新课标体系下的高中物理学科教学思考.docx
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新课标体系下的高中物理学科教学思考
新课标体系下的高中物理学科教学思考
河北玉田一中：
李树余
为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案（实验）》、《物理课程标准》（以下简称《标准》）和《河北省普通高中物理课程实施指导意见（试行）》，结合本省实际情况，对《标准》与《高中物理教学大纲》（以下简称《大纲》）基本内容和教学方法体系、教学理念以及评价方式进行比较，并提出高中物理学科教学建议。
一、《大纲》体系教学与《标准》体系教学的比较
（一）《标准》的特点及其与《大纲》的区别
教学大纲和课程标准都是规范性的纲领性文件，它是国家管理和评价课程的基础，是教科书、教学、评估和考试命题的依据。
从课程的功能角度来看：
《标准》是界定课程内容的，而《大纲》是界定教学内容的；《标准》有利于人才培养的多元化，能促进全体学生的发展及每个学生的可持续发展，而《大纲》仅从知识的单一学术层面对学生进行评价，忽略了不同学生的多元化需求，从一定程度上扼杀了学生的个性发展；《标准》有利于教师在教学过程中教学能动性的发挥，而《大纲》对教学内容的严格限定制约了教师教学的积极性；《标准》真正有助于教材多样化，促进基础教育物理教学领域的百花齐放，实现真正的一纲多本；《标准》在课程实施和课程资源开发、利用方面是开放的，而《大纲》对课程的实施及课程资源的利用是封闭的。
《标准》与以往《大纲》相比，在培养学生、塑造学生、评价学生等方面具有更强的优越性。
从对教学内容要求和教学行为的影响角度来看：
为了全面深入了解教学大纲与课程标准的区别与联系，现将教学大纲和课程标准的结构用表一进行展示。
表一《物理课程标准》与《物理教学大纲》结构体系的比较
比较项目
课程标准
教学大纲
前言
课程性质
用描述性语言概述高中物理课程的特点
课程基本理念
课程设计
课程目标
知识与技能
教学目的
过程与方法
情感态度与价值观
内容标准
科学探究及物理实验能力要求
课程安排（I、II类物理）
共同必修模块
教学内容的确定
选修模块
教学内容及要求
实施建议
教学建议
教学建议
课程课时安排
教学中应注意的问题
教学评价
评价建议
教材编写建议
课程资源开发与利用建议
附录
物理实验专题
研究性学习课题示例
物理专题研修
《标准》是从课程的性质、课程基本理念和课程设计思想三个方面来规范高中物理课程的课程性质。
同时我们可以从表二中看出，课程标准所使用的行为动词要比较教学大纲丰富得多。
表二物理课程标准行为要求目标
行为动词
行为目标
最终目标
学习
基本的物理知识与技能
提高科学素养
终身发展
科学世界观
科学价值观
体验
科学探究过程
了解
科学研究方法
增强
创新意识和实践能力
发展
探索自然、理解自然的兴趣与热情
认识
物理学对科技进行以及文化、经济和社会发展的影响
比较教学大纲和课程标准可以看出，教学大纲的价值取向是关注的是学生如何学好高中物理，掌握物理知识与技能，并提高相关能力，用物理来武装学生。
课程标准关注的是人的发展，尤其是终身发展所具备的基本科学素养，要求学生通过物理的学习来形成认识，增强创新意识和实践能力，而对物理学知识本身的关注度在下降，物理必修模块就是以力学部分知识作为学习内容，必需选修系列也只是电学一部分知识作为学习对象，没有强调物理学知识的系统性与完整性，而是从物理课程的基础性、人文性角度来设计课程，主要让学生通过学习过程来体验物理学的研究过程、了解物理学的研究方法、发展终身学习的能力，在这个过程中形成科学的世界观、价值观，培养学生对自然热爱的丰富情感。
（二）“课标”教材内容的特点及变化
1．重视对学生终身发展有重要作用的基础知识、基本概念和规律
《课标》对课程的基本范畴有所限制，但是比较宽泛，对不同的内容的处理方法呈多样化。
注重选取对学生终身发展有重要作用的基础知识，重视基本概念和基本规律的教学。
例如明确区分“位置和位移”、加强“矢量”的教学、突出“变化率”的概念、强调应用数学方法及“图象法”解决物理问题的要求、渗透“极限”的思想等。
2．重视实验及实践活动的设计
实验是物理学必不可少的重要组成部分。
“课标”教材根据不同实验的特点，增加了“演示”实验、“实验”。
实验教学内容的安排上更加符合学生的认知规律，强调以实验为基础进行探究式学习，例如“实验：
探究小车速度随时间变化的规律”一节放在匀变速运动规律学习之前，使学生能够更好的体会物理规律获得的过程。
增加探究性实验和扩展性的实验“做一做”（或“大家做”不同模块中名称略有不同）、“说一说”等实验栏目。
3．为不同潜能的学生的发展提供可能的空间
相同的模块里对一些内容做了“弹性”处理，以便为不同智力潜能的学生的发展提供空间。
同时教材专门设计了许多开放性的栏目，如“说一说”“做一做”“科学漫步”“STS”等。
对于这些栏目学生可以根据自已的能力和兴趣，有选择地学习。
如物理必修1第二章第1节“做一做”中的“用计算机绘制v-t图象”，是为那些有条件使用计算机、对利用计算机进行物理研究有兴趣的学生安排的；物理必修2第五章第3节“说一说”中关于“瞬时功率”的讨论，是为那些学有余力、乐于和善于进行理论思考的学生所安排设计的。
4．注重联系实际，以学生的生活经验为基础，引入物理问题
尽可能以学生已有的社会生活经验为基础来引入相关的物理问题，以唤起学生将已有知识和将要学习的知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的亲切感。
例如在物理必修1中讲到“时间”和“时刻”的区别、“路程”和“位移”的区别时，教材从上课、下课以及乘坐不同交通工具到同一地点这些非常生活化的例子出发，逐渐展开对这些问题的讨论。
以生活、生产中的实例为物理情景设定问题，尽量避免用抽象的分析来阐述。
这样既便于学生学习、理解，同时也有利于培养理论联系实验的意识和能力。
教材注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有兴趣、有亲近感。
例如物理必修1“速度”是以百米运动员的赛跑为例来得出的；“加速度”则分析了飞机起跑的过程；第一章第1节介绍了“全球卫星定位系统”；物理必修2中在讲过功率P＝Fv后，分析了汽车变速箱“换挡”的问题；分析了静电在实际中的一些具体应用，如“静电除尘”“静电喷漆”“静电复印”等。
