五柳先生传教学设计6篇完美版.docx

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五柳先生传教学设计6篇完美版

　　《五柳先生传教学设计》

　　五柳先生传教学设计

（一）：

　　《五柳先生传》教学设计

　　【教学设想】

　　1、利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进行自主感知，自我感悟，构成语感，陶冶情操

　　2、从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；透过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

　　【指导思想】

　　当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。

中学生的阅读潜力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的潜力。

其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的潜力，也就是抓眼的潜力。

包括抓题眼、文眼、字眼、词眼、句眼、段眼等。

而任何一种潜力的构成都是训练的结果。

抓取关键信息的潜力也是需要训练的。

一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。

但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体此刻三两个精炼的课堂提问中，透过师生互动，提出问题，解决问题。

　　新课标试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握自主合作探究的学习方式。

目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。

要打开学生的思维，就务必启发学生，引导探究。

落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，用心思维。

最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案能够丰富多彩。

　　回归人文是新课标的另一面重要旗帜。

值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。

而文学即人学，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。

具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

　　【教材分析】

　　《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得十分鲜明。

全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。

阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘怀得失的优秀品格，做一个道德高尚的人。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

掌握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的潜力。

品析词句背诵课文。

　　2、情感、态度、价值观：

体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　3、过程与方法：

在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。

启发思维。

　　【教学重难点】

　　1、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解

　　2、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明、把握多层面速写的记人方法。

　　3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。

　　【课前准备】

　　1、制作多媒体课件

　　2、搜集有关陶渊明的相关资料

　　3、请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

（一）导入新课

　　陶渊明是东晋著名诗人。

东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。

陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不为五斗米折腰，辞官归隐。

他隐居农村后，自号五柳先生，亲身从事耕种，和农民交朋友。

这期间，他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己完美政治理想的作品。

上学期我们曾学过他写的《桃花源记》和《归园田居》（其三），这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

（二）进入文本

（1）、研习课文。

　　1、让学生听录音，要求学生注意读音和节奏。

　　和读课文，明确节奏。

　　学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。

　　如三字短句：

好＼读书晏如＼也

　　如四字短句：

闲静＼少言，不慕＼荣利

　　如复杂长句：

其言＼兹若人之俦乎

　　2、学生自读课文，要求读准字音。

　　箪（dān）汲（j）俦（chu）觞（shāng）

　　嗜（sh）辄（zh）吝（ln）褐（h）

　　瓢（pio）屡（lǚ）娄（lu）欤（y）

　　让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。

　　要点提示：

传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹，揭示其性格、品行等，最后对所记之人和事作一评价。

　　3、课文疏通

　　要求：

　　重点字词准确、多音字认识、归纳一词多义、词类活用、一些简单句式

　　㈠解释字词

　　辄：

就，总是

　　嗜：

喜欢，个性爱好

　　吝：

吝惜

　　箪：

用苇、竹编制的用来存放事物的器具

　　褐：

兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服

　　汲汲：

形容情绪急切，努力追求（汲:

取水于井）

　　俦：

朋友、伴侣

　　觞：

酒杯

　　㈡解释词句

　　详：

详细的明白

　　翻译：

也不清楚他的姓名和表字

　　因：

因而

　　翻译：

因而用它作为自己的号

　　辄：

就，总是

　　翻译：

他一来就要把酒全部喝光

　　萧：

冷冷清清

　　翻译：

简陋的居室里冷冷清清的。

　　晏如：

安然自若的样貌

　　翻译：

饭篮子和瓢里经常是空的，但是他安之若素。

　　戚戚：

忧愁的样貌

　　翻译：

不为贫贱而忧虑

　　汲汲：

情绪急切的样貌

　　翻译：

不热衷于发财做官

　　㈢多音字注音

　　传、好、期、号、乐、少等

　　㈣一词多义

　　之、言、意、得、其、甚、志、去等

　　㈤翻译句子

　　1）造饮辄尽，期在必醉

　　2）短褐穿结，箪瓢屡空

　　3）忘怀得失，以此自终

　　4）衔觞赋诗，以乐其志

　　针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机点拨。

　　4、课文翻译

　　1）全文翻译

　　2）翻译、学习时注意下列问题：

　　概括第一、二段的资料，体会朗读感情轻微变化

　　要点提示：

第一段：

写五柳先生的生活（包括性格、志趣等）

　　描述、陈述舒缓陈述的语调

　　第二段：

赞语（对五柳先生精神风貌）

　　评论赞叹抒情的语调

（2）、寻读探究。

　　1．为什么自号五柳先生体现了他怎样的精神风貌

　　要点提示：

　　可见家居环境清静、淡雅、简朴

　　由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。

　　2.嗜酒说明了什么他为什么常著文章自娱

　　借酒醉获得心灵的平静，体现了他的率真放达的天性。

　　淡泊名利。

他实际上有痛苦，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。

　　3.教师引导：

阅读潜力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的潜力。

其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的潜力，也就是抓眼的潜力。

包括抓题眼、文眼、字眼、词眼、句眼、段眼等。

下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的字眼，并思考这个字与五柳先生的性格志趣和精神风貌有何关系？

　　透过朗读和讨论，明确出现次数最多的是不字。

　　品味不字，初识人物性格志趣。

讨论：

本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？

　　以填空的形式逐句分析。

　　1、读先生不知何许人也，亦不详其姓氏，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　2、读闲静少言，不慕荣利，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。

　　3、读性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留，我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　4、读好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

　　5、读环堵萧然，不蔽风日晏如也，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　6、读不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

　　小结：

本文在写作上的最大特点是多用否定句。

　　总结不（否定句）的作用：

世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言不，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。

这样不仅仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

　　（3）、品味细节，再识人物性格志趣。

　　1文中所写人物生活细节，突出有四：

　　每有会意，便欣然忘食可见先生专志乐学。

　　造饮辄尽，期在必醉可见先生洒脱不羁。

　　环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空可见先生安守贫贱。

　　衔觞赋诗，以乐其志可见先生高雅脱俗。

　　（解说：

阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

）

　　2本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。

那么，本文选取了几个事例其典型性表此刻哪里

　　[同时训练学生的概括潜力。

]

　　3、概括态度，体会多面写人法。

　　文中态度概括有六：

对读书的态度；对作客的态度；对家境的态度；对著文的态度；对得失的态度；对贫富的态度。

如许种种态度，即从多层面表现人物。

而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。

　　例：

第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写环堵晏如也又是什么意思

　　要点提示：

文中描述环堵意在突出家贫，用意仍为证明其安于贫困的性情。

虽然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，而且愿意以此享尽天年。

　　透过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出此刻我们面前。

　　（4）、抓取典故，体会类比写人法。

　　文中用典有四：

　　屡空黔娄无怀氏之民葛天氏之民，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。

　　要点提示：

　　①是文中的亮点、美点，9个不字几乎网尽人物性格志趣；②是①的补充，让学生进一步揣摩平淡资料中的深刻寓意，更全面认识人物。

③既为①②的总收，又是难点的突破；④是难点的进一步开掘。

以上四环节重在培养学生阅读的选点突破潜力。

　　（5）、品读探究

　　1、陶渊明好读书，为什么不求甚解呢

　　要点提示：

　　这与他不慕荣利有关。

他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以每有会意，便欣然忘食。

他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

后世多有不求甚解者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需注意不能踏入歧途。

　　2、赞语中哪句话和传文中不慕荣利一句相照应谈谈你对五柳先生不慕荣利的看法

　　要点提示：

　　与不慕荣利相照应的句子是不汲汲于富贵。

　　对不慕荣利的看法，学生能够各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　（6）、悟读升华

　　1体会本文的写作特色。

　　用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。

　　本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。

杨延芝曾说：

金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。

孙联奎也说过：

不洗不净，不炼不纯。

本文正是简洁洗炼的典范。

写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。

　　本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出体现这些特点的语句，并体会其中有何妙处

　　[注重让学生谈自己的具体感受。

]

