题写话，改变了语文教课中“重读轻写”的情况，
让写话成为学生学习语文的“趋势正常的状态”。
2．写话教课简单化
写话“三梯”教课模式搭建三架梯子，让学生扶着梯子摘果子：
在识字写字
课上，以字词为梯，兴趣盎然地玩“字词联珠”游戏；在阅读课上，以文本为梯，
瓜熟蒂落地仿写、悟写、补写、续写；在口语社交课上，以话题为梯，自由自在
地“写自己想说的话”，“写见闻、想象和感觉”。
由于有了梯子，一步分作几步走，本来高陡的台阶变得缓和了，本来困难的
事情变得简单了，学生拾级而上，轻松欢乐地抵达了目的地，品味了果子的甘甜，
感觉了成功的快乐，就自但是然地以为写话是一件简单的事情了。
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3．写话教课序列化
序列化是将对象状态变换为可保持或传输的格式的过程。
目前的写话教课普
遍存在“为所欲为”的现象，这里的“随心”，随的不是学生的“心”，而是教师的一时性起。
这样的写话，没有明确的目标，没有系统的计划，没有清楚的步骤，没有优效的方法，凌乱无序，毫无章法，没法“保持”，更不可以“传输”。
写话“三梯”教课模式依照顺序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁，
从“遣辞造句”到“连句成段”，再到“汇段成篇”，有目标、有计划、有步骤、
有方法，利于“保持”；实验教师编著《给写话一把梯子——小学二年级梯度写话
丛书》，全套共三册，包含《以字词为梯·遣辞造句》《以文本为梯·连句成段》《以
话题为梯·汇段成篇》，能够“传输”。
四、成效与反省
（一）成就创新
1．教课理念创新
本成就创立性地使用教材，提出写话教课“三联合”：
写话教课与识字写字教
学相联合，落实新课标“识用联合”的要求；写话教课与阅读教课相联合，落实
新课标“读写联系”的要求；写话教课与口语社交教课相联合，落实新课标“写
自己想说的话”的要求。
2．教课模式创新
与已在全国产生影响的情境作文、活动作文、分格作文、话题作文、生活作
文、新观点作文教课模式比较，写话“三梯”教课模式的优势在于：
（1）充足开发利用教材资源，实现“例”的增值。
（2）将写话融入语文平时教课，不增添学生和家长负担。
（3）在二年级写话与三年级习作之间搭建梯子，填充“教材编排激进跳跃”的不足，改变“年段教师各自为营”的现状，突围“教课研究限制孤立”的窘境，促使“写话”与“习作”的有效连接。
3．教课实践创新
本成就编著写话“三梯”教课丛书，包含《以字词为梯·遣辞造句》《以文本
为梯·连句成段》《以话题为梯·汇段成篇》，这在国内尚属首例，它能帮助教师
轻松填充“写话”与“习作”之间的连接裂缝。
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（二）成就成效
1．教师观点转变
教师在实践查验中认识到：
教课是一种艺术，也是一种智慧，我们应当依照
新课标理念，创立性地使用教材，成为课程的建设者、开发者和设计者。
2．语文讲堂改革
写话教课常态化：
在识字写字课上依靠字词写话，在阅读课上依靠文本写话，
在口语社交课上环绕话题写话，改变了多年来语文教课中“重读轻写”的情况。
写话教课简单化：
搭建“字词之梯”“文本之梯”“话题之梯”，让高陡的台阶
变得缓和，困难的事情变得简单，学生拾级而上，轻松欢乐地抵达目的地。
写话教课序列化：
依照学生认知规律和语文学习规律，由浅入深，顺序渐进，
从“遣辞造句”到“连句成段”，再到“汇段成篇”，有目标、有方法、有计划、
有步骤。
3．学生显然进步
学生写话兴趣显然提高：
自写话“三梯”教课模式实行以来，学生写话踊跃
性获得充足调换，在“小学二年级学生写话兴趣检盘问卷”的多项指标中，学生
的写话兴趣在实践查验前后表现较大差别。
学生写话水平显然提高：
各实验班每学期均有学生的个人写话专集面世，《我
心欢快，我笔歌唱——“三梯”写话作品集锦》一书获东莞市小语会梁会长高度
赞叹。
别的，许多二年级学生在“广东省小学生诗歌节”中获奖，写话作品在《莞
城文化报》《东莞少年报》《广东教课报》《小学生语文报》《小学生作文》等报刊
杂志上发布。
4．年段有效连接
教师依照《写话“三梯”教课模式的实行说明》和《写话“三梯”教课丛书》
的引导，将写话“三梯”教课模式引入讲堂实践查验。
实验学生升上三年级后，
习作水平更高，习作兴趣更浓，习作心理更健康。
5．社会影响宽泛
本成就在全国小学研究型文假名校结盟商讨会长进行推行，为江苏省南京市、
江西省吉安市、广东省中山市、清远市、番禺市、东莞市的数千名小语教师供给
实验课例、举办专题讲座，惹起宽泛关注，遇到省内外同行的高度评论。
2010年6月，与本课题有关的成就《小学语文随阅小作“一点八式三径”模
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式研究》荣获广东省第七届一般教育教课成就奖二等奖。
2012年12月，本成就《小学二年级写话“三梯”教课模式的建立与实践》荣
获广东省中小学教育创新成就奖三等奖。
2014年1月，本成就《小学二年级写话“三梯”教课模式的建立与实践》荣
获东莞市一般教育科研成就奖一等奖。
（三）后续研究
在此后的研究过程中，《小学二年级写话“三梯”教课模式的建立与实践》课
题组将持续推行课题研究成就，同时进行更深入的后续研究：
1．创立性地使用统编语文二年级教材，更新写话“三梯”教课丛书。
2．既要研究“二年级教师怎样伸手推一把”，也要研究“三年级教师怎样弯
腰拉一把”，从而形成更完美的促使“写话”与“习作”有效连接的作文教课系统。
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