最新八一初中农村初中学困生成因与转化策略研究报告资料.docx

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最新八一初中农村初中学困生成因与转化策略研究报告资料

《农村初中学困生成因及教育策略研究》

研究报告

一、课题的提出：

随着九年义务教育的实施，小学生全部升入初中，再加上农村留守儿童的不断增加，农村初中学生能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，在学习过程中就存在不同情况下的学习困难的学生（以下简称“学困生”）。

这给教育教学带来较大的难度。

对学困生的教育问题，值得每位教师的思考。

首先，素质教育是以“三个面向”的教育思想为指导全面贯彻国家教育方针的教育，是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。

素质教育要求学校要面向全体学生，全面贯彻教育方针，培养全面发展的人才。

通过素质教育，青少年一代应该具备的素质有：

学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健体、学会审美，具有健全的人格与健康的个性。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

应充分调动“学困生”积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村初中目前面临的重要课题。

再次，我们对农村初中的教育现状的反思，有必要重视“学困生”的转化。

在相当长的一段时间里，农村初中的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准，有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和引起社会的较大轰动。

因而在学校教育里就形成只重视少数的所谓优生，而放弃了大面积的中差生的教育趋向。

这在农村初中的教育里逐步形成定势，在教育的社会评价中有着较为广泛的影响。

我们曾作过一次调查：

某乡镇某校初中三年级120名学生毕业，升入高一级学校的只有40名，也就是说有80名学生将来留在本乡镇服务，充当当地建设人才。

而这80名学生中多数是在学校不被看重的“学困生”。

他们在学校受到冷遇，没有得到良好的文化教育、思想教育，这是不合格的人才。

江泽民说过，培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。

由此可见大面积培养和提高劳动者素质的重要意义。

可以这么说，忽视以上的80名学生，也就是放弃了教育的大多数，这不仅是违背了培养和提高广大劳动者素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨。

这不能不引起教育者深层次的反思。

鉴于此种情况，如果教师忽视了“学困生”，没有充分调动“学困生”学习的积极性、激发他们的前能、发挥出他们的主体作用，必然会使教育教学效益持续低下。

从这个意义上说，转化“学困生”，调动他们积极参与教学活动，与培养中生优生同样重要；尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才与提高他们的素质有机结合起来。

这就要求我们要真正做到面向全体学生，努力去转化“学困生”，不让一个“学困生”掉队。

“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。

其次，第三，农村初中的“学困生””一般将近要占三分之一，对“学困生”采取放弃的办法是无法面向全体学生的，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的。

因此，要在农村初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”转化。

 随着素质教育的开展和推进，农村初中教育中对“学困生”的转化在一些学校中已开始探索实施。

农村初中的“学困生”（差生、后进生），在经济越不发达的地区分布面越广。

这批学生无论是在思想、纪律方面，还是在学习成绩方面，都存在一定的偏差，甚至在学校产生一定不良影响，使教师头疼学校为难。

这已经成为一种普遍存在的教育现象。

这种现象已引起多数学校领导和教师的重视，于是在很多学校中开始局部范围内实施转化典型的“学困生”的工作（教师往往称为转化“差生”），并积累了一定经验，取得一定成绩。

可以说，“学困生”现象已是一种普遍现象，而转化“学困生”，促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育研究的热门话题。

二、课题的界定

课题中的转化：

是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变“学困生”思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为符合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的要求和自主学习的合格的中学生。

农村初中：

是指生源来自农村的初级中学，经济发展较落后，在西部农村初中这一块具有典型意义。

“学困生”：

即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德、行为习惯等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。

课题中的对策：

是指根据转化“学困生”工作中的学校、教师、家长、社会的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、教育教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。

农村初中“学困生”教育策略研究：

是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观以及社会对教育的认可度；使学校教育、家庭教育、课堂教学和社会的认可适应”学困生”的发展。

