梅花魂PPT解说及教学详案.docx

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梅花魂PPT解说及教学详案

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《梅花魂》课例

《梅花魂》本课选自于人教版五年级上，是一篇爱国主义教育的好教材。

全文采用了回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件外祖父身前的小事，传诵着一缕爱国情深的梅花魂。

由于课文的内容量较大，在第二课时的编排上则采用赏梅（走进人物）——惜梅（读懂人物）——颂梅（赞扬人物）——品悟（魂牵人物）的教学过程。

《梅花魂》教学详案

1、赏梅——走进人物

1．课件展示有关梅花的词句。

（课件出示：

毛泽东《卜算子。

咏梅》）

（师引导学生说一说有关梅花的诗句）说到梅呀，古有陆游的“无意苦争春，一任群芳妒。

”王安石的“墙角数枝梅，凌寒独自开。

”卢梅坡的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

”今有毛泽东“风雪送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

”（师）梅花身上自带这一种不畏冰雪严寒，不惧霜刀风险的品质，从古至今，都是诗人画家所青睐的对象。

（师：

继续上节课学习《梅花魂》，让我们走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。

）

师：

回想一下，作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。

运用的小标题进行总结。

（生：

“读诗落泪”“珍爱梅图”“无法回国”“赠送梅图”“送血梅绢”）

过渡：

作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心。

那么我想问问大家，

通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？

二、惜梅——读懂人物

1．师：

大家可以从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。

划一划，并多读几遍；想一想：

你读懂了什么？

2．全班交流。

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）

（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。

）

（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？

”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。

）

过渡：

从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。

外祖父为什么对梅花情有独钟呢？

文中哪一段话给我们解开这个谜团？

（师：

大家再到文中找一找）

三、颂梅——赞扬人物

（课件出示：

“这梅花，是我们中国的名花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有骨气的！

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。

”）

学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。

（1）梅花的精神。

A．梅花有什么精神（课件字变红）读梅花精神这句话。

B．（课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。

谁能把梅花的精神读出来吗面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么（你真棒，真是个英雄！

）

（2）具有梅花精神的人。

A．这段话仅仅是在写梅花吗（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。

）你从哪些语句看出来的？

给大家读一读。

B．你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？

结合人物理解“历经磨难”。

（课件出示有气节的人物形象）

（3）做有梅花精神的人。

读读最后一句话，你读懂了什么（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。

）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。

外祖父把墨梅图赠送给“我”，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神”，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气”，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节”。

四、品悟——魂牵人物

过渡：

外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特别的印象？

外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢，还时不时地落泪了呢。

请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。

让我们共同来分析外祖父落泪的原因。

1．读诗落泪──思乡之泪。

课件出示：

“很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。

”

（1）师：

外祖父为什么要教“我”读唐诗宋词（

生：

外祖父常常“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。

）

（2）师：

外祖父读到这些诗句为什么就会落泪（

生：

这些诗句都是写思念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，乡愁！

所以，每当读到这些诗句的时候，“他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来”。

这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪！

）

（3）一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。

2．未能归国泪先流──无奈之泪。

课件出示：

“我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：

‘外公，您也回祖国去吧！

’想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”

（1）师：

这句话把外祖父比作了什么？

（学生：

孩子）师：

外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻（

（2）生：

外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。

）

（3）外祖父想回祖国吗能回祖国吗（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。

凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。

）师：

外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回！

（3）有家不能回的外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……你能想象一下这省略号里省略的画面吗？

师：

拿出你们的笔和纸，来写一写这份心酸和无奈（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：

你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。

也有可能将永远不可能回到家乡……）

（4）孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。

3．泪眼蒙！

送手绢──深情之泪。

课件出示：

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙！

的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

”

（1）请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。

）

（2）老师也被这个画面深深感动着。

（师范读）这句话中有一个词特别揪心──衰老。

外祖父为什么会一下子衰老了很多？

（3）你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？

这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意；这泪水，是饱含深情的泪水。

（4）千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。

此时靠什么来传达外祖父的这颗心（手绢）

（5）外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢这是一块怎样的手绢外祖父让“我”把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。

（6）还靠什么？

课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。

（墨梅图）前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。

（7）外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最后，作者会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

（8）当故乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。

假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么？

同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧！

愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人！

教后反思：

《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。

梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。

课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。

一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。

进行语言文字的积累。

五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“预学案”的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。

这节课的落脚点是：

让“预学案”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。

课上我们真正要做的是：

让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验语文阅读的快乐。

让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。

在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词。

在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。

在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅进行设计。

在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。

在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。

缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。

这节课还存在很多的问题:

1：

小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比较集中，学生的参与面不是很广，怎样让那些沉默的同学开口怎样让所有的同学都积极起来这是我一直想解决的问题。

2、教师的评价不够积极、灵活。

很多时候少了老师的评价，孩子们的积极性就调动不起来。

怎样让评价更及时、更灵活、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。