部编人教版五年级语文上册第21课《古诗三首》教案含教学反思.docx

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部编人教版五年级语文上册第21课《古诗三首》教案含教学反思

20古诗三首

枫桥夜泊

教学目标：

1、感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。

2、理解诗人是怎么表达“愁”的。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。

教学难点：

与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。

一、引入诗歌

1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。

2、说“无眠”的意思，找“无眠”的近义词。

3、提问：

是谁在敲打着我的无眠呢？

这是从哪里传来的钟声呢？

（大屏幕出示）十年旧约江南梦……

师过渡：

其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。

抽生读

3、提问：

从诗中看，这是哪里的钟声呢？

为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）

师过渡：

早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。

（齐读诗句）

4、提问：

师：

从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？

他到过寒山寺，听到过什么呢？

七年之后，诗人陆游又到了哪儿？

又听到了什么？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。

所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

师：

十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。

（大屏幕出示）齐读。

师：

问题来了！

问题来了！

你的问题是什么？

预设：

为什么都在写钟声？

二、检查朗读，指导朗读

1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。

这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。

板书枫桥夜泊。

2、自由读

3、抽生读（读准确）

4、师生读（读出节奏和韵律）

三、走进诗歌，感悟诗歌

师过渡：

读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。

如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

（愁眠）

1、带着这种情感齐读诗歌

2、把“愁眠”这个词语圈出来。

（板书“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提问：

读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？

读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？

读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？

为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？

5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？

咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？

师板书月落

过渡：

因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。

当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。

在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？

师板书江枫

过渡：

落叶飘零，江枫瑟瑟。

多么凄清，多么孤寂的画面啊！

那么，诗人在江中又看到了什么呢？

板书渔火

6、过渡：

愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？

板书乌啼

过渡：

当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。

还听到了什么？

师板书钟声

是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。

（板书姑苏城外寒山寺夜半到客船）

7、过渡：

看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？

师板书霜满天

8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。

这景那景，都围绕着（指抽眠）——生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）——生齐读愁眠；都一层又一层地笼罩着（指抽眠）——生齐读愁眠。

9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。

师板书对

10、孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？

为什么要用这个“对”？

大家看——（大屏幕出示）想一想，你选第几个？

过渡：

正所谓“一切景语皆情语”啊！

月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。

一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——（指愁眠）

11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！

（教师范读全诗）

过渡：

月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。

在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——

学生再次齐读全诗

12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？

（擦去“月落”）

天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。

（擦去“乌啼”）

那满天的霜气看得见吗？

（擦去“霜满天”）

在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？

师：

（擦去“江枫”）

点点渔火忽明忽暗，若有如无。

（擦去“渔火”）

还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？

（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。

（擦去“对”）

（形成如下板书）

愁眠钟声

13、过渡：

突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）PPT放声效

一声！

一声！

又是一声！

（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。

（在“愁眠”下面画上三条波浪线）

14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继……（学生用此句式说话）

让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。

这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——

四、拓展升华

过渡：

孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。

这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。

所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。

在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。

大家看——

（大屏幕出示）在师的引导下读诗句

1、大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是—明月。

正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。

于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。

那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？

（大屏幕出示）枫桥夜泊

2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——温暖张继这颗心灵的，还是——

3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。

这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。

让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——

生：

（齐读《枫桥夜泊》）

4、于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！

这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。

（大屏幕出示）【宋】陆游《宿枫桥》师：

听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——

（大屏幕出示）——【明】高启《泊枫桥》师：

听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——

（大屏幕出示）【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：

听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——

（大屏幕出示）——陈小奇《涛声依旧》

生：

（齐读诗句）

5、今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。

所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？

来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？

想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（齐答）《枫桥夜泊》。

来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》）

6、从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。

长相思

教学目标

1、认识“词”这种文学体裁。

2、学会“榆畔帐聒”四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

5、体会作者的思乡之情。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学过程

一、复习旧知导入新课。

1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。

那么谁愿意给大家背诵一下古诗？

请学生配乐诵读。

2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。

那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？

今天，我们就来学习《长相思》。

请同学们齐读课题。

二、检查预习1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？

（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？

点击课件，出示词

教师介绍词：

词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。

词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

教师补充：

长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。

也是这首词的题目。

3、检查朗读

下面谁来给大家读一下这首词。

大家看，更在这儿应该读几声？

你怎么知道第一声的？

解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

再指名读，教师评价：

字正腔圆

＊古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。

一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

三、学习这首词

（一）默读

1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。

同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？

和我们读懂古诗的方法一样。

2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？

把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

3、同位之间可以交流一下学习收获。

（二）学习上阙

1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？

谁能帮他解决？

谁能简单说说它的意思。

2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？

你从这一程又一程读出这是怎样的征途？

板书：

征途

我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？

（长途跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

3、告别了家乡，告别了亲人。

纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程

学生读，学生评价，你认为他读得怎样？

他的读，让你感受到了什么？

4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

（三）学习下阕

1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯

2、谁来说说下阕的意思。

3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。

板书：

身在，心系故园

他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？

学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

生：

（齐读）长相思

师：

风一更，雪一更，更更唤醒——

生：

（齐读）长相思

四、拓展

1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。

自己读读。

万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

归梦隔狼河，又被河声搅碎。

还睡，还睡，

解道醒来无味。

2、指名读读，

3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？

注解：

将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。

但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。

当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

五、总结

同学们，故乡，是游子心头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。

板书设计：

长相思

身在征途

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