解平等正义的原则并能在日常生活中实践.docx

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解平等正义的原则并能在日常生活中实践

解平等、正義的原則並能在日常生活中實踐

作者：

鄒秀英（吳興國小教師）

★預期學生能夠

　　了解正義須以公平、平等為基礎，在日常生活中，面對任何事情，或在資源分享或負擔的分配上，都能以平等、公平的態度去對待及以正義的原則來進行。

★主要學習內容

　　認識真正的平等是要使每個人在社會上能站在相同的出發點上，有相同的機會，平等的受到法律的保障及對待。

並且學習在處理不同的問題之下，應以公平、正義的態度來判斷問題的因果、是非，並且用正義的程序，作出決定，使當事者，獲得應有的尊重，而能接受公正的判定。

階段性的為了促進機會平等、乃至基本生活條件平等，應允許合理的差別待遇。

★主要概念性知識

一、平等權的意義：

　　1.重要資源公平的獲得。

（如：

受教育、工作權）

　　2.平等的受到法律的保障及對待。

　　　平等權即人民有權利可以：

不分性別、種族、宗教、教育及工作的機會，在法律之前都應平等。

二、合理的差別待遇

　　協助弱勢族群，階段性依事實差異程度，予以比較衡量，作出合理的差別待遇。

但是，在給予差別待遇時，亦應使弱勢族群能維持生存尊嚴，發展自我並使他們具有與人公平競爭的條件和機會。

，

三、正義的意義

　　在一個團體中，人們的互動，都須要以一個適合的方式，公平地、適宜地對待他人。

四、正義的類型及原則

　　正義的類型大約分成三種，第一是分配正義，第二是匡正正義，第三是程序正義

〈一〉分配正義：

在團體中公平分配事務或物品。

分配正義的原則：

1.公平分配並不等於平均分配，因此在分配時會將個人的需求、能力、甚至功過賞罰列入考量，使分配達到實質的公平正義。

2.公平分配不是只在利益上要求，在負擔上也都同樣要公平正義。

〈二〉匡正正義：

對錯誤或傷害以公正方式做出回應

匡正正義的原則：

1.違反規則、法律、或道德原則造成錯誤，甚或導致對人或物品造成損害或侵犯到別人的權利時，都必須公正處理以填補損害。

2.對犯規者，應公平公正的分析事件的原委，並避免同樣的錯誤或傷害再度發生。

3.對於犯錯的人應考量他是故意或無心的，如果犯過同樣的錯，則應加重處罰，以填補損害。

4.對於受害者則應給於關懷並分析其本身是否需要負起什麼責任。

例如：

一個人不遵守規則，而導致其他人蒙受了損害時，此一正義便是要求犯規者，藉由提供補償來調整受害者的損失。

〈三〉程序正義：

在處理事件上，以公平合理方式發現問題癥結，查明真相並且在程序上應該尊重和顧及各方當事人的權益，公正的處理，避免貿然做出決定。

程序正義的原則：

1.收集資訊及做決定時，應採取合理妥善的步驟程序，在收集足夠證據之前不能指控一個人犯錯。

2.在程序進行中應該讓當事人就這件事為自己辯護，或者允許找人為他說話，並且儘可能保障相關當事人的利益。

3.以公平合理方式發現問題癥結，避免暴力手法、刻板印象，應保護隱私、尊重人性。

★補充資料或參考來源：

一、中華民國憲法

第五條中華民國各民族一律平等。

第七條：

中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等。

第一百五十九條：

第國民受教育之機會一律平等。

二、世界人權宣言

第一條：

人人生而自由,在尊嚴及權利上一律平等。

第七條：

法律之前人人平等,並有權享受法律的平等保護,不受任何歧視。

第二十三條：

人人有權工作,自由選擇職業,享受公正和合適的工作條件並享受免於失業的保障。

第二十六條：

人人都有受教育的權利,教育應當免費,至少在初級和基本階段應如此。

三、參考

　　http:

//www.hre.edu.tw/report/new/media/media-20031203-01.doc（平等權淺介）

四、參考http:

//www.ctc.edu.tw/genedu/Center%20home/paper/1/5-1.doc

　　平等的憲法意涵與政策拘束呂炳寬

五、台北律師公會叢書＜三＞－法治教育系列　　熊熊家族認識正義

　　民主基礎系列叢書指導手冊http:

