一下《两位数加整十数和一位数》教案.docx

1、一下两位数加整十数和一位数教案两位数加整十数和一位数（不进位）教学目标：1.使学生经历探索两位数加整十数和一位数(不进位)算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数和一位数。2.使学生在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析能力，发展数学思考。3.使学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验。教学重点：通过自主探索，合作交流掌握两位数加整十数和一位数的口算方法。教学难点：能比较出45+30和45+3在计算上的不同点。教学准备：多媒体课件，小棒图，计数器教学过程：一、复习旧知，引出新知。 谈话：同学们，西游记里齐天大圣孙悟空的老家在哪儿？（花果山）。是的

2、，在连云港花果山。今天老师就要带我们班的小朋友们去游览花果山。高兴吗？（高兴）但老师要带爱动脑筋，遵守纪律的孩子去？下面老师就来看看谁是看动脑筋、遵守纪律的孩子？课件出示题目口答（1）3个十是（ ） 3个一是（ ）（2）8个十和4个一合起来是（ ）（3）45里面有（ ）个十和（ ）个一 口算 602 304 6020 30+40 指名说说60+2 60+20 是怎么想的? 师：同学们回答得很好，那现在老师就带小朋友们游览花果山.一、创设情境，提出问题师：出发前我们先来了解一下车子的情况。(出示例题图)，从图中你能知道什么？(大客车45座，小客车30座，小轿车3座)，你能根据这些条件提出一些用加

3、法计算的数学问题吗？并列出算式。预设回答：1.大客车和小客车一共有多少个座位？ 板书：45+30=2.大客车和小轿车一共有多少个座位？ 板书：45+3= 3.小客车和小轿车一共有多少个座位？ 板书：30+3= 4.三辆车一共有多少个座位？ 板书：45+30+3=提问：在这几道算式中哪道算式的计算方法已经学过？30+3等于多少？指名口答。指出：4530是两位数加整十数，453是两位数加一位数，那我们现在就来研究这两道算式的口算方法。二、自主探索，领悟算法1探索4530的口算方法。师：我们先来看4530这道算式，45+30等于多少？(生答75)是不是等于75呢？你想怎样算？我们可以用小棒摆一摆、计

4、数器拨一拨或直接分成口算来探究4530的计算方法。老师引导学生探究：（1）摆一摆：45摆小棒怎么摆？先摆4捆小棒和5根小棒，30怎么摆？然后再摆3捆， 4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7捆小棒，也就是4个十和3个十和合起来是70，70575。（2）拨一拨：先拨45，45怎么拨？十位上拨4个算珠，再在个位上拨5个算珠，30怎么拨？然后在十位上拨3个算珠。3颗算珠为什么拨在十位上而不拨在个位上呢？（因为30就是3个十）所以从计数器上我们也能看出45+30=75。（3）引导用数的分成计算45+30，板书 ： 45 + 30=75 40+30=70，70+5=75根据学生的回答，教师作适当的引导，让学

5、生理解为什么要先算403070，再算70575。充分理解要把几个十和几个十加在一起。师生共同小结：因为45由4个十和5个一组成，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先加起来，得7个十，即403070，再把7个十和5个一和起来，即70575。师：谁再来说说45 + 30的计算过程。先算什么？再算什么？2.探索45+3的计算方法师：45+3你准备怎样算？你会像刚才老师那样用小棒摆一摆、用计数器拨一拨或分成口算，在小组里合作探究出45+3的计算方法。把你的想法在小组内说一说。小组内交流算法。集体交流算法。师：谁愿意上来把你们组的想法向大家汇报一下。预设学生讲解：（1）、5根和3根合在一

6、起，再加4捆，即5+3=8，8+40=48（2）、先拨45，再拨3，这里的3个算珠拨在个位上。提问：为什么刚刚3个算珠拨在十位上，现在就拨在个位上了呢？（3）、引导用数的分成计算45+3，指名学生黑板板演板书 ： 45 + 3=48 5+3=8，40+8=48总结：两位数加一位数时，先看个位，5+3=8，再看十位，8+40=483.比较45+30和45+3的算法师：刚刚我们探究了45+30和45+3的计算方法，那这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方？（生自由回答）总结：相同的地方是都把45看成是4个十和5个一，不同的地方是，如果加的是30，就把3个十和4个十相加；如果加的是3，就把

