教学案例《从被动到主动》识字6教学反思.docx
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教学案例《从被动到主动》识字6教学反思
教学案例《从被动到主动》——识字6教学反思
从被动到主动
《识字6》教学反思
《课标》理念要求，把识字的主动权交给儿童自己，激发学生的识字兴趣，让学生积极主动地学习，使学生学得轻松；在识字过程中要让学生养成自主识字的基本能力和良好习惯，使学生学得容易；创设开放民主的教学环境，增强实践操作能力，使学生掌握得牢固……这些理念的精髓就是让学生有学习的愿望，有学习的能力，有学习的信心。
那么如何巧妙地将这一理念在课堂中得以完善的体现？
如何让新课堂中识字量大、学生容易遗忘等难题在新理念的课堂中得以解决？
如何使学生的语文素养在这样的课堂中得以提高？
这是新课程实施以来，一线的语文老师最关注的问题。
我很幸运的在实验小学听一堂一年级下册《识字6》的公开课时找到了答案。
情景一:
要我学我要学
“叮铃铃”……，随着上课铃声的响起三十几位学生走进坐满听课老师的教室，有的还兴致勃勃的继续着课间的话题，显然没有把在操场上奔跑的心收起来，并且丝毫没有因为有这么多的“旁听者”而收敛自己的嘴巴。
真所谓“童言无忌”。
正在这时，李老师很有信心的提起精神走进教室，看到同学们谈得津津有味，并没有刻意让孩子们回到上课的状态。
她一边往讲台走一边说：
“孩子们，聊什么呀！
可以跟我透露点吗？
”孩子们听到老师居然在“玩”这方面跟自己产生共鸣，不由得睁大了眼睛，争先恐后地叫起来。
李老师趁机切入正题“同学们，我也喜欢玩，并且我可喜欢旅游了，你们喜欢吗？
”可爱的孩子们绝对不会让你听到“不爱旅游”的声音。
“那我们还等什么，让我们带上一面队旗、一把铜号出发吧！
”伴随着老师的声音屏幕上出现了相应的画面和最后一节带拼音的课文以及动听的音乐。
孩子们的注意力就这样被老师“唰”得一下吸引了过来，并且被牢牢地“拴”在了这条旅游的情感线上。
紧接着李老师用个别读、赛读、去掉拼音读、齐读等方式激励学生们读好这一段话，再出示要求掌握的生字卡片进行巩固。
虽然此时已明显爆露了识字的痕迹，但学生情绪饱满。
在开火车检查情况的时候所有听课的老师向李老师和同学们投去了赞许的目光。
评析：
《课标》明确指出：
“学生是学习的发展的主体。
”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。
李老师也恰恰科学地运用这一理论依据，使学生转化为“我要学习”的小主人。
首先，平等、和谐、民主的师生关系，能使学生形成一种自由的、独力的、主动的探索心态，能使学生产生最佳的学习状态。
对于课前的一幕，我们大多会以严肃的态度去处理，要么板起脸，露出严厉的神色制服不安分的学生，要么大声地喊“上课”来打断学生的讨论。
对面对学生真实的场面，李老师却摆脱了居高临下的专制的权威，巧妙自然地以一句“能透露一点吗？
”与学生构建了平等、和谐、民主的师生关系，追求一种“我－你”平等的对话关系。
形成了充满活力的“人性”的语文课堂。
自然而然地挖掘出了学生学习的愿望。
其次，兴趣是一个人去做好一件事的最好动力。
对于一年级的小朋友来说，“兴趣”更是他们好好学习的源头。
课中李老师抓住了学生爱玩的天性，以旅游为话题，变课堂为学生发展的“娱乐场”，迅速激发了学生的兴趣。
为出色的完成本课时的教学内容打下扎实的基础，并把学习的主动权不知不觉地还给了学习的主人，让学生处于要学的良好状态。
情景二：
我要学我爱学
同学们，打开书仔细读读看，今天我们都要去哪些地方玩呢？
孩子们迅速打开课本，兴致勃勃地读了起来。
紧接着，一双双小手高高地举起来。
“我们要到海边去”。
一个学生迫不急待地叫了起来，老师故做疑惑问道：
“你怎么知道我们要去海边？
”“因为我读到第一节中有军舰，有沙滩、还有海鸥，我就知道我们要去海边了。
”老师听了一边表扬，一边点击课件出现一幅海景图，并且在事物的旁边出示了有关词语。
“你真会读书，我们今天就是要先去海边看一看，美吗？
”学生们发出一声声赞叹，互相讨论起来。
这时李老师让孩子们用“在什么地方看到了什么”的句式，说说看到的东西。
一个学生大声地说：
“我在海边看到了军舰、沙滩、海鸥、帆船。
”另一个说：
“我看到的更多，我在海边看到一艘军舰，一片沙滩，一只海鸥，一条帆船。
”……学生一个个都能把图上的事物用一句通顺、完整的话表达出来，而且越说越精彩。
充分练习之后，李老师将这一节中要求认识的6个生字用课件展示出生，说：
“这海边的生字宝宝可多啦！
他们说如果你能认出它们，和它们打招呼，它们就让你们坐上军舰和帆船去一个地方。
”孩子们可高兴啦！
抢着读词语，有的还会说记生字的好办法。
评析：
这里我们看到的是孩子们迫不急待地答，争先恐后地说，快快乐乐地学，扎扎实实地记。
