课题研究活动记录一.docx

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课题研究活动记录一

课题研究活动记录

（一）

课题研究活动记录

（一）

时间2014.12.09地点会议室活动形式公开课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题确定课题名称，明确研究方向记录人郭伊雯

一、主持人介绍课题申报情况。

二、成员发言畅谈课题的设想。

统一认识，了解写作理论研究对于深入开展整合教学的必要活性。

充分认识写作教学中存在的问题以及开展此项研究的可行性。

三、讨论:

课题名称的确定及研究方向。

四、决议:

1、课题名称:

高中语文生态写作教学研究动

2、研究的目标。

本课题以高中三年写作序列为主要研究目标，以高中生议论文

写作和记叙文写作为研究内容。

主要观点:

高中语文写作教学的尴

尬性使得语文老师不得不转变思维，围绕高考写作要求，以期学生主和老师走出写作围城。

而本次课题最大创新之处在于结合张家港教研员蔡明老师“高

中生态语文”和苏州中学特级教师黄厚江老师的语文“共生理论”，提出高中语文的生态写作教学探究。

“生态写作”教学，关键在于

“生态”二字，其一是写作的可持续发展，抵消学生和老师的厌倦要

心理，能激发学生和老师的写作和教学兴趣，学生顺利完成三年的作文序列学习，教师也能顺利完成写作序列教学工作;其二，议论

文写作教学与高考语文中的论述文本，以及与时事阅读结合起来。

记叙文写作教学与散文教学相结合，如此不再局限在为写作而写作内的教学和学习，以期学生思想水平的提高和逻辑思维的清晰。

其三，

写作教学中的公民教育，打开学生的眼界，拓展学生阅读和知识面，

培养学生独立人格，以及学生关注公众事务的意识，实现老师和学生共同成长的可能。

容

课题研究活动记录

（二）

时间2015.01.06地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题记录人郭伊雯写人文章的叙事模式

一、活动经过

戴亮亮老师上一节“写人文章的叙事模式”研究课，其他成员

共同探讨。

活二、研讨的热点、观点及评述

塑造生动的人物形象，离不开经典的故事。

叙事既是写人、记

事文章的核心内容，也是塑造人物形象的主要手段。

采用不同的叙

事形式，记述同一件事，产生的艺术效果是截然不同的。

因此，要

写好人物命题作文，就必须掌握叙事模式。

只有精通各种叙事模式，动

才能根据命题的要求、事件本身的特点以及主题表达的需要等，选

择最适合的叙事形式，达到预期的写作效果。

三、收获与结论

全文叙事模式:

文章的开头、主体、结尾全部都在叙事。

这种模式的作主品，大多出现在一些文学刊物里，以小说居多，我们一般不提倡学生模仿此

种叙事模式。

文章主体叙事模式:

在具体运用这种叙事形式时，作者往往不单纯叙事，还常常插入景物、环境描写。

插入环境的形式有三种。

如下:

要1.在开头，交代事件发生的环境，然后再叙事。

具体布局模式是:

“环

境——具体事件”。

2.以环境开头，以环境结尾，中间叙事。

具体布局模式是:

“环境——

具体事件——环境”形式。

3.在叙事过程中，多次插入环境描写。

具体布局模式是:

环境1——情节内1——环境2——情节2——环境3——情节3.....”形式。

我们在教学过程中发现学生对这两种模式的记叙文更易掌握，也更容易

写出感人的记叙文。

容

课题研究活动记录（三）

时间2015.03.10地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题记录人郭伊雯记叙文中的描写

一、活动过程

于红艳老师开设一堂“记叙文中的描写”的研究课，成员共活同探讨。

二、研讨焦点

记叙文离不开描写，描写是记叙文的灵魂。

描写是在记叙的基动础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化的具体

状态作精细的描绘，造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感

觉，使读者受到艺术感染，留下难以忘怀的印象。

根据描写的对象，描写分为两种:

一是人物描写，二是环境描

写。

主

三、收获与结论

1、记叙文最重要的一点就是刻画人物形象，要刻画人物形象，

就离不开对人物的描写。

人物描写又分为正面描写和侧面描写。

要

正面描写就是直接去写人物的外貌、语言、心理和动作等。

这

些类型的描写在教材中有很多典型的例子，也是同学们的作文中运

用得最多的描写手段。

内2、景物描写的主要内容有形状、颜色、质地以及音响、气味

等方面。

我们在开设过程中发现，学生虽有描写的意识，但是往往把对

景物的概述当做描写。

由此可见，我们在教学中要将学生的描写掰容

正过来是任重道远的。

课题研究活动记录（四）

时间2015.04.07地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题记录人郭伊雯

人物动作描写片断

一、活动过程

郭伊雯老师开设一堂“人物动作描写片断”的研究课，成员共活同探讨。

二、研讨问题

人们的所作所为是其思想性格的直接表现，这就决定了行动描动

写的重要性，与外貌、语言、心理描写相比，在刻画人物性格、塑

造人物形象上更具有特殊作用。

恩格斯有一句名言:

“一个人物的

性格，不仅表现在他做什么，更表现在怎样做。

”

[策略点拨]动作描写的几种技法主

（1）综合法即把动作描写与语言、心理等其他描写有机结合，取得最佳表达效果。

（2）特写法运用细致笔调使行为动作如影视中的特写镜头凸

现于读者面前。

要（3）对比法将特定场景中不同表现作对比，会你使人物形象

鲜明突出。

（4）特征法精选富于特征性、个性化的词语简洁传神地进行描写。

内三、结论与收获

刻画人物不一定处处求全求多，有时候，一个稍纵即逝的细节

比累赘的描绘更有说服力。

容

课题研究活动记录（五）

时间2015.05.12地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题记录人郭伊雯

高中生记叙文常见问题总结

记叙文写作常见问题及原因分析:

（一）首尾不入题目

文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心活突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。

（二）记人和记事的记叙文不分有些同学不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是

人;记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。

另外，记人

为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记动事为记人服务）;记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物

的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事

件意义，表现文章主题。

（三）选材不典型，重点不突出

主选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人

的材料，不愿写自己的材料。

事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。

而不善于运用自己生活中的材料，

不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。

（四）写法上，概括叙述多，细致描写少要

许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不

愿意，或者不善于作具体细致的描写。

究其原因，概括的叙述较之

具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。

内（五）语文表达差

其中原因有如下几点:

1.生活单调，集体性的活动少。

许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感;

2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成

文，便出现文不从字不顺的现象;3.个别同学语文基础太差，语言容

不通的现象也存在。

课题研究活动记录（六）

时间2015.09.21地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

议论文学生写作问题探讨及其活动主题记录人郭伊雯

教学对策

探讨问题内容:

议论文问题常常表现在一下几个方面:

1、一部分学生的论点提出很慢，最糟糕的是老师看了两三段了还活找不出的论点。

出现这样的失误是由于有些学生一开始先引用作文

命题中的材料，一整段都是，接着第二段才开始发发对于材料的感

慨，感慨有了，却没有明确的论点和重点。

八百字的文章就到了将

近结尾的时候才开始说到要说的话题上。

2、一部分学生想用排比句或者别的事例由远及近的引入自己的观动点，却最终把思路引到别的话题上。

比如，一个学生想写“幸福来

自真挚的友情”，却不小心一大段都在写“什么是真正的朋友”。

等回头要论证“幸福来自友情”时，结构已经失调了。

还有一部分学生，开头论点提出很快，却在下文的举例中出现结构失调的现象。

主这部分学生往往不会处理论据，事例很长很长，再加上一个事例分

析，就占了全文的近三分之一的篇幅，这样三段下来，评卷老师的

眼睛都花了。

这是典型的两头小中间大的结构。

3、另外还有一部分学生文章结构既不是横向展开，也不是纵向展

开，更没有横纵向结合，一会儿说东一会儿说西，中间没有过渡段，要文意也不连贯。

结构不合理的问题老师讲评时多加强调，学生稍加注意就可以克

服，比如写之前列个提纲，或者打个腹稿，避免写到哪里算哪里的

想法和做法。

内

容

课题研究活动记录（七）

时间2015.10.20地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题记录人郭伊雯议论文中论据的选用与压缩

一、活动过程

史慧芳老师开设一堂“议论文中论据的选用与压缩”的研究

课，成员共同探讨。

活

二、问题探讨

从近阶段同学们所写作文来看，议论文写作框架结构已成，普遍存在的问题是:

或大发议论而无论据相佐，以致枯燥乏味;或以

例代议，缺少理论分析而欠缺深度。

就此情况，我们对学生进行一动

个专项训练，即议论文论据选取及材料压缩组合运用的训练。

议论文论据运用的原则:

1（典型:

有代表性，有说服力。

主在所有论据中具有代表性，不随意列举自己身边的只有自己才

知道的事例材料。

2（新颖:

论据新鲜，有时代性和现实性。

少用陈腐的材料，如雷锋、张海迪、居里夫人、爱迪生等等从小学

就一要

直常用的论据材料。

3（准确:

论据的真实准确及运用的准确。

（1）真实准确:

论据真实可靠，不道听途说，不胡编乱造。

（2）运用准确:

论据必须要与论点有内在的联系，切忌张冠李戴。

内4（生动:

论据使用应注意文采。

容

课题研究活动记录（八）

时间2015.11.17地点会议室活动形式研究课

主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题记录人郭伊雯

让议论深刻起来

一、活动过程

张鑫瑜老师开设一堂“让议论深刻起来”的研究课，成员共同

探讨。

活

二、问题探讨

辩证分析常用的方式有三种:

一是用发展的眼光去分析某一问

题，在分析中揭示事物的本质与规律所在;二是运用事物间相互联动系的观点去分析问题，揭示事物间的相互联系，进而揭示事物的本

质;三是用一分为二的观点去分析问题，在比较分析中思考问题，

深化观点。

本文侧重谈谈第三种分析法。

一分为二地看问题是辩证分析的最基本的方法，实际上这种方

法的基础，就是作者思考问题事对事物或观点所具有的全面的认识主

观。

它的基本要求就是要求作者在分析问题时看到事物的这一面，也看到事物的另一面;既看到事物的正面，也看到事物的反面（通

俗一点说，就是正说说，反说说）。

将这两者放在表现同一中心或

观点的文章中作对比式的比较，在比较中，向读者交待孰是孰非，要明确观点正确在哪里，错误在哪里;该提倡什么，该反对什么。

这

种分析法，在作文中的议论中使用的最为普遍。

因为，它简单易把

握，运用的好，确实能起到深入说理的作用。

本文后面所选用的毕淑敏的《附耳细说》一文，就是运用一分为二的方法去分析“批评

与表扬”这个问题的，作者在分析中既肯定了生活中运用“批评与内

表扬”的意义，也指出了生活中滥用“批评与表扬”的问题，在比较分析中，辩证而深刻地阐述了作者的观点“批评与表扬要做到适

时适宜，否则就会适得其反”。

辩证分析有理有据有深度，增强了

议论的说服力。

容

课题研究活动记录（九）

时间2015.11.24地点会议室活动形式公开课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10

活动主题记录人郭伊雯增强议论文文采

一、活动过程

王玲娣老师开设一堂“增强议论文文采”的研究课，成员共同

探讨。

活

二、问题探讨1、用比喻的方式来说明抽象的概念的含义。

注意:

喻体能够

表示出抽象概念的某一方面的本质特征，忌空洞无物，忌勉强凑和。

2、通过具体的事例去使一个抽象化的物或概念更加具体，用动事实说话突出了它的特点。

优秀议论文的语言应该富有思辨性。

它

文采斐然，但不能华而不实;它由材料充实，却不是完整情节的记

录。

在议论文中，我们学习运用概括性语言与具象性表达相结合的方法，可以使议论语言更有思辨的力度。

吕叔湘先生说，语言是一主种技能、一种习惯。

这就告诉我们，语言能力是可以通过训练来提

高的，关键是方法与技巧。

只要平时多读多练，你的语言就会灵韵

飞动。

3、整散结合即整句和散句交错使用。

结构相同或相似的一组

句子叫整句，如对偶句、排比句、反复句;结构不整齐，各式各样要的句子交错运用的一组句子叫散句。

整句形式整齐，音韵和谐，气

势贯通，表义鲜明。

散句句式多种多样，表达的内容比较灵活，能

避免单调、呆板，取得生动、感人的效果。

整句和散句交错运用，于整齐中求变化，于对称中求错落，使语言具有流动感，如行云流内水。

4、句子按语气分还有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

有时各种语气的巧妙搭配，也能很好的表达作者的复杂变化的心情，

很好的深入论说道理，收到文采斐然的艺术效果。

5、引用的这些诗句如散落在草丛中的粒粒珍珠，使文章神采容亮丽，境界深远。