三、课题研究的依据

（1）政策依据

新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，要面向包括“学困生”在内的全体学生。

江总书记关于教育问题的谈话指出：

“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题”。

新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展，组织学生活动的理论等，都是本课题研究的政策依据。

（2）理论依据

①、教育学理论：

教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员；在于使人得到发展，人的全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。

充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展，这无疑是一个良好的途径。

②、心理学观点：

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

在“需要、诱因与动机”的关系中以及马斯诺的“需求理论”都表明，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内环境，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这表明教师在教育教学中创设需要的“情景”来调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

③、哲学观点：

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。

”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。

这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

④现代课堂教学理论：

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。

该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。

（3）实践依据：

农村初中“学困生”转化策略研究，从课题提出到今，从两个班级的实验到全校铺开，从理论假设到实验应证，尤其是在“学困生”的行为规范的转化上取得了令人欣慰的成绩，也取得了良好的社会效应。

更激发了我们的兴趣和信心。

三、研究目标和内容

（一）主要研究目标：

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”转化模式——“1+1”转化“学困生”模式。

 我们认为，“学困生”是在思想、学习、纪律多方面需要学校和教师、家庭去“帮扶”的学生。

对“学困生”的转化，结合农村初中的实际，怎样的方法更有针对性，效果更为显著？

在教学实际工作的经验中我们知道，一个学生学业的进步和良好品质的养成，往往和学校教师的重视程度有因果的联系。

我们由此而得到启示，就是由同年级的每一个教师联系承包帮扶一个“学困生”，做好调查研究，落实目标责任（每学期目标、学年目标和最后目标），制定转化方案，加强转化过程管理，力求收到实效。

同理，由班级的优秀学生，根据具体情况联系班上的一名“学困生”。

这就是“1+1”“学困生”双向转化模式。

转化的最根本目标是教会学生如何做人。

也就是在学习掌握一定的必要的知识的同时，结合学生生活、生产实际，让学生学会适应社会的需要，成为当地的有用的建设人才。

（二）主要研究内容：

１、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致学生成为“学困生”的家庭、社会、学校的各方面因素。

２、“学困生”的行为习惯特点，调查分析“学困生”不良的行为习惯，研究转化措施。

３、学校教育方式如何适应“学困生”，学校教育在转化“学困生”中的误区及转变模式。

４、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的转化措施。

５、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

本课题研究的内容彼此之间有自身的内在联系，要研究”学困生”转化措施必须先调查分析“学困生”的心理特点，导致“学困生”的家庭、学校和社会因素。

而转化一个人必须从思想入手、观念入手，因为思想决定一切。

因此有必要调查分析“学困生”的行为习惯特点，转化他们的不良的行为习惯。

当然学校教育是师生的实践活动，“学困生”的存在与学校和教师的育人观有很大的关系。

因此研究学校教育教学如何适应“学困生”是很有必要的。

同时，课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此必须研究课堂教学中的转化措施。

此外家长是学生的第一任教师，社会对学生的影响也极大，研究学校、社会、家长三方面如何形成合力是必要的。

 四、研究的方法和对象

（一）课题研究方法

资料和文献法：

收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

 调查研究法：

追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

个案分析法：

把转化模式中的对于“教师+学困生”，“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

 行动研究法；全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

经验总结法：

实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果

观察法：

观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态

测试法：

通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

（二）研究对象

2006年——2009年我校七、九年级学生。

七年级

（2）、（3）班“学困生”

九年级

（1）、（3）班“学困生”

五、研究步骤

第一阶段：

理论学习与研究阶段（2006、1——2006、6）

组织成立课题组，每月15日定期举行“碰头会”进行理论学习、讨论、分工，做到责任明确，措施有效。

通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”的现状分析，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，

第二阶段：

实践探索阶段（2006、6——2008、6）

课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章。

转变教师的育人观，学校的教育观。

第三阶段：

理论总结与升华（2008、7——2009、7）

整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，出版论文集。

第四阶段：

全面推广阶段（2009、8——2010、5）

学校推广、验证、提升实验成果。

第五阶段、结题验收阶段（2010、6）：

结题验收。

六、检测标准和方法

（一）检测标准

1、