教学设计再别康桥教案.docx

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教学设计再别康桥教案

前言:

教学设计（Teachingdesign）是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。

本人根据多年亲身教师经验，整理了具体实用、条文严谨的<再别康桥教案教学设计>，供大家学习参考，减轻教师你的工作负担。

格式都按照公文标准排版好了，直接下载编辑/打印使用即可，谢谢！

上面前言部分使用时请删除。

再别康桥教案教学设计

一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

在这个环节中介绍作者：

（略）

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢?

抒情诗。

这个问题很简单，但很重要。

它是一个“切入点”。

阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。

“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分;“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。

提出“再别康桥属于哪一种呢?

”这个问题，目的在于引出

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?

这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。

高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。

教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。

“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它?

我们来推测一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面?

是的。

作者写“金柳”是“新娘”。

作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢?

是不是与作者的生活有关系?

会不会与作者的感情有关系?

有可能。

谁能说说作者与剑桥大学有什么关系?

简要介绍作者的生活历史。

由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。

不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。

理解“意象”必然伴随着联想与想象。

只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。

接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。

“艳影”是什么?

要想——美丽的影子;“荡漾”是什么意思?

要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。

所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗?

如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。

哪位同学荡漾过?

不妨说说。

好了，

四、进入第三小节作者的感情有没有变化?

如果有变化，是加强了，还是减弱了呢?

这个问题更深入了，引导学生在不知不觉中深入理解诗歌，进入到作者精神世界，进入到作者的情感世界。

学生自由发言。

教师灵活及时地把握学生的感觉，相机引导在此非常重要。

先朗读，后回答。

作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草!

”可以看出这种变化。

“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。

“相看两不厌，唯有敬亭山。

”“我见青山多妩媚，料青山。

见我应如是。

”

水草这一节着意表现“意象”。

是在“柔波”里呀!

在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象?

请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀!

感情进一步发展了，更加强烈了。

同学们感受到这种强烈的变化了么?

感受到了，那就好，请同学们来读一读。

“我甘心做一条水草!

”一定要大声读么?

使劲喊，行么?

不行。

怎么办?

“使劲轻读”?

好，使上劲，换得轻轻地读。

五、请一位同学朗读第四小节

读得不错。

不过老师有一个问题：

“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。

怎么不是清泉呢?

“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢?

作者写错了。

是不是?

这个地方很多老师容易疏忽，这么一问，就问出趣味来了。

彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。

“揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦”。

噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀!

这个美好的梦怎么了?

“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。

正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。

读这样的句子，体会到了作者的什么?

似乎有一些伤感。

这种写法，我们叫做“移情”。

景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。

古人有这种句子：

“细看来，不是杨花，点点是离人泪。

”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。

诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。

在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。

作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。

在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。

他说：

“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。

”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。

六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。

诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。

于是他就去寻找那昔日的梦。

昔日的梦究竟是怎样的美好呢?

作者告诉我们了么?

“撑一直长篙”。

你知道什么是长篙么?

噢，在《社戏》里学过，多美好呀!

你们撑过船么?

撑过，感觉如何?

美极了。

我们想象一下：

长长的船篙，轻轻地波动着水面。

船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么?

那儿人少呀。

来到幽静的地方，心里高兴，那就唱吧：

放开喉咙，尽情歌唱。

你看，天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛。

美不美?

太美了。

诗人高兴得放声歌唱，他醉了——诗歌到这里可以说达到了高潮。

联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦”。

荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。

那么，这一小节如何朗读?

请同学们展示一下。

谁有过“放歌”的经历，那是多么美好的时刻!

让同学们展开想象：

可以张开双臂，仰起头，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”

七、诗人沉浸在里面，没有醒来。

对吗?

不对。

诗人很快就醒来了。

“但我不能放歌”。

想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味?

遗憾。

既然不能放歌，只好怎么办?

“悄悄”地离开。

“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。

夏虫了解我的心，也不叫了。

我“沉默”，整个康桥都“沉默”。

我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。

从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。

那么，朗读的时候也要有所体现

八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。

怎么写的?

开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。

一片寂静。

作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。

在他的内心深处，藏着无限的留恋。

九、最后，请同学们把课文完整地朗读一遍。

十、拓展。

徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。

以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。

他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。

他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。

他的诗广为流传，人们张口就可以朗诵，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。

泰戈尔当众朗诵了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。

”写的多好啊!

同学们如果感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。

再别康桥教案教学设计2教学目的：

体会诗中健康美好的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格。

教学重点：

鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。

教学时数：

两课时

第一课时

教学目的：

了解徐志摩的创作与对康桥的感情

教学内容与步骤：

一.背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题

二.了解徐志摩的创作与对康桥的感情

1.利用自己手中的资料，先自行了解作者

2.学生回答：

“我所知道的徐志摩及其创作”

3.补充知识

梁启超说：

“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。

”

胡适说：

“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：

一个是爱，一个是自由，一个是美。

他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。

他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。

”

短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：

诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，

小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。

已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

蔡元培挽联曰：

谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土;乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。

康桥生活：

徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。

1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的答辩，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。

1921年，认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生。

1922年10月从英国返回中国。

康桥之美：

古风古色，桥影藻密，

妩媚河身的两岸，

穆静腾辉的晚景，富丽的温柔;和缓的钟声

春阳晚照，泼翻一海纯金，

千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂，象墨泼的山形，衬出轻柔螟色，密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，

村里姑娘腮红颈白;屏绣康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。

康桥情结：

“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时光，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。

“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。

”）

“康桥的灵性全在一条河上;康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。

”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。

”（《我所知道的康桥》）

你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡!

你岂非是我生命的泉源?

你惠我珍品，数不胜数;

此去身虽万里，梦魂必常绕汝左右，任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色;归家后我母若问海外交好，我必首数康桥，

赖你和悦宁静的环境，和圣洁欢乐的光阴，我心我智，方始经爬梳洗涤，灵苗随春草怒生，沐日月光辉，听自然音乐，哺啜古今不朽

我此去虽归乡土，而临行怫怫，转若离家赴远;

别时之情景：

心头盛满了别离的情绪

雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，

别后愿望：

来春花香时节，当复西航，重来此地，再捡起诗针诗线，绣我理想生命的鲜花

三.观赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感

四.布置作业：

熟读并背诵课文

板书设计：

《再别康桥》

徐志摩：

（1897～1931）现代诗人、散文家。

奠定了中国新诗坛的基础。

诗风：

字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