一下《两位数加整十数和一位数》教案.docx

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一下《两位数加整十数和一位数》教案

两位数加整十数和一位数（不进位）

教学目标：

1.使学生经历探索两位数加整十数和一位数（不进位）算法

的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正

确口算两位数加整十数和一位数。

2.使学生在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析能力，发展数学思考。

3.使学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验。

教学重点：

通过自主探索，合作交流掌握两位数加整十数和一位数的

口算方法。

教学难点：

能比较出45+30和45+3在计算上的不同点。

教学准备：

多媒体课件，小棒图，计数器

教学过程：

一、复习旧知，引出新知。

谈话：

同学们，《西游记》里齐天大圣孙悟空的老家在哪儿？

（花果山）。

是的，在连云港花果山。

今天老师就要带我们班的小朋友们去游览花果山。

高兴吗？

（高兴）但老师要带爱动脑筋，遵守纪律的孩子去？

下面老师就来看看谁是看动脑筋、遵守纪律的孩子？

课件出示题目

口答

（1）3个十是（）3个一是（）

（2）8个十和4个一合起来是（）

（3）45里面有（）个十和（）个一

口算

60＋2＝30＋4＝

60＋20＝30+40＝

指名说说60+260+20是怎么想的?

师：

同学们回答得很好，那现在老师就带小朋友们游览花果山.

一、创设情境，提出问题

师：

出发前我们先来了解一下车子的情况。

（出示例题图），从图中你能知道什么？

（大客车45座，小客车30座，小轿车3座），你能根据这些条件提出一些用加法计算的数学问题吗？

并列出算式。

预设回答：

1.大客车和小客车一共有多少个座位？

板书：

45+30=

2.大客车和小轿车一共有多少个座位？

板书：

45+3=

3.小客车和小轿车一共有多少个座位？

板书：

30+3=

4.三辆车一共有多少个座位？

板书：

45+30+3=

提问：

在这几道算式中哪道算式的计算方法已经学过？

30+3等于多少？

指名口答。

指出：

45＋30是两位数加整十数，45＋3是两位数加一位数，那我们现在就来研究这两道算式的口算方法。

二、自主探索，领悟算法

1．探索45＋30的口算方法。

师：

我们先来看45＋30这道算式，45+30等于多少？

（生答75）是不是等于75呢？

你想怎样算？

我们可以用小棒摆一摆、计数器拨一拨或直接分成口算来探究45＋30的计算方法。

老师引导学生探究：

（1）摆一摆：

45摆小棒怎么摆？

先摆4捆小棒和5根小棒，30怎么摆？

然后再摆3捆，4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7捆小棒，也就是4个十和3个十和合起来是70，70＋5＝75。

（2）拨一拨：

先拨45，45怎么拨？

十位上拨4个算珠，再在个位上拨5个算珠，30怎么拨？

然后在十位上拨3个算珠。

3颗算珠为什么拨在十位上而不拨在个位上呢？

（因为30就是3个十）所以从计数器上我们也能看出45+30=75。

（3）引导用数的分成计算45+30，

板书：

45+30=75

40+30=70，70+5=75

根据学生的回答，教师作适当的引导，让学生理解为什么要先算40＋30＝70，再算70＋5＝75。

充分理解要把几个十和几个十加在一起。

师生共同小结：

因为45由4个十和5个一组成，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先加起来，得7个十，即40＋30＝70，再把7个十和5个一和起来，即70＋5＝75。

师：

谁再来说说45+30的计算过程。

先算什么？

再算什么？

2.探索45+3的计算方法

师：

45+3你准备怎样算？

你会像刚才老师那样用小棒摆一摆、用计数器拨一拨或分成口算，在小组里合作探究出45+3的计算方法。

把你的想法在小组内说一说。

小组内交流算法。

集体交流算法。

师：

谁愿意上来把你们组的想法向大家汇报一下。

。

预设学生讲解：

（1）、5根和3根合在一起，再加4捆，即5+3=8，8+40=48

（2）、先拨45，再拨3，这里的3个算珠拨在个位上。

提问：

为什么刚刚3个算珠拨在十位上，现在就拨在个位上了呢？

（3）、引导用数的分成计算45+3，

指名学生黑板板演

板书：

45+3=48

5+3=8，40+8=48

总结：

两位数加一位数时，先看个位，5+3=8，再看十位，8+40=48

3.比较45+30和45+3的算法

师：

刚刚我们探究了45+30和45+3的计算方法，那这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方？

（生自由回答）

总结：

相同的地方是都把45看成是4个十和5个一，不同的地方是，如果加的是30，就把3个十和4个十相加；如果加的是3，就把3个一和5个一相加。

因为在加法计算中只有数位相同的数才能相加。

师:

这些内容就是我们这节课研究的两位数加整十数和一位数（不进位）.（板书课题）

4．黑板上还有一道题，请大家一起计算。

45+30+3=

指名先算什么？

再算什么？

师:

经过同学们的努力,我们终于乘上车来到了花果山的大门.看，这就是花果山景区的大门。

三、巩固深化，应用算法

1.拨珠比赛

师:

花果山的大门这儿正举办拨珠比赛活动,那我们也来赛赛吧.