7、3个一和5个一相加。因为在加法计算中只有数位相同的数才能相加。师:这些内容就是我们这节课研究的两位数加整十数和一位数（不进位）.(板书课题)4黑板上还有一道题，请大家一起计算。45+30+3= 指名先算什么？再算什么？师:,经过同学们的努力, 我们终于乘上车来到了花果山的大门.看，这就是花果山景区的大门。三、巩固深化，应用算法1.拨珠比赛师:花果山的大门这儿正举办拨珠比赛活动,那我们也来赛赛吧.演示第1个计数器,指名学生回答珠子应拔在十位还是个位.师课件演示.学生独立在学案纸上画珠子,完成填空.指名回答.2.口算比赛.师:玩完拨珠比赛后,我们要沿着十八盘攀登了,沿路我们看到有一座石像,他是谁呢

8、?他就是的作者吴承恩.这儿在举行口算比赛,我们来试试吧.学生在学案纸上完成口算.指名口答.3.给小鸟找家师:花果山上树木葱翠,到处鸟语花香,这里可是鸟儿最喜欢栖息的地方,可是有几只鸟儿迷路了,你们能帮助可爱的小鸟们吗?指名回答师:小鸟们在小朋友的帮助下,都高高兴兴地飞回家了,它们在跟我们说”谢谢”呢,我们也跟小鸟们说”不用谢”,再见.我们要继续花果山之旅了。4、帮小动物找新家师:花果山这么美,很多小动物也来到这里居住了,管理员叔叔们就帮这些小动物们盖了新家,可是这些小动物不知道自己住在第几层？你们能帮小动物们找到新家吗?指名回答.5.猴弟弟找哥哥师:小朋友,你知道齐天大圣住在哪里吗?(水帘洞)

9、,对,这里就是水帘洞，孙悟空居住的地方,这是孙悟空用的石桌和石凳. 水帘洞外有一只猴弟弟要找它的哥哥,它的哥哥在河对岸呢,你能帮助猴弟弟跳上这些荷叶吗?指名回答.师:你们可真是乐于助人的好孩子.6.丰收的果园师:经过小朋友们的努力,我们终于登上了江苏省的最高峰,玉女峰,你看,还有两只小猴在玩耍呢.你们知道猴子爱吃什么吗？师:是的，花果山上果树也有很多,你看,这是丰收时管理员阿姨摘下的一筐苹果和一筐梨,你知道苹果和梨一共有多少个吗?学生独立完成在学案纸上。指名回答.7.小猴坐火车师:小朋友,老师想知道镇江有哪些好玩的地方吗?你能向老师介绍几个景点吗？学生回答。师:听了小朋友的介绍,瞧,这几只爱玩

10、的小猴忍不住了,它们也要坐火车来镇江玩呢,你们能帮它们找到车厢吗?指名回答.四、全课总结今天这节课，我们一边游览了花果山，一边探索出了许多新知识，老师真为你们感到高兴，谁想说说今天这节课你有什么收获？学生自由回答。等放假的时候和家人一起到连云港去游玩。板书设计： 两位数加整十数和一位数(不进位)45+30=75 45 + 3=48先算：40+30=70 先算：5+3=8再算：70+5=75 再算：40+8=48教学反思：两位数加整十数和一位数（不进位）这节课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加

11、整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。在本节课的教学中我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了齐天大圣孙悟空的老家花果山去游玩情境，学生兴趣比较浓厚。上课开始，我安排了一组复习题，让学生回忆数的组成知识和整十数加整十数、整十数加一位数的口算。然后我创设了去游玩先要乘车的情境，引出主题图。让学生根据主题图中大

12、客车、小客车和小轿车的载客数提出用加法解决的数学问题。学生提出这样的四个问题：小客车和小轿车一共有多少座? 大客车和小客车一共有多少座? 大客车和小轿车一共有多少座? 大客车、小客车和小轿车一共有多少座? 从而进入例1：45+30及例2：45+3的算法探究。在学生用小棒或计数器操作探究出计算方法之后，让学生比较45+30和45+3不同之处，从而揭示本课的课题，体会相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，提炼计算方法。45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。而45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想吗？也可以用小棒摆一

13、摆或用计数器拨一拨。把你的想法在小组内说一说。”接下来让学生在游玩花果山的旅途中，完成一些练习，边玩边学。教、扶、放相结合，让学生能掌握两位数加整十数和一位数的相关计算技能。对于这节课，我有以下几点思考： 一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式45+30之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。 二、在算理和算法之间架设一

14、座桥梁 学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“你准备怎样计算像45+30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 三、走实“两位数加整十数”才能走好“两位数加一位数 由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，就急于进入例2的学习，没有及时巩固两位数加整十数的口算，学生没能及时地把习得的算法形成初步技能，因此在学习两位数加一位数的口算时，就觉得有些眼花瞭乱了。真是心急吃不了热豆腐。 四、让动手操作与学生的思维过程真正结合起来学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，出现把学具当玩具的现象。把计数器上的珠子任意地拨上拨下，弄得哗哗作响，或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。”如何让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来，这还需要我们在平时的教学过程中多学习、多实践、多总结。