“我要学”的状态在此升华到了“我爱学”的现实情景。
这与李老师精心创设的“旅游”情感线是密不可分的。
老师以旅游为主线，创设与本文相符的情景，使学生有一种身临其境的感觉。
孩子们的情绪也因此变得高涨，学习的主动性和学习的潜能就被无形中激发了出来。
利用孩子们“爱玩”的特征，老师巧妙地调动学生的生活经验和情感的积累，无意中帮助他们架设并构建生活与知识合为一体的实践平台，使学生兴趣盎然地学习着。
这也是新课程理念中“变要我学为我要学”的良好参照。
情景三：
教我学我能学
学习第2、3小节时，学生提议让他们自己去学。
老师故意流露出怀疑的神色。
此时，学生的要求更加强烈了。
李老师抓住时机引导学生围绕“在哪些地方看到了哪些美的东西？
”这一话题以小组合作学习的方式去自学第2、3小节，并给每组发了一套词语卡片。
孩子们津津有味地学着，老师穿梭于孩子们中间指点，引导着他们。
孩子们说着、讨论着，读课文的、读卡片检查的，进行得那么有序，那专心致志的样子，真是可爱极了。
老师要他们反馈自习的学习情况：
生1：
我们来到了美丽的田野，看到绿绿的秧苗，一块稻田，一方鱼塘和一座果园。
生2：
我发现“秧”和“稻”都是“禾”字旁。
生3：
我有问题，一“畦”是什么意思？
师：
请看老师画一画，你们就会明白了（板画一畦秧苗），老师再来画一畦。
（板画）
生：
哦！
我明白了，一畦就是一排。
生4：
我们来到山村，看见了一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。
师：
贴出词语卡片：
小溪、石桥、翠竹、飞鸟
生5：
我认识了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。
生6：
“竿”就是竹＋干。
生：
……
师（小结）：
同学们，你们真能学习，老师佩服你们。
不过，现在我再来抽查一下，看看你们是否都把生字记住了。
生字刚读完，又一个学生高高地举起了手，说：
“老师我还有一个发现，我们读的这一课，都有－什么、一什么。
”其他学生也附和上来：
“对，那是数量词。
”老师拿出准备好的数量词卡片，说：
“真是会学习的孩子，谁能读出这些数量词，我就把它送给谁。
”
最后老师又让拿到数量词卡片的学习将卡片贴在黑板上相应的词语前面，评议、朗读。
至此，数量词的使用的学习重难点又落实了下来。
评析：
“孩子们真会学习”，此时你一定会情不自禁的发出一声赞叹。
是的，孩子们通过第一小节的学习，掌握了学习的方法，老师也巧妙地运用了激将法让孩子们的表现欲更加强烈，学习的信心更加充足。
孩子们在教师的引导下有了主动识字的愿望和能力。
自主发现了汉字的一些造字规律，并且在表达中积累了语言、运用了语言，使语文素养有了进一步提高。
学生因此学会了学习，能力得到了提高。
从学生的学习态度与反馈情况不难看出，自主合作、探究学习的方式在课堂中不仅仅是流于形式，而是落到实处。
这样的学习交流活动，还唤起了学生对探索过程的回忆。
它即是对学习成果的汇报，又是对学习方法的梳理。
学生通过交流，与同学们分享劳动成果，在交流、汇报中获得了学习的能力，获得了知识。
更重要的是，这样的活动还让学生的尝到了成功的快乐，激发了他们的兴趣，坚定了它们继续探讨、学习的信心。
让他们能够自信地说：
“我会学习了！
”
课后反思：
听完这节课，我很兴奋，过去孩子们被动的学习状态，终于在新课程的理念指导下转换成主动学习的喜人局面。
过去，孩子们总是以要我学的心理面对学习内容，很难产生出创造性思维，课堂的氛围也显得沉闷、单调、牵强。
老师的“教你学”成了他们思维的围墙。
学习方式的单调，思维空间的局限,教学手段的单一，无形中扼杀了孩子们的学习能力，埋没了学生学习的潜能，与现在的课堂参照起来，真是天地之差。
这节课中，李老师在新课程理念的引导下，着眼于合作、引导，让教师真正成为学生学习的伙伴；着眼于让学生乐,会学，使学生真正成为学习的主人。
引进激励、竟争等新的课堂教学机制，采用现代教学手段，充分激发学生的主动意识和自主进取的精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。
运用合作、互动等形式，生成课堂教学的增值效应，实现“教我学”为“我会学”转变。
让学生在成功的时刻增强了学习的自信心，形成了正确的价值观，实现了从“被动”到“主动”的转换。
为以后的学习养成了良好的学习习惯，打下了扎实的学习功底，为我们祖国的教育事业的成功迈出可喜的一步。
语文是一门充满生机和魅力的学科，充满生机的课堂给了我们创造美好未来和天空，让这片天空变得更加“美丽”，我想这应该是一件更加有意义的事情！
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