演示第1个计数器,指名学生回答珠子应拔在十位还是个位.

师课件演示.

学生独立在学案纸上画珠子,完成填空.

指名回答.

2.口算比赛.

师:

玩完拨珠比赛后,我们要沿着十八盘攀登了,沿路我们看到有一座石像,他是谁呢?

他就是<西游记>的作者吴承恩.这儿在举行口算比赛,我们来试试吧.

学生在学案纸上完成口算.

指名口答.

3.给小鸟找家

师:

花果山上树木葱翠,到处鸟语花香,这里可是鸟儿最喜欢栖息的地方,可是有几只鸟儿迷路了,你们能帮助可爱的小鸟们吗?

指名回答

师:

小鸟们在小朋友的帮助下,都高高兴兴地飞回家了,它们在跟我们说”谢谢”呢,我们也跟小鸟们说”不用谢”,再见.我们要继续花果山之旅了。

4、帮小动物找新家

师:

花果山这么美,很多小动物也来到这里居住了,管理员叔叔们就帮这些小动物们盖了新家,可是这些小动物不知道自己住在第几层？

你们能帮小动物们找到新家吗?

指名回答.

5.猴弟弟找哥哥

师:

小朋友,你知道齐天大圣住在哪里吗?

（水帘洞）,对,这里就是水帘洞，孙悟空居住的地方,这是孙悟空用的石桌和石凳.水帘洞外有一只猴弟弟要找它的哥哥,它的哥哥在河对岸呢,你能帮助猴弟弟跳上这些荷叶吗?

指名回答.

师:

你们可真是乐于助人的好孩子.

6.丰收的果园

师:

经过小朋友们的努力,我们终于登上了江苏省的最高峰,玉女峰,你看,还有两只小猴在玩耍呢.你们知道猴子爱吃什么吗？

师:

是的，花果山上果树也有很多,你看,这是丰收时管理员阿姨摘下的一筐苹果和一筐梨,你知道苹果和梨一共有多少个吗?

学生独立完成在学案纸上。

指名回答.

7.小猴坐火车

师:

小朋友,老师想知道镇江有哪些好玩的地方吗?

你能向老师介绍几个景点吗？

学生回答。

师:

听了小朋友的介绍,瞧,这几只爱玩的小猴忍不住了,它们也要坐火车来镇江玩呢,你们能帮它们找到车厢吗?

指名回答.

四、全课总结

今天这节课，我们一边游览了花果山，一边探索出了许多新知识，老师真为你们感到高兴，谁想说说今天这节课你有什么收获？

学生自由回答。

等放假的时候和家人一起到连云港去游玩。

板书设计：

两位数加整十数和一位数（不进位）

45+30=7545+3=48

先算：

40+30=70先算：

5+3=8

再算：

70+5=75再算：

40+8=48

教学反思：

两位数加整十数和一位数（不进位）

这节课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。

教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。

例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。

两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。

如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。

这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。

 在本节课的教学中我注重了情境的创设。

这节课我为学生创设了齐天大圣孙悟空的老家花果山去游玩情境，学生兴趣比较浓厚。

上课开始，我安排了一组复习题，让学生回忆数的组成知识和整十数加整十数、整十数加一位数的口算。

然后我创设了去游玩先要乘车的情境，引出主题图。

让学生根据主题图中大客车、小客车和小轿车的载客数提出用加法解决的数学问题。

学生提出这样的四个问题：

小客车和小轿车一共有多少座?

大客车和小客车一共有多少座?

大客车和小轿车一共有多少座?

大客车、小客车和小轿车一共有多少座?

从而进入例1：

45+30及例2：

45+3的算法探究。

在学生用小棒或计数器操作探究出计算方法之后，让学生比较45+30和45+3不同之处，从而揭示本课的课题，体会相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，提炼计算方法。

45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。

而45+3的教学方法是通过教师设计的问题：

“你会像刚才那样想吗？

也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。

把你的想法在小组内说一说。

”接下来让学生在游玩花果山的旅途中，完成一些练习，边玩边学。

教、扶、放相结合，让学生能掌握两位数加整十数和一位数的相关计算技能。

对于这节课，我有以下几点思考：

 一、要更好地发挥小棒和计数器的作用

从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。

但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。

加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。

在这节课上，学生在列出算式45+30之后，又很快说出得数是75。

于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。

大多数学生选择了在计数器上拨一拨。

 二、在算理和算法之间架设一座桥梁

 学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。

在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。

这一点是学生正确口算的关键一步。

在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：

“你准备怎样计算像45+30这样的算式的得数？

”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。

 三、走实“两位数加整十数”才能走好“两位数加一位数

 由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。

在教学完例1之后，就急于进入例2的学习，没有及时巩固两位数加整十数的口算，学生没能及时地把习得的算法形成初步技能，因此在学习两位数加一位数的口算时，就觉得有些眼花瞭乱了。

真是心急吃不了热豆腐。

 四、让动手操作与学生的思维过程真正结合起来

 学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，出现把学具当玩具的现象。

把计数器上的珠子任意地拨上拨下，弄得哗哗作响，或者把小棒弯来折去地摆图形。

“语言是思维的外壳。

”如何让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来，这还需要我们在平时的教学过程中多学习、多实践、多总结。