所选材料尽可能地与实际相关，避免过多地使用“小球”“木块”等抽象名词。
，
（三）教学方法上的变革
教学方法上的差异主要表现在教学理念和学习方式的转变以及教育教学主体的转移上。
具体表现为：
1．注重科学方法的学习
中学物理的学习除了基本的物理知识、必要的技能之外，更重要的是通过物理课程的学习，使学生了解和掌握思考问题和解决问题的方法。
物理学涉及到的方法有“演绎”“归纳”“分析”“推理”等逻辑思维方法，为一般方法；还有一些方法具有物理科学特色，如“观察实验”“等效”“以直代曲”“合成与分解”等方法。
教学中不仅要在具体问题的分析中运用这些方法，还要潜移默化通过科学方法的学习转变学生的思维习惯。
2．重视探究式学习的设计
《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，物理教学要力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，营造学习创新的环境，使师生互动式教学更加民主，促使学生主动探究。
例如，物理选修3-1第2章第6节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生自己设计。
高中物理学科中的探究活动并不全是实验探究，为此教师应安排较典型的、没有实验活动的科学探究课。
例如物理必修2第七章第5节“探究弹性势能的表达式”、第五章第6节“探究向心加速度大小的表达式”等。
3．注意教学的开放性，发展学生独立思考的能力和创新意识
教学过程中，在问题的设计上应注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。
例如，物理选修3-1第三章第6节“思考与讨论”中让学生自己思考带电粒子回旋加速的问题、第二章第6节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”的提供两个可选择的探究方案等，都有利于培养学生独立思考。
还应该注意问题的连续性，旧问题的解决和新问题的提出是相辅相成的。
例如在物理必修2的第六章第6节“经典力学的局限性”中，关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探索，以及最后的问题：
“相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢？
”等，其目的都不在于让学生对这些问题有更深的理解，而是让学生感到不断探索、不断思考的乐趣。
4．为学生学习方式的转变创造条件
改变学生的学习方式是这次课改的一大任务。
“改变学习方式”的核心是让学生从被动的“受教育者”转变成主动的“探索者”。
这里说的探索包括科学探究，但学生的探究活动不仅仅限于实验活动。
教师要在教学过程中设计让学生一起来思考、讨论的问题，并将部分问题设计成开放性问题，以便学生思考、讨论或进一步自学。
使学生在教师的引导下逐渐养成地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论的习惯。
这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的品质。
二、普通高中毕业会考与学业水平考试的对比
（一）考试的性质
普通高中毕业会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试，它是检查、评价普通高中教学质量的一种手段，也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段。
普通高中学业水平考试是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是依据普通高中课程标准实行的终结性考试，旨在全面反映普通高中学生各学科所达到的学业水平。
普通高中学业水平考试的创建与实施，是我国教育发展史上的一大创新，它填补了我国基础教育社会性评价制度的空白，使教育考试制度的体系趋于完善。
同时弥补了我国基础教育制度的缺陷，丰富了我国教育管理制度的内容和机制。
（二）考试的功能及作用
1．普通高中毕业会考保障了高中教育全面贯彻党的教育方针
普通高中毕业会考是依据考生成绩划分高中毕业生成绩等第和衡量学生是否合格的重要手段，它具有国家检测高中毕业文化水平、评价普通高中教学质量的双重功能。
普通高中毕业会考可以有效地监控和评价高中教学质量，促使学校认真贯彻和执行教育方针，转变教育观念，端正办学思想，全面落实教学大纲，认真执行教学计划，加强教学过程中的全面管理；能有利于防止学生片面追求高考升学率而产生的偏科现象，从而保证了合格的高中生应有的知识结构，促进素质教育贯穿于高中教育阶段；同时有利于规范办学行为，充分调动学校办学积极性和师生教与学的积极性，对全面推进素质教育起到了积极的促进作用。
2．学业水平考试对基础教育质量的监测作用，保障了高中教育全面贯彻党的教育方针
普通高中教育课程改革的新框架要求全面贯彻党的教育方针，适应时代发展的需要，大力推进教育创新。
普通高中为主体的学分认定管理，必须有一个科学合理的评价手段，以检查普通高中贯彻教育方针和施行课程方案及其教育教学质量，以防止学校、学生偏离党的教育方针，为片面追求高考升学率而过早偏科，重蹈应试教育形势下出现的文科生不懂理、化、生，理科生不懂政、史、地的旧辙。
学业水平考试从内容的选择和形式上对基础教育教学更具指导意义。
①精选学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
②适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的考试模式。
③创设有利于引导学生主动学习的考试实施环境，有利于提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
④建立发展性评价体系。
改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立有效的教育质量监测机制。
⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
三、高中物理教学建议
1．改变学习方式
（1）提倡学习方式的多样化
