部编版小学语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》优质教案.docx

部编版小学语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》优质教案.docx

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部编版小学语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》优质教案

17记金华的双龙洞

▶教学目标

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。

2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

▶教学重点

1.理清作者游双龙洞的顺序。

2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

▶教学策略

1.字词教学

让学生读准字音，并通过联系上下文以及提出疑难的方式，初步理解词语的意思。

笔画较多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”，重点指导识记。

引导学生根据旅游见闻理解“石钟乳”“石笋”等词语的意思。

2.阅读理解

读通课文后理清文章思路，通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序；深入研读，分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把事物的特点写清楚的，引导学生反复揣摩、品味重点词句，体会其准确与贴切。

3.表达运用

学生读懂课文以后，设计一些语言运用的训练，如，用“时而……时而……”句式造句；出示写景物某一特点的一句话，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件、游览过程示意图。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“浙、簇”等7个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。

2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

▶教学过程

板块一导入新课，初读感知

1.导入新课，板出课题。

（1）今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！

（2）（出示金华双龙洞图片）师引导：

叶圣陶爷爷游览过这儿，写下了一篇游记。

（板书课题：

记金华的双龙洞）

2.了解课题中的“记”的意思。

（课件出示：

记，即记录的意思）

3.师：

本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写的，也叫移步换景。

（板书：

游记）

4.检查预习：

展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，四人一组交流讨论。

5.师指名汇报。

（出示课件）

课件出示：

路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞

6.师小结：

课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。

交代游程是游记的一大特点。

（板书：

游程）所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受呢？

（板书：

见闻感受）让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。

【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。

板块二学习字词，了解洞名

1.生自由读课文。

读准字音，读通句子。

2.学习生字新词。

（课件出示含要求会认、会写的字的词语）

（1）师指名认读，相机指导：

注意“浙”读翘舌音。

（2）全班齐读，思考：

怎样记住这些字？

（3）师指名交流，重点指导：

“浙”，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。

（4）师指导生书写“乳”字。

①视频出示书写笔顺。

生书空练习。

②师在田字格中范写；生在田字格中练写。

（5）结合旧知，联系生活，理解“蜿蜒”。

①（课件出示：

蜿蜒）师指名读后全班齐读。

②师：

这个词并不陌生，你之前在哪儿见过？

（课件出示长城图及《长城》一文中的句子）

③师：

这就是蜿蜒的长城。

谁知道“蜿蜒”的意思？

大家可以结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义：

它是“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。

这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢？

赶快找一找吧。

3.了解双龙洞的得名。

（出示课件）

课件出示：

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

（1）师指名读句子；全班齐读。

（2）感悟“双龙洞”得名的由来。

①男生读课题，女生读句子。

②师指名回答：

你发现了什么？

（预设：

双龙洞因此而得名）

【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。

指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词，这样学生既掌握了词的意思，又理解了课文内容，一举多得。

板块三沿途春色，感悟匠心

1.师过渡：

春末的一天，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上的景致不断地映入作者的眼帘，我们也来感受一下山中的春色吧！

2.交流第2自然段。

（1）生边读边思考：

作者见到了哪些景物？

这些景物有什么特点？

（2）师指名回答，相机出示文中语句。

（3）师：

谁能用一个词语概括路上景物的特点？

（预设：

明艳）（师相机单击课件，让词语变红）

（4）师指导朗读，读出这一片明艳的景色，读出作者当时的心情。

3.体会作者写溪流的句子。

（1）师：

山中有花也有水，谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？

（师指名读第3自然段）

（2）师：

作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？

（相机出示课件）

（3）师：

你能找出句中的反义词吗？

（师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红）

（4）师：

你认为这句话运用了什么修辞手法？

（预设：

排比、拟人）写出了作者怎样的心情？

（预设：

愉快、期待）

（5）师指导朗读，提示读出愉快、期待的心情。

（6）生齐读课件出示的句子。

（7）师：

注意相同的词语稍微读重些，你体会到了什么？

（预设：

溪流在不断地发生变化）

4.生练习仿写。

预设1：

月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！

预设2：

动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！

5.师小结：

这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！

下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！

【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。

这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。

第2课时

▶课时目标

领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

▶教学过程

板块一进入“孔隙”，感受“窄小”

