初中语文《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录.docx

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初中语文《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录

《桃花源记》教学设计

一．教材分析：

《桃花源记》是部编教材人教版八年级下册第三单元第一篇文言文。

学生在此之前已经接触过这类文体。

因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。

教师应尽力引导学生对古代社会人民追求美好的生活有所了解，增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。

二、学习目标：

1．美读，走进桃花源，积累重点文言词句。

2.品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

3.评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

三、教学重点、难点 ：

重点：

感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想

难点：

理解评价作者心目中的理想社会。

四、教法学法：

教法

1.自主探究法。

是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

2、点拨质疑法：

通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。

3、交流合作法。

是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、创设情景法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。

激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

  5.直观形象法：

利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。

学法：

1．诵读法：

朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。

《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

2．想象法：

爱因斯坦曾说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。

”由此可见，想象力对人的发展的重要性。

本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

五、教学过程：

（一）.情境导入，激发兴趣（约2分钟）

1.同学们，你们听说过“世外桃源”这个成语吗？

这个成语出自陶渊明的《桃花源记》。

今天我们一同走进陶渊明的《桃花源记》,去领略桃花源的美景，感受作者陶渊明的情怀。

板书课题：

桃花源记展示：

学习目标

美读，走进桃花源，积累重点文言词语。

品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

预习展示：

文体常识:

记，古代的一种文体。

内容可以记人、记事、记山川名胜、记器物建筑等。

写法以记叙为主，兼有议论、抒情等表达方式。

简介作者:

陶渊明（365-427），东晋著名诗人，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。

他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。

（世外桃源，原指与现实社会隔绝，生活安乐的理想境界。

后指环境幽静、生活安逸的地方。

借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。

）

（二）活动一：

美读，走进桃花源（约10分钟）

1.朗读课文

（1）学生听朗诵，学生要注意正音、节奏感； 

（2）学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。

（3）小组内互评，看谁读得最清楚、流利。

通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

（4）学生分组进行朗读比赛。

要求：

语句流畅，发音准确。

读出节奏感。

2.疏通文意，积累文言词汇。

（1）学生结合注释疏通词句。

（2）勾划难点，互相讨论，或向老师提问。

（3）教师大屏幕出示重要字词句。

3.梳理文章的结构。

文章是以什么顺序写的？

线索是什么？

可以分几部分？

文章以（）为顺序，以渔人的（）为线索，可以分为（）桃花源，（）桃花源，（）桃花源三部分，层次分明，故事性强，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

一（1.）、发现桃花源二（2.3）、探访桃花源三（4.5）、重寻桃花源

（三）活动二：

品读，感悟桃花源（约20分钟） 

1．欣赏桃源的自然美

朗读课文第一、二段，思考：

（1）渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？

并要求学生找出写景的句子。

（2）桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？

请选一个自己喜欢的景点进行描绘。

句式：

这里的……美，你看（听）……。

2.品味桃花源社会美。

朗读第二、三自然段，思考：

（1）“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？

”

（2）这里的统治者是谁？

衙门在哪里？

这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀？

小结：

这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。

（四）活动三：

评读，超越桃花源（约6分钟）

学生默读课文第四、五段，思考并分组讨论：

（1）这么美的地方它存在吗？

你有什么根据？

如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？

（2）陶渊明的理想社会能实现吗？

你心目中的理想社会是怎样的社会？

学法指导 ：

引导学生联系现实生活，谈谈自己对现代社会人生的认识。

如：

和谐社会的理念。

现代中国的崛起。

中国梦的实现。

现代农村的发展：

取消农业税、小康家庭、城镇化社区、经济开发区等。

（五）归纳总结，（约1分钟） 

通过这节课的学习你有什么收获？

这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。

（六）延伸拓展，达标训练：

（约4分钟）

写出你心目中的桃花源。

附、说板书设计：

桃花源记 

                           陶渊明 

自然美：

芳草鲜美  落英缤纷       人 

桃                                                      间 

花 

源                                                       乐 

社会美：

和平恬静  怡然自乐         园 

《桃花源记》学情分析

对于八年级学生来说，虽然初步认识了文言文，有了一点文言基础知识的积累，但是文言基础还很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。

针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。

在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。

八年级学生正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正是有待形成时期。

因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。

与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。

为此在教学中，应注重通过对学生阅读方法、技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的文言文阅读素养。