面对社会的多元化和知识结构的更新，《课标》指导下的教学方式和学习方式要求高中学生应学会钻研教材、查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。
对于这种学习方式上的转变，很多学生根本未曾尝试过。
这就需要教师通过多样化的教学形式和作业形式给一些学生感兴趣的现象或话题，允许他们相互讨论，共同寻找解决问题的有效途径。
在课上留出适当时间，鼓励学生充分发表自己观点和成果。
让学生相互讨论，并通过各种途径收集资料，解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手、增强处理和收集相关信息的能力。
面对新的教育方式教师尽可能为学生多提供一些学习信息，如讨论的物理问题、需要探索物理新知识、介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物等。
（2）创设物理情境，激发求知欲
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是最好的老师。
”兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地方式接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。
而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”在物理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，如实验、小制作、问题思考、现代信息技术的应用等，以激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学活动中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养实验能力、观察能力、逻辑推理能力、分析综合能力，达到发展学生的个性和能力的目的。
（3）重视对学生“质疑问题能力”的培养
鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。
课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。
在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究、发现、认识和掌握知识而取得成功。
同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体会知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。
就像赵保钢教授说的一句话：
“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。
尽量创造条件，多留些时间给学生，让学生能真正体现自主学习，能够自动探究，真正有所收获。
2．转变教学方式
（1）倡导民主平等教学
传统的教学以灌输式为主，根本就谈不上民主。
新课标下的教学最突出一点是以学生为主体，围绕以人为本的教学理念。
民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。
民主，平等的教学方式体现在课堂的语气、行动和对问题的表达与评价等方面，在这样的课堂环境中学生才会体验到学习的乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步感受和领悟新知。
在实施活动或讨论时，只要教师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，就能充分挖掘学生各自的潜能。
（2）注重实践，培养能力
物理是一门理论与实践相联系的学科。
《课标》的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。
在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。
指导学生积极开展社会调查，如：
对周围同学感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。
这样既促进了学生理论与实践的联系，又培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。
（3）注意模块学习时间的安排，不能只凭教材的课时数来设置模块学习的时间，应充分考虑到巩固知识和学会应用知识、方法和阶段学习效果的检测和反馈所需的时间，还要考虑探究教学过程中因不同水平学生完成探究任务所需的不同时间。
（4）建议采取同一备课组教师集体备课制度，资源共享，以解决教师负担过重问题。
教材作为最重要的教学资源，老师要通过精心备课，研究编写者的意图、教材的变化，对教材进行精心的“加工”。
一般要做到“五化”，即心理化——创设切合学生心理的情景，激发其联想与创意；问题化——把学习的内容变成问题连接，启迪学生的思维；操作化——把教材呈现的死知识变为可操作的活事件；结构化——建构教材结构体系，“瞻前顾后”；最优化——提炼精髓，优化教学策略，高效学习。
打开思路，不拘限于教材的编排，优化教材，少走弯路，提高课堂教学效果。
（5）建立新型的教学评价体系
首先树立以人为本的思想，强调教学中实现真正意义上的“师生对话”，确立学生在评价中的主体地位。
二是树立以“学生发展为本”的教育思想。
三是强调尊重学生个性与人格，激励学生善于发现问题，并用探索的方式去学习，以利于学生创新精神和实践能力的提高，进一步采用学分制促进教学活动的开展。
通过从学习态度，完成作业，实验操作，课题探究，模块知识整理，学段考试成绩等方面综合评价学生的物理学习成绩，使大部分学生端正学习态度，注重平时基础知识的学习。
在完成课题探究时能主动查阅资料，进行实地调查，互相合作，从而培养学生的实践能力，拓宽知识面，起到了寓教寓乐的作用。
高中新课改的成功，需要师生的共同努力，社会评价的正确导向。
在高中新课改的实施过程中，我们还是要放开手脚，勇于创新，根据新课程的要求实施新教学方式，加强理论学习，用新课程的理念引导课堂教学，在课改的道路上就能不断积累经验走向成功。
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