1.导入新课。

（1）师导入：

欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。

（2）出示课件。

课件出示：

课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？

（3）师指名回答。

（预设：

第4～7自然段）

2.初步感受“孔隙”。

（出示课件）

课件出示：

边读边思考：

课文的第4～7自然段写了哪些景点？

这些景点分别给你留下了怎样的印象？

（1）师指名读。

（相机板书：

洞口、外洞、孔隙、内洞）

（2）师：

这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？

（预设：

孔隙）

3.感受“孔隙”的特点。

（1）师：

什么是孔隙？

（出示课件）

（2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？

（板书：

窄小）

（3）师：

作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？

默读课文第5自然段，圈画出相关词句。

（生交流，师相机指导）

4.学习表达方法。

（1）出示课件。

课件出示：

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

1师：

老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？

课件出示：

●怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

●怎样的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。

②师：

原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。

你还从哪儿感觉到小船的小？

（相机出示：

并排仰卧再没法容）

师小结：

作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。

（2）课件出示句子。

①（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：

你有什么发现？

（预设：

这些词语都和身体有关）

②师引导：

凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？

（预设：

孔隙的窄小）

③师：

读读这句话，读出作者的感受吧！

（3）出示课件。

课件出示：

……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……

①师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。

②师：

你是怎么躺的？

（师指名读句子）

③师引导朗读：

过洞时你有什么感觉？

生：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：

在这种情况下，你们会不会动？

敢不敢动？

生：

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

④师引导想象交流：

要是把肩膀稍微耸起来会怎样？

或者把脚稍微翘起来呢？

要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？

（生交流）

⑤师：

我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？

（生交流）

5.师小结写法：

作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。

当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。

作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。

【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以渔”。

板块二运用学法，自主感悟

1.根据第5自然段的写法，生自学其他景点的写法。

（1）师引导：

双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？

请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。

（2）生默读第4～7自然段，在相关的词句下画线。

2.生交流，自主感悟。

（1）洞口。

①课件出示段落。

②洞口的特点是“宽、高”。

“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。

（相机出示：

突兀森郁、像桥洞似的）

（2）外洞。

①根据生的回答相机出示段落。

②师小结：

外洞的特点是“大”。

（板书：

大）“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。

这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。

（3）内洞。

①生自由读第6、7自然段，边读边思考:

内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?

②生回答。

（相机板书：

奇大）

③师启发想象：

摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹自然的神奇？

其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。

展开你想象的翅膀，猜猜还可能有些什么。

④生交流。

⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。

⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。

a.师述：

洞内景物的描写，也是有顺序的，找找看是哪些词。

b.课件出示相关语句。

课件出示：

●首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

●其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么……

c.师小结：

文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。

师过渡：

欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

3.回顾总结。

（1）师：

假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?

请你根据游览示意图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。

（2）同桌互相交流。

（3）师总结：

这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。

那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。

而且，我们还掌握了游记的写作方法。

【设计意图】运用前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。

▶板书设计

▶教学反思

在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。

具体做法如下：

1.引导“读进去，读出来”。

课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。

没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。

所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

2.朗读形式多样化。

在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：

朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。

这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。

类文链接3.活跃思维，调动气氛。

在体验内洞之奇的时候，让学生根据自己的想象说一说内洞的样子，给它取个名字，学生的思维一下子被打开了，课堂气氛很活跃。

17《记金华的双龙洞》教案设计

一、教学目标：

1.认识6个生字，会写13个生字。

正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、突兀森郁”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

二、教学重点：

了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

三、教学难点：

学习作者抓住事物的特点，描写事物的方法及表达思想感情的方法。

四、课时安排：

2课时

五、课前准备：

1．教师准备：

（1）溶洞的景观图片，金华双龙洞的图片。

（2）相关资料，制作教学课件。

2．学生准备：

预习课文，查找溶洞的相关资料。

教学过程

第一课时

一、情境导入，质疑激趣

1．导语：

大自然是一位神奇的雕塑大师，它鬼斧神工，不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品，而且在地下也展示出奇妙的景观。

