烛之武退秦师继续教育优秀教案.docx

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烛之武退秦师继续教育优秀教案

基本信息

名称

烛之武退秦师

执教者

路艳龙

课时

2

所属教材目录

高中语文必修1第二单元

教材分析

本课选自先秦历史散文《左传》，记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。

受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。

本课是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文。

指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。

学情分析

 我所教班级学生基础差，文言知识积累贫乏，学习缺乏热情，因此教授中重点放在文言知识积累以及必要的方法指导上。

教学目标

知识与能力目标

了解《左传》有关知识，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

过程与方法目标

在教师的引导下诵读、理解课文，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

情感态度与价值观目标

学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

教学重难点

重点

1、积累文言实词、虚词、句式知识。

难点

1、烛之武如何说服秦伯。

2、烛之武人物形象

教学策略与设计说明

学习本文，主要采用诵读法、质疑法、讨论法、探究法等。

在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。

在学法方面，主要采用圈点、勾画、批注的方法。

参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

指导学生进行正确的诵读。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

导入1分钟

《左转》5分钟

诵读25分钟

背景9分钟

梳理结构10分钟

第一段分析5分钟

第二段分析13分钟

第三段分析18分钟

第四段分析5分钟

分析人物形象6分钟

（第一课时）

一、    导入新课

如果同学们处于敌对双方军队，想不想打赢对方？

那最好的打赢对方的方式是什么?

古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？

今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。

共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：

烛之武。

一、    简介《左传》

明确：

体例——编年体

     作者——左丘明

     主要内容——策士言论

三、初读感知

１、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

２、解决生词：

贰（èr）氾南（fán）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì）     共其乏困（gōng）逢孙（páng）

３、背景感知：

自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？

并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

（明确）：

涉及到了晋、秦、郑三国。

（板书）一个三国的简略地图：

秦──晋──郑

（依据：

越国以鄙远，君知其难也。

）

晋郑之间：

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋秦之间：

许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

后果：

晋军函陵，秦军氾南

（补充）：

重耳过郑（公元前６３７年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前６３２年）

是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。

晋楚战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

4、梳理文章结构

秦晋围郑——临危受命——说退秦伯——迫晋退兵

（第二课时）

四、文本研读

第一段——秦晋围郑

1、指出加横线字的用法及含义

且贰于楚也   晋军函陵，秦军氾南

2、指出文言虚词的意义及用法

以其无礼于晋，且贰于楚也

3、指出下列文言句式

以其无礼于晋    且贰于楚也

晋军函陵      秦军氾南

4、翻译

以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋军函陵，秦军氾南。

问：

开头的叙事，对全文的情节有什么作用？

总结：

寥寥25字，写出了形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻）；写出围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取）；写出驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触）。

参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段——临危受命  

1、指出句子中的通假字并解释

无能为也已

 2、指出加线字实词的意义

国危矣，若使烛之武见秦君，公从之。

辞曰臣之壮也，是寡人之过也。

3、指出加线字虚词的意义及用法

公从之犹不如人

4、指出下列文言句式

佚之狐言于郑伯曰 是寡人之过也

5、翻译

问1、这一段的主要内容是什么？

问2、从“公从之”“吾不能早用子，”可看出郑伯是个怎样的人？

问3、烛之武为何一“辞”一“许”？

从中可知他是个怎样的人？

总结：

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。

”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。

而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

然郑亡，子亦有不利焉。

”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。

于是，烛之武只得“许之”。

第三段：

说退秦师 

1、指出句子中的通假字并解释

共其乏困  何厌之有 秦伯说，与郑人盟

2、指出加线字实词的含义

夜缒而出    敢以烦执事     焉用亡郑以陪邻  朝济而夕设版焉   又欲肆其西封   惟君图之

使杞子、逢孙、杨孙戍之

3、指出下列字的词类活用并解释

若亡郑而有益于君 越国以鄙远 邻之厚，君之薄也 朝济而夕设版焉  既东封郑 若不阙秦

4、指出加线字虚词的意义及用法

夜缒而出 若亡郑而有益于君 敢以烦执事越国以鄙远

焉用亡郑以陪邻 行李之往来 朝济而夕设版焉将焉取之 阙秦以利晋

思考：

 问1：

烛之武怎样说服秦伯退师？

问2：

怎样理解夜缒而出？

问3：

从秦退师看，烛之武是怎样一个人？

明确：

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。

进一步说明兵临城下的严峻形势。

本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。

因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。

这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。

如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。

假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。

因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。

攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：

迫晋退兵 

思考：

晋侯不追击说了三句话，你认为哪句是重点?