　　2、结合全文，五柳先生是一位什么样的人

　　从对其讨论的状况不难发现：

五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。

他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。

（列出示意图）

　　（在否定中肯定；自赏自嘲）

　　3、假如你也来评价一下自己，从中能够得到哪些启示？

现实生活中，我们就应向哪些现象说不，向哪些现象说好？

　　透过学生们的用心发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

　　小结：

对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。

无论评价别人还是评价自己都应如此。

个性是评价自己，一方面要人贵有自知之明，看到自己的缺点，另一方面，要有天生我材必有用自信。

陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。

而对于社会生活中的是是非非，我们就应做到心明眼亮。

　　（三）作业

　　1、以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能体现个性，抒发感情的自传．

　　2、背诵课文。

　　3、课后练习三

　　附板书设计：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　好读书适意

　　性嗜酒陶情安志守节

　　环堵萧然乐道不随流俗

　　常著文娱志

　　五柳先生传教学设计

（二）：

　　教学目标

　　1．了解传记与自传的基本特点。

　　2．了解陶渊明安贫乐道的思想。

　　3．背诵课文，积累文言词语。

　　教学重点

　　1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。

　　2．了解陶渊明安贫乐道的思想。

　　课前准备

　　1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。

　　2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。

　　3．将课文表现五柳先生的具体资料列成表格。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学资料

　　了解课文资料，朗读背诵。

　　教学设计

　　导入

　　我们以前学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对完美社会的向往，寄托了自己的政治理想。

此刻我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。

两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

　　（板书课题）

　　整体感知

　　1．认知生字

　　请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：

　　嗜（sh）辄（zh）吝（ln）箪（dān）黔（qin）

　　汲（j）俦（chu）觞（shāng）欤（y）

　　2．朗读课文

　　教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文资料，而后指导学生朗读。

　　3．翻译课文

　　先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。

教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。

最后由学生课堂讲解，相互交流。

　　教师需要重点讲解的词句：

　　①每有会意②造饮辄尽，期在必醉③曾不吝情去留④环堵萧然

　　⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也⑥其言兹若人之俦乎

　　⑦以乐其志⑧无怀氏之民欤？

葛天氏之民欤？

　　附译文：

　　五柳先生不明白是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。

因为住宅身旁有五棵柳树，就用它做了自己的号。

他安安静静的，很少说话，不羡慕荣华利禄。

喜欢读书，但是分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得连饭也忘了吃。

他有嗜酒的天性，家里穷，经常没有酒喝。

亲戚朋友明白他这种状况，有时摆了酒叫他来喝。

他一来就要喝得尽兴，期望必须喝醉。

喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。

简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。

粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，但是他安之若素。

经常写文章来消遣时光，从文中也稍微透露出自己的志趣。

他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。

　　赞曰：

黔娄的妻子以前说过：

不为贫*而忧心忡忡，不热中于发财做官。

从这话看来，他该是五柳先生一类人吧？

一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

他大概是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？

　　4．研讨与交流

　　教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体资料又是什么。

（学生一边说，教师一边把相关资料列在黑板上）

　　5．归纳课文资料

　　小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格资料。

　　提示：

　　主要方面相关资料

　　籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

　　思想性格闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。

　　乐趣爱好好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。

　　生活状况环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

　　注：

资料交*的地方，不必细究。

　　朗读、背诵课文

　　自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。

　　作业

　　1．完成课后练习一、二、四。

　　2．朗读、背诵课文。

　　第二课时

　　教学资料

　　理解本文的思想资料；了解传记和自传的基本特点。

　　教学设计

　　复习巩固

　　教师可根据状况，做巩固性练习，也可透过说和写的方式，检查相关资料。

　　重点研读

　　教师导学：

　　我们已经了解了课文的基本资料。

请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

　　1．本文主要从哪些方面来写五柳先生的？

从哪些句子中能够看得出来？

本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格？

　　2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？

本文是否能够看做是陶渊明的自传？

　　3．找出课文中的否定句，谈谈超多使用否定句的作用。

　　4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些资料？

　　教师提示：

　　1．作者是从以下几方面来写五柳先生的：

　　隐者风范：

闲静少言，不慕荣利。

　　书中求乐：

好读书，不求甚解。

　　率真放达：

性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安贫乐道：

短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　自得其乐，淡泊名利：

常著文章自娱，忘怀得失。

　　本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　2．传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。

自述生平的，叫自传。

本文是陶渊明托言五柳先生写的传记，但就资料而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。