今天，让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。

齐读课题：

记金华的双龙洞。

2．读题质疑。

读了题目后你有什么疑问？

（双龙洞在哪里？

作者是怎么去的？

按怎样的顺序游览的？

双龙洞都有哪些景观？

有什么特点？

关于双龙洞有哪些美丽的传说？

）

3．教师归纳问题，同时板书：

游览的顺序、景观特点。

设计意图：

兴趣是最好的老师。

创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望。

为深入学文奠定基础。

每个人都是在问题的驱使下学习的，让学生读题质疑，有利于培养学生主动学习的精神，提出有价值的问题。

归纳出典型问题就会理清学习的重点，明确学习的目标，提高学习的效率。

二、整体感知，理清思路

1．过渡：

下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。

重点思考作者游览的顺序。

2．学生自由读课文。

读准字音，读通句子。

想一想作者是按照怎样的顺序游览的。

3．学生默读课文，画出课文中表示顺序的词语。

并试着画出作者的游览示意图。

4．检查预习及学习情况。

师生交流。

（1）学生汇报读文，引导学生对读文情况进行评价。

做到读准字音，读通句子。

同时思考作者的游览顺序。

（2）学生汇报游览示意图，明确作者游览的顺序。

教师在学生汇报的基础上板书游览示意图。

（3）明确文章的写作思路。

作者按游览的顺序进行记叙。

先交代了游览的目的地——金华的双龙洞，然后写沿途看到的景色，接着写外洞的景观，孔隙的特点，内洞的情景，最后出洞。

设计意图：

《语文课程标准》明确指出：

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初读课文应该做到正确、流利。

因此，安排学生自由读和汇报读的环节，目的是指导学生读通课文，为理解课文奠定基础。

明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点，因此，除了安排读之外，给学生很多时间去思考游览的顺序，并通过画示意图这种直观的方式明确顺序。

从而理清文章的写作思路。

三、认读字词，指导书写

1．课件出示字词，检查学生认读情况。

浙江、油桐、一簇、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、依据、突兀森郁、变化多端、颜色各异。