//www.hre.edu.tw/report/new/epaper/no08/#t5_1

六、學生權利義務之內涵與校園規範：

台灣與美國的法律案例見解與「校規」的比較研究林佳範

下載：

　　教學活動設計　學習單

人權教育融入社會學習領域教學活動設計

單元名稱

台灣史~日治時期的差別待遇

適用學習階段

國小高年級

設計者

鄒秀英

時間/節數

160分鐘/4節

社會學習領域能力指標

2-3-1探索台灣社會制度與經濟活動的歷史變遷並了解其價值觀念的形成

5-3-2了解自己可以決定自我的發展，並且突破傳統風俗或社會制度的期待與限制。

6-3-2觀察研究各種會議、議會或委員會（如學生、教師、家長、社區或地方政府的會議）的基本運作原則。

人權議題能力指標

1-3-3了解平等、正義的原則並能在日常生活中實踐

設

計

構

想

　　本單元的教材設計是以台灣史~日治時期，日本政府在政治、經濟及教育上對台灣人的差別待遇，來說明日治時期殖民生活的悲哀，並以不平等政策來顯示平等的重要性。

進而了解當時社會有正義的人士，如何爭取日本政府對台灣人民平等對待的努力及影響。

人生而平等，而且是獨一無二的，沒有人有權利來支配任何人的生命及尊嚴，這種觀念，在現代的社會中，是受到國家法律的保障，及國際組織的監控。

但是，也是經過有識之士，長期努力爭取而來的。

這種無私的奉獻，勇敢的作為，就是正義的表現。

我們如何在歷史的教訓中學習到對人的尊重，用正義的精神，去維護人的基本權利。

　　本單元將能力指標融入社會領域中，透過「經驗式」「互動式」「參與式」的學習活動，以提升學生平等正義的認知，進而在生活中實踐。

教學資源

「五年級社會學習領域教學手冊」康軒版、翰林版。

小組討論單、學習單、社區耆老、網際網路。

活動名稱

學習目標

活動流程

教學策略

（教具使用）

評量重點

★探討日治時期在政治上的差別待遇。

★探討日治時期經濟上的差別待遇。

★.探討日治時期教育上的差別待遇。

★了解現代「人人平等」的法律保障。

★了解平等權的意義

★了解台灣人士對日統的差別待遇所做的努力。

★了解日治時期爭取議會設置的目的及比較現在議會的功能

★培養學童具有正義的精神，能勇敢的為大眾爭取福利。

★人權是要爭取的。

★了解平等、正義的原則並能在日常生活中實踐。

台灣史~日治時期的差別待遇

課前準備：

學生可以課前訪問家中長輩，收集有關台灣日治時期，人民的生活情形及台灣人和日本人在政治上、教育上、經濟上有哪些差別待遇？

活動一：

阿公阿媽話古早

一、老師邀請地方耆老到班上，介紹他

在日治時期的生活情形，以及和現

在的生活有哪些不同？

二、學生發問。

三、阿公阿媽教唱一首日本童謠。

活動二：

殖民統治的悲哀~心事誰人知？

一、老師播放台灣民謠「雨夜花」，講述

「雨夜花」的緣起和經過。

二、老師提問：

1.日治時期，在政治方面有哪些差別待

遇？

在政治上，臺灣人地位和角色絕大多數

僅能擔任街庄區長、助役、書記等基層

行政吏員，或無議決權和立法權的各級

議員，成為殖民施政的輔助工具。

2.日治時期，在經濟方面有哪些差別待

遇？

大企業為日人資本家所控制，臺人資

本家始終屈居從屬地位。

3.日治時期，在教育方面有哪些差別待

遇？

教育目的方面：

日本人：

提升人民素質，培養人才，以

便造就具備指導政經所需的技術和管

理能力之社會精英。

台灣人：

提升人民素質，培養人才，以

便管理與利用。

教學內容上：

小學校：

總督府為日本兒童所設立的初

等教育機構。

教授內容除了道德教

育、國民教育生活所需知識技能外，

加授台語與漢文等科目。

配合日本學

制，教科書也採自日本本國。

公學校：

總督府為台灣人所設立的初

等教育機構。

教授內容以修身的道德

教育與涵養日本人的國語教育為主，

教科書由台灣總督府另行編纂。

蕃人公學校：

專門給原住民兒童就讀，

修業年限僅四年，較一般公學校短少

兩年，連課程、教科書等亦異於一般

公學校。

升學機會上：

臺人的教育機會頗受限

制，修業年限及程度均低於日本國內

的同級學校，臺人子弟未能享有公平

的教育機會，故能進入較高教育機關