（学生未必能谈得透，能够教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

　　3．作者在文章中声声言不，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

　　（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨）

　　4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的资料都要写清楚，写详细。

如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活状况。

除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。

写传记要紧的是要真实。

　　（此项资料可根据状况取舍）

　　拓展探究

　　教师导学：

　　本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。

　　（鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。

能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

　　1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟不知何许人也，亦不知其姓字？

　　2．怎样理解好读书，不求甚解？

　　3．在表现人物上，有些资料这天看起来真的不敢恭维。

对此，你怎样看？

　　4．你喜欢五柳先生吗？

为什么？

　　提示：

　　1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。

　　2．好读书，不求甚解意思是喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。

这与他不慕荣利有关。

他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以每有会意，便欣然忘食，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

这与读书不认真决无关系。

　　3．学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。

但要让学生明确，传记重在写实，本文资料是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。

　　4．各抒己见，不求苛同。

但务必使同学们观点正确，提高认识。

　　群众背诵

　　教师小结

　　透过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。

大家都明白，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。

但他志趣高洁，愤世嫉俗，不为五斗米折腰的精神为世人所景仰。

人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确就应从他身上学到一点做人的道理。

　　作业

　　1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。

　　2．给你的同学写一篇小传。

　　五柳先生传教学设计（三）：

　　一、资料与学情分析：

　　《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。

作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名证明自己特立独行、不与世俗苟同的内情绪怀，透过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。

　　教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。

以点拨为主，多练习朗读。

分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，透过讨论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。

教学本课，我确定了两方面的学习重点：

一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实；另一重点为透过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。

在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴素的语文味。

　　分析、了解学生的学习认知状况：

课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。

《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。

眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。

在以往的教学中，学生独立思考的潜力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，能够说学习经常是临时突击，为了考试而学习。

学生的认知及感悟潜力是有限的。

　　二、指导思想与理论依据：

　　1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。

阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的潜力。

培养学生创造性阅读潜力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

2）让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3）要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

　　三、三维目标

　　教学目标：

　　1、理解有关的文言词语的含义。

　　2、了解古代人物传记的写法和特点。

　　3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。

　　4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

　　教学重点：

教学目标3、4

　　教学难点：

教学目标4及对陶渊明读书方式不求甚解的领会。

　　教学方法：

讨论、朗读

　　四、教学资源与教学过程：

两课时完成

　　第一课时（完成预习）

（一）导入：

在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。

宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。

由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。

这天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。

（二）学生熟读课文，初悟文章。

　　１、学生出声反复读文章，三遍以上。

　　２、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。

学生齐读，看诵读状况。

　　３、学生有感情再读，教师了解学生领会状况。

　　（三）解决字词问题，进一步领会资料。

　　１、把握实词的音形义。

　　２、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。

　　３、翻译全文。

　　（四）结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。

　　１、介绍文体知识：

本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。

　　（大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。

一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的资料是真实的。

　　之后教师举例介绍传记文章的特点。

　　２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会状况：

　　学生先交流对作者的了解。

　　之后教师提炼要点：

　　资源：

（大屏幕）陶渊明，东晋