《桃花源记》效果分析

本课的教学目标定为：

1.美读，走进桃花源，积累重点文言词句。

2.品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

3.评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

围绕三个学习目标，我紧紧贯彻“教为主导学为主体”的教学原则，以学生活动为主线，设计了三个学生活动。

从学生的活动效果和达标检测看,基本完成了教学目标,教学效果较为明显。

活动一：

1.采用了直接进入文本情景。

2.学生反复诵读，理解词义和文章的意识，加深了对课文内容的理解。

活动二：

品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

通过集体探究，较好的把握了文章的主题，深入领悟理解作者思想感情。

活动三：

评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

引导学生联系现实生活，谈谈自己对现代社会人生的认识。

如：

和谐社会的理念。

现代中国的崛起。

中国梦的实现。

现代农村的发展：

取消农业税、小康家庭、城镇化社区、经济开发区等。

本课教学，教师是引导，学生是主体，学生主动探究的积极性被充分调动起来，真正实现了教与学的和谐发展。

但是也存在很多的不足之处：

１、在探究问题的时候，应该先让学生提问，教师点拨，在体现学生主体地位上还稍嫌不足。

2、课堂上，教师营造的氛围还不够浓，学生体悟作者的心境还不够真切。

《桃花源记》教材分析

《桃花源记》是部编教材人教版八年级下册第三单元第一篇文言文。

学生在此之前已经接触过这类文体。

因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。

教师应尽力引导学生对古代社会人民追求美好的生活有所了解，增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。

《桃花源记》是东晋大诗人陶渊明的名作，也是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此。

作品以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，虚构了一个与世隔绝、宁静安乐的理想社会，富有传奇色彩。

诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代中人民所追求与幻想的。

文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。

这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。

《桃花源记》测评练习

1、本文作者是（）时期著名的山水田园诗人（）。

2、解释下列句中加粗词语在文中的意思。

缘溪行忽逢桃花林落英缤纷欲穷其林土地平旷便要还家设酒杀鸡作食延至其家此中人语云处处志之诣太守便扶向路寻向所志欣然规往寻病终后遂无问津者

3、解释下列词语在本文中的意思。

缤纷：

开朗：

阡陌：

交通：

俨然：

怡然：

妻子：

邑人：

绝境：

外人：

间隔：

无论：

不足：

未果：

问津：

垂髫：

4、文章第一段中间几句富有诗意的景物描写有什么作用？

5、文章第二段写渔人初进桃花源所见，写出了桃花源的哪些特点？

6、听了渔人的讲述，桃花源里的人为什么“皆叹惋”？

7、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出酒食”中的“咸”“各”“皆”

有什么作用？

8、由《桃花源记》诞生了一条成语是什么？

现在人们常用这个成语比喻什么？

9、结合文章内容，说说你印象中的作者是怎样一个人？

10、用原文回答：

（1）写世外桃源自然环境美好的句子：

，，。

（2）、写世外桃源社会环境平静安定的句子：

，。

（3）、写桃源人生活恬静舒适的句子：

，。

（4）、写桃源人热情好客的句子：

，。

（5）、《桃花源记》中写出渔人初进桃花源的感受的成语：

。

（6）表达世事沧桑变化，浑然不觉的心境，今天常引用陶潜的《桃花源记》中的语句：

，。

（7）、《桃花源记》中可以用来形容春色美妙景致迷人的成语：

。

《桃花源记》参考答案：

1、东晋陶渊明

2、顺着、沿着遇到花瓣走尽开阔同“邀”邀请摆、邀请

告诉作标记到顺着从前计划不久渡口

3、繁多的样子开阔明亮田间小路

交错相通整齐的样子愉快的样子

妻子儿女乡邻与世隔绝的地方

桃花源以外的人隔断不用说，更不必说

不值得没有实现访求，探求指小孩

4、带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃源渲染了气氛，也为写桃

源的美好作了铺垫。

5、自然环境的美好，社会环境的平静，人们生活的恬适。

或：

美丽富饶，安宁和平，人们安居乐业。

6、为世外的战乱纷争而叹惋，为百姓生活在水深火热之中而叹惋。

7、反映桃源人的热情好客，民风淳朴，也反映了桃源人生活富足。

8、世外桃源指不受外界影响的地方或幻想中的美好境界。

9、对黑暗动荡的现状不满，对安定和平生活的向往，同情劳动人民的疾苦。

10、

（1）土地平旷，屋舍俨然，有良口美池桑竹之属。

（2）阡陌交通，鸡犬相闻。

（3）“往来种作”和“黄发垂髫并恰然自乐。

”