的人數很少。

三、歸納整理：

◆.政治上的不平等

◆.經濟上的不平等

◆.教育上的不平等

◆.台灣社會，是一個統治者欺凌被統治

者；壓迫者剝削被壓迫者的極端不平

等的社會。

這是統治階層以剝削殖民

地為主要目標，枉顧殖民地民眾權益

所造成的不平等差別待遇。

四、共同討論

1.生在日治時代的台灣人，為什麼會遭

受不平等的差別待遇呢？

＊統治階層以剝削殖民地為主要目標

，把台灣人民當成二等國民。

＊人權意識尚未發展，台灣人民居於弱

勢、人民的心聲沒有適當的管道傳達。

2.「人人平等」這句話，在今日的社會

中，是否已受到保障？

是否有明文規

定？

＊是的。

依據中華民國憲法及世界人權

宣言都有立法的規定。

（參考補充資

料）

3.請歸納說明憲法對平等權的詮釋？

＊重要資源平等的獲得。

（如：

受教育、

工作權）

＊平等的受到法律的保障及對待。

平等權即人民有權利可以要求國家、社會對所有人的態度都公平合理。

如：

性別、種族、宗教、教育及工作的機會，在法律之前都應平等。

五、習作學習單：

~第一、二、三節結束~

活動三：

人權是要爭取的

1、老師講述林獻堂和蔣渭水的故事

1.日治時期，林獻堂、蔣渭水等知識份

子在伸張人權上做了哪些努力？

＊他們請願、成立團體、發行報紙或

雜誌、舉辦演講…等。

對台灣人民

的民族意識覺醒及爭取監督總督府

的民意代表席次，有很大幫助。

2.說出請願團對「台灣議會設置」的請

願過程。

＊台灣議會設置請願運動，前後歷時

十四年，總共十五次，每次請願前

通常會在台灣發動連署，設宴餞行

請願代表，然後請願代表前往日本

東京向帝國議會請願。

最後爭取到

一半地方民意代表由人民選舉產生

3.為什麼要設立台灣議會？

＊貫徹三權分立的原則。

因為日本政府頒佈法律第63號，賦

予台灣總督府行政、立法、司法等大

權於一身，極為不合理。

＊台灣不同於日本，必須單獨設立議

會。

5.成立台灣議會的目的是什麼？

＊可以監督總督府的民意機關。

6.請願「台灣議會設置」的行動，後來有

沒有成功？

有哪些成就？

＊沒有成功。

但多次請願後受到日方政府的重視，爭取到一半地方民意代表由台灣人民選舉產生。

7.現在台灣的民意機關已經立法成立，權

責明確，你知道民意機關做些什麼事

嗎？

＊中央或地方政府所舉辦的各項活動

，是否善用經費、資源等，民意機關

代表人民監督，反映民意，也促進地

方自治的進行。

8.日治時期為台灣人民宣導人權常識，爭

取福利的人，請你用一句話來形容他

們。

二、歸納整理

日治時期，台灣請願團為人民伸張正義，經過多次的努力，才能夠爭取被領導者重視，從這件事看來，可以知道，既得利益著，很難下放很多權利給下位者，其實，人民的權利是要爭取的。

再說，願意為人民爭取福利的人，他們都是有學問的人，在社會上也是有地位的人，一定沒有生活上的困難。

但是，他們卻希望大家都好，願意為大家爭取為人的基本權利，要求平等待遇，這些人可說是一個有正義、有勇氣的人。

三、習作學習單：

我曾經在什麼地方，什麼時候，發揮正義之聲，為別人解決問題？

~第四節結束~

學習單一

歌詞大字報

電腦、單槍投影機、錄放音機、CD唱片

長條句卡

海報一張

踴躍發言

展示中華民國憲法

展示世界人權宣言

學習單二

單槍投影機

照片

單槍投影機

照片

地方政府的組織表

學習單三

學習單

有禮貌的接待客人

踴躍發問

會唱日本童謠

知道「雨夜花」的緣起和經過。

會思考分析

了解日治時期政治上的差別待遇

了解日治時期經濟上的差別待遇

會思考分析

了解日治時期教育上的差別待遇

能夠分析差別待遇就是「民族歧視」，這是不尊重人權的時代

能感受日治時期台灣人民的無奈

能夠比較今昔平等待遇的差別且有法律的保障

了解平等權的意義

能夠專心聽故事

踴躍發表

踴躍發表

明白台灣議會設置的原因

明白請願活動的影響

明白台灣議會的功能

探討民意機關如何為民喉舌

明白人民的權利是要爭取的

同意為爭取大眾福利的人就是正義的表現

平等正義能在生活中實踐

參考資料

日治時臺灣的教育與社會流動吳文星

http:

//www.ntnu.edu.tw/his/teacher

日治時期文學作品所呈現的台灣社會－賴和、楊逵、吳濁流的作品分析http:

//www.scu.edu.tw/society/abstract/44.htm

「五年級社會學習領域教學手冊」康軒版、翰林版。

林獻堂先生生平

http:

//kuoba.mtvs.tcc.edu.tw/st_sample/2002/grst/lin.htm

熱血男兒──蔣渭水

.tw/archiveRead.asp?

scheid=19342

補充資料

◆.「雨夜花」，歌中所寫的是一位鄉下純情少女，愛上城裡的花花大少，不幸慘遭

遺棄，而沈淪在黑暗的角落裡，如同凋零殘敗的花朵，在雨夜中獨自顫抖。

◆.「雨夜花」來自一個真實的愛情悲劇，同時也暗喻著台灣人遭日本人壓迫的心境，

雖為大調的歌曲，但旋律婉約優美，簡單的音程變化，訴盡內心苦楚。

◆.一九四０年，日本殖民政府禁唱台語流行歌曲後，形成的是戰爭進行曲，這些日

語軍歌，正式驅策台灣青年投入戰場的「催魂曲」，統治當局為了達到更有效

的宣傳，將「雨夜花」的旋律加快，並填上了「榮譽的軍夫」，將之列為必教

必唱的「時局歌曲」。

◆.林獻堂（1881-1956）台中縣霧峰人，致力於地方公益事業，曾領導「台灣議會設置請願運

動」，希望台灣能成立議會，監督總督府。

也是「台灣文化協會」領導者，創辦台灣民報。

◆.蔣渭水（1891-1931）宜蘭人。

接受醫學教育曾參與「台灣議會設置請願運動」及「台灣文

化協會」等，自組台灣民眾黨，成為抗日運動主要的領導人物。

學習單一

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

小朋友：

我們即將邀請阿公阿嬤到班上來和大家聊聊他的童年生活，藉此機會，讓我們更加明白，六十年前，日本政府是如何統治台灣的。

阿公阿嬤就是見證歷史的最佳男女主角，請你仔細想想，你想要問他們什麼問題？

並且把聽到的故事寫下來唷！

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

我想問：

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

阿公阿嬤說：

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

學習單二

小朋友：

請你將日治時期對臺灣人民政治、經濟、和教育

的差別待遇，與現代做一個比較。

你有什麼看法？

日：

「我們大日本國是最公平的，

台灣人也可以做官也可以當

議員。

」

台：

「什麼官？

街庄區長、助役、

書記官。

什麼議員？

無議決

日：

「國家要徵收土地，你們要服從，這樣才叫愛國！

」

台：

「這個製糖會社的土地所有權，怎麼變成鈴木先生的私人財產了

權和立法權的掛名議員！

」

呢？

」

日：

「我們的孩子長大

後要回到本國讀書，

政府要保障我們孩子的程度。

」

台：

「那些日本大人認為我們文化

水準太低，只教教日語，政令便於宣達就好了！

說穿了就是怕我們比他們好。

」

請上網查出「世界人權宣言」對人權平等的說明，並且對照

現在的社會有沒有相符合？

非常符合尚可待改進

第1條：

人生而自由平等□□□

第7條：

有權享受法律的平等保護□□□

第23條：

人人有工作權□□□

第26條：

人人有教育權□□□

學習單三

小朋友：

以下這篇文章是介紹林獻堂、和蔣渭水為台灣人爭取人權的努力，請你看過以後，仔細體會，並分享你曾經為了大家的事而伸張正議的經驗嗎？

◎請你看過以後，仔細體會，並分享你曾經為了大家的事而伸張正議的經驗嗎？

◎在班上，你認為哪一位同學是最正義、最敢為大家說話的人。

他有什麼特質？