面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。

这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。

五、引导学生分析烛之武这一人物形象

1.你最欣赏烛之武哪一点？

如文章第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”

“夜缒而出”——“勇”

面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特点？

烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。

特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。

以上是正面描写。

佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

3.烛之武这一人物形象给我们什么启示？

学生回答：

不战而屈人之兵

自读练习册上《左转》的介绍，提问明确

学生听录音，勾画疑难字词，全班诵读，自由朗读。

思考，三个国家

结合注释初步理解文章内容

学生借助课下注释和工具书理解翻译

并思考问题，这个问题对基础差的学生来说不一定能回答上来，不妨存疑，留待以后解决

学生借助课下注释和工具书理解翻译

思考并作答

借助工具书和课下注释理解

思考作答

思考：

晋侯为什么没有攻击郑国？

学生参看第三段最后一句（明确）——秦国已经从郑国的围攻者变成了保卫者，晋侯很理智看清了这一点，所以“不知”才是他当时思考的重点。

自由发言，言之成理即可

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

要做到这些，最有效的手段是诵读。

在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

了解《左传》、春秋五霸、晋公子重耳之亡、秦晋之好、郑楚结盟等与课文相关内容。

以便于更好地了解课文内容。

注重基础，培养兴趣

帮助学生理解课文内容

注重基础

这个问的设计可以降低课文难度，帮助学生理解人物形象。

理解并积累文言知识

质疑激趣

设置问题有助于学生理解人物形象。

锻炼表达逻辑分析能力

课堂小结

2分钟

烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。

能了然恩怨，善洞察人心。

以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。

小人物，大英雄！

布置作业

1分钟

１、按照文言现象归纳重点知识，熟读全文。

２、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，写一段对烛之武的认识。

板书设计

第一课时

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离

第二课时

烛之武怎样一步一步说服秦穆公？

第一步：

开门见山（郑知之矣）。

第二步：

灭郑利晋（邻之厚，君之薄也）。

}唯君图之

第三步：

存郑利秦（君亦无所害）。

第四步：

阙秦利晋（君之所知也）。

教学反思

教学反思可以从以下方面阐述：

1．请对本节课进行简单的自我评价，是否满意；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?

你满意吗？

这节课有哪些问题没有解决？

为什么？

或者让你觉得不足的地方在哪里？

4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？

你是如何解决的？

5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？

有什么新想法吗？

6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？

为什么会有这样的反应？

7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？

对你有什么启发？

《烛之武退秦师》教学反思

本节课是高中第一篇文言文，篇幅不长，文言知识不少，计划讲两课时，通过第一单元的讲解，觉得学生基础不好，自学能力有限，因此采用重字词兼分析的方法，并且尽量师生共同解决字词难点。

但是单纯讲解的话，又很枯燥，学生没兴趣，所以采用先逐段讲解，再多媒体展示重点字词句式让学生分析的方法，这样两遍下来，既能确保学生理解，也能加强记忆。

每讲完一段再分析意思，让学生对内容有所把握。

自认为这样效果还可。

精彩的地方还在于分析人物形象，比如思考“夜缒而出”，能体现烛之武什么特点？

学生们还局限于局势紧张，我又提出烛之武还能“缒而回”吗？

学生同声说不能，再分析起来，学生们的思路就打开了；再比如分析晋侯时，我问：

他的关于不追的回答哪个是核心？

回答各异。

我又提出晋侯问什么不攻打郑国？

虽然秦伯回去了，已经失去了两个大国攻打一个小国的优势，但是一个大国攻打一个小国胜算也不小啊。

然后提示学生们看第三段最后一句——使杞子杨孙逄孙戍之，乃还。

——是因为攻守同盟发生了变化，所以晋侯现在处于劣势，所以三个”不”中”不知”是重点，也就反应出晋侯有冷静的头脑和清醒的认识这一点。

这节课和期望值还是有差距的，主要原因是学生们对文言文的没兴趣和基础差让我估计不足。

讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，我还是没有充分调动起学生学习的积极性，不能完美的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，采取的措施还是不得力，这也是我最最最需要努力学习的地方。

在学习文言文时，如何既能让学生掌握知识，又不枯燥乏味，一直困扰着我，虽然这次进行了一些尝试，但这篇文章比较短，在学习篇幅较长的文言文时，这种逐段讲授的方法还适用吗？

如何调动起学生学习文言文的兴趣呢？

听课的老师建议使用《导学案》，这对我来说是一个启发，当字词落实到纸上变成填空作业时，对学生们的触动和记忆会更大。