（4）便要还家，设酒杀鸡作食。

或：

村中闻有人，咸来问讯。

或：

余人各复延至其家，皆出酒食。

（5）豁然开朗。

（6）乃不知有汉，无论魏晋。

（7）落英缤纷。

教学反思

文言文的探究学习有一个由表及里的过程：

表，指的是字面意思，除看注释、查字典以逐句解读外，还要注意上下文的贯通。

里，指的是文言文的思想内容，要引导学生搞清文言文的“微言大义”和“言外之意”。

我引导小组成员讨论，选择感兴趣的问题探究，并指定小组代表展示交流成果。

教师在小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。

最后交流时，各小组都展示了自己的探究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的学习感悟。

整堂课，目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，凸显了学生的主体地位。

在评价语言和方式上还应作以下改进：

1.评价语言的激励性还要强化。

2.评价语言还要细化。

在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更精练、更优美、更机智、更丰富。

《桃花源记》课标分析

【学习目标】

1．美读，走进桃花源，积累重点文言词句。

2.品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

3.评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

【教学重点】

1.掌握课文中古今异义、一词多义词语的用法。

2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想

3.加强诵读训练。

【教学难点】

1.理解评价作者心目中的理想社会。

2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。

可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其思想内涵。

《桃花源记》观评记录

课前交流：

一、课前预设说明

课题：

《桃花源记》主讲人：

***

时间：

***

关注点：

教师的预设、学生的活动和知识技能生成

二、准备观课教师交流：

***：

教师的“教”应该紧紧地围绕着学生的“学”，教学应让学生在教师导向性信息诱导下主动探究。

教师在引导学生探究问题时，应始终坚持在教学的每个环节都要贯穿三个要素：

教师要创设教学情境，激发学生积极参与教学，主动探究知识的情意。

你准备采取哪些方式让学生的思维真正地参与到学习中去？

***：

学生只有思维的参与，才能算得上是真正的参与。

这节课，初中生学习文言文，有一种天然的隔膜。

新的语文课程标准中指出：

阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，享受审美乐趣。

在文言文教学中，教师要引导学生在多媒体创设的情境中，在作品营造的意境中，通过学生反复诵读，来强化个人脑海中的形象。

***：

应当让学生五官并用，全身心地“动”起来，在师与生，生与生多边的交流与反馈中，促进学生形成新的认知结构，脚踏实地地落实学生的主体地位。

***：

同时，在课堂教学中，教师让要学生在积极的探索、精心的研究中，获得事物的本质，更好地实现学生从感性认识到理性认识的飞跃，让学生对所学知识自觉迁移、运用，从而体现教学的规律性和艺术性。

***：

根据本课在本单元的地位和文本特点，颜老师制定教学目标，层次分明，环环相扣，螺旋式上升，可谓是精心设计。

***：

落实学生的主体地位，还要根据文本的特点，有针对性的选择教学方法，让学生参与到知识的形成之中。

***：

义务教育2011年版《语文课程标准》指出：

能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

***：

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

***：

由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺。

三、课前观课分工

1、教学程序：

（******）教学程序是否合理、科学，是否符合学生的认知规律。

时间分配是否合理，准确计算上课效率的有效度。

2、教师行为：

（************）教师的教学行为是否有效。

教师的预设怎样生成，教师的哪些行为有利学生积极参与，哪些行为对学生参与不利？

3、学生行为：

（*********）学生能否参与到教师的提问与教师的情景设置中？

各层学生在教师提问引导时学习思维状态如何？

是否有伴随着一定的情感体验？

四、观课总结

（一）学习时间：

（******）

教学时间共44分钟。

教学程序共以下五个环节：

1.情景导入2.预习展示3.学生活动，教师点拨4.延伸拓展。

其中，情景导入：

3分钟。

预习展示：

1分钟。

学生活动，教师点拨：

活动一，10分钟。

活动二，8分钟。

活动三，8分钟。

延伸拓展:

5分钟。

时间分配较为合理，基本符合学生的认知规律。

开始上课时稍快一些，节奏没把握好。

（二）教师行为：

（***）

1、整节课关注学生，以学生活动为主，体现了学生学习的主体性。

教师具有亲和力，师生的交流融洽。

2、通过引导学生在多媒体创设的情境中，反复诵读，引领学生在情境中受到文学的滋养，并提高自己鉴赏文学作品的能力。

3、教师课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性，上课时保证了学生能够参与课堂。

（三）学生行为：

（***）

1、本课教学，教师是引导，学生是主体，学生主动探究的积极性被充分调动起来，真正实现了教与学的和谐发展。

2.对学生课前准备的习惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然。

3.通过集体探究，比较阅读，较好的把握了课文的主题。