2．学生提出不理解的词语，师生交流。

油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。

3．指导难字的书写。

指导“臀”“蜒”“乳”的写法。

“臀”是上下结构，上半部最后一笔是捺。

“蜒”是左右结构，右半部注意与“廷”的区别。

“乳”的“子”第三笔横变提。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

第二学段有初步的独立识字能力。

所以在让学生预习课文的时候，自学生字。

安排检查认读就是要了解学生的识字状况，并根据情况进行指导。

加强汉字的书写是《语文课程标准》的一个亮点。

为此，安排写笔画有变化的难字，提高学生的书写能力。

四、再读课文，熟悉内容

1．过渡：

词语学会了，游览顺序清楚了，让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。

2．学生自由读课文，了解课文中的景物特点。

设计意图：

“书读百遍，其义自见”——多读。

只有熟悉课文内容，才能在此基础上深刻理解文章内容，学习文章的语言特色，为积累语言做准备。

这一遍的读也是提高认知的读，是一遍更深入的读。

五、总结回顾，布置作业

1．这节课我们初步了解了课文内容，明确了作者的游览顺序，进一步熟悉了课文。

那么，作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢？

下节课继续学习。

2．作业设计。

（1）抄写生字新词。

（2）再读两遍课文。

设计意图：

温故而知新，及时复习才能掌握刚刚学过的知识，同时也是为下节课的学习做好充分的准备。

第二课时

一、导入新课，激发兴趣

导语：

上节课我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞。

这节课我们继续深入学习，透过语言文字去感受大自然的神奇。

设计意图：

简单的导入，直入学习的主题，激发学生对课文的兴趣，让学生明确本节课的学习目标。

二、沿途赏景，愉悦心情

学习课文第1～3自然段。

1．过渡：

作者游览双龙洞正是春暖花开之际，一切都让人欢欣愉悦。

一路上看到哪些美景呢？

自由读第2、3自然段，画出让你感受深刻的词句。

并和同桌谈谈自己的体会。

2．学生自由读文，抓重点词句，感受美景。

3．师生交流。

理解感受，品味朗读。

（1）山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

（映山红在大自然的滋润下，呈现出生命特有的活力，比盆栽的杜鹃有精神。

）

（2）粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

①想象美景。

各种颜色的花，在各种绿色及粉红色的山的衬托下，生机勃勃，令人赏心悦目。

可谓：

万紫千红总是春。

②出示映山红及春天的山景的图片，感受景色的美丽。

③感情朗读。

（3）随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

①理解：

写出了溪流的形态和声音。

形态宽窄变换，声音缓急有致。

仿佛一首大自然的音乐，节奏鲜明，悦耳动听。

②感情朗读，读出溪流的节奏美。

③选择自己熟悉的人或景物，用“时而……时而……”说话。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”读文思考说出自己的理解，感受语言文字表现的美。

依据文字合理想象，感情朗读，欣赏美景，既能感悟到沿途的美景，又能感受到作者语言的准确和生动。

三、看自然奇观，悟自然神奇

学习课文第4～8自然段，感受外洞、孔隙、内洞的特点。

1．默读第4～7自然段，画出表现景物特点的语句。

在旁边写一写自己的理解和体会。

2．学生自学，教师相机巡视指导。

学生汇报自学成果，师生交流。

3．交流外洞特点。

出示语句：

走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

（作者用打比方的方法，把外洞比作“大会堂”，说明外洞很宽敞。

同时，用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。

）

4．交流孔隙的特点。

出示语句：

（1）怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（用准确、恰当的语言来说明小船的小。

）

（2）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（“挤压”说明我距离周围的山石特别近，有被压迫的感觉。

“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小，即使这样也会撞破额角，擦伤鼻子。

可见孔隙的窄小。

这里作者用词非常准确。

）

（3）朗读这两段话，体会作者的这种感觉。

5．交流内洞的特点。

出示语句：

（1）首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

（告诉我们双龙洞名字的来历，点题。

）

（2）其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。

①理解：

石钟乳和石笋形状各种各样。

②想象一下具体有哪些形状。

（3）这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

①理解：

石钟乳和石笋形状多样，颜色各异，非常壮观。

“即使不比做什么，也很值得观赏”，说明景观奇特，值得观赏。

②出示石钟乳和石笋的图片，感受大自然的神奇。

③有感情地朗读

（2）和（3）这两句话。

（4）在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

（理解“十来进”的大小，想象内洞的大小，感受内洞的大。

）

6．游完内洞，排队出洞。

想象一下作者此刻的心情。

设计意图：

引导学生抓住重点词句，交流理解和体会，通过想象画面，感情朗读，来增强学生对课文内容的理解，体会作者对双龙洞的赞美之情。

四、转变角色，导游双龙洞

1．过渡：

金华双龙洞这一奇景让人叹为观止，作为旅游景点，这里游人如织。

尤其是叶圣陶发表完这篇文章后更是中外闻名。

假如你就是当地一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？

2．选择自己喜欢的一处景点，熟读课文，然后以导游的身份向小组同学介绍。

3．各小组汇报展示。

引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。

各位游客：

大家好！

我是本次的导游×××，现在我们来到了……

设计意图：

创设情境，让学生如临其境地进行角色定位，有序、生动地介绍自己熟悉的景点。

实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求，培养学生运用语言的能力。

五、积累语言，延伸学习

1．背诵课文第5自然段。

2．课后继续搜集溶洞的相关资料。

感兴趣的同学可以制作一期专题手抄报。

设计意图：

本文语言准确、恰当，非常具体地写出各处景物的特点。

背诵重点段落就是学习作者的语言，积累语言。

查找相关资料，激发学生后续学习的兴趣，增强对溶洞的深入了解，感受大自然的神奇。

板书设计

教学反思

1．质疑问难，归纳主要问题，引导学生带着问题去读书、思考，能集中学生的注意力，促进学生的认知和思考。

为学生提供多次读书的机会，促进学生自主学习。

质疑问难，相互交流，促进学生合作学习。

把学习的时间还给学生，让学生自主学习。

2．在老师的组织下，学生能够认真学习，积极动脑。

引导学生抓住重点词句，谈出自己的见解，能感受到景物的特点。

借助图片和想象丰富对内容的理解。

有感情地朗读会深化认识，有利于体会作者对大自然的赞美之情。