《信》教学案例2篇.docx
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《信》教学案例2篇
《信》教学案例2篇
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《信》教学案例2篇
前言:
小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下:
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1、篇章1:
《信》教学案例
2、篇章2:
《信》教学实录
篇章1:
《信》教学案例
《信》是一首儿童诗,作者通过替不同的对象写信,表达了自己美好的愿望,以“信”为纽带,以儿童特有的视角和口吻,描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友,并替它们写信的有趣故事。
诗句间浸透着童心的稚嫩,对自然的亲昵,表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情,反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。
本班学生全程参与新课程实验,语言和思维发展比较好,喜欢表现自己的个性,具有开展生成性学习的一切因素。
本文语言简练,内容比较浅显,格式简单,很受学生喜爱。
【教学流程】
一、读一读
1、自读。
学生自由朗读诗歌,读通句子,注意生字读音。
2、评价读。
指名朗读诗歌,同学评议。
3、个性读。
生:
老师,我发现这首诗很有意思,“替雏鸟给妈妈写,让妈妈快回巢,天已经黄昏。
”“替花朵给蜜蜂写,赶快来采蜜,花已姹紫嫣红。
”样式都差不多,我也会这样写。
师:
是吗,大家也有信心当小诗人?
二、编一编
学生编诗。
老师打开屏幕文档,把学生的作品打出来。
生:
替花朵给蝴蝶写,赶快来跳舞,我们已经搭好了舞台。
生:
替小鸟给人类写,归还我们的家园吧,我们需要森林。
生:
替树给鸟写,快来安家吧,我已长得枝繁叶茂。
生:
替树给树写,凉爽的风来了,让我们共同高歌吧。
师:
好,让我们来读读自己的诗歌。
学生读屏幕上的作品。
三、议一议
师:
刚才读我们自己的诗,有什么发现?
生:
我们发现第一段很重要,告诉我们写信要用纸和笔、手和心。
生:
用纸和笔、手写信我能明白,用“心”我可不明白。
生:
我来告诉你,用心就是用心想,写信的时候写出好的词语和句子。
生:
用心就是要思考,写出自己的心里话。
生:
用心就是要表达出自己心里的感情。
篇章2:
《信》教学实录【按住Ctrl键点此返回目录】
《信》是北师大版语文第六册“书信”单元的一篇主体课文。
这是一首儿童诗,作者通过替不同的对象写信,表达了自己美好的心愿,同时也说明了信是连接人与人心灵的纽带。
诗的语言简练优美,是进行语言文字训练的很好范本。
二、学生分析
本班学生语言和思维发展比较好,有良好的预习习惯,掌握一些学习语文的基本方法。
从学生的预习看,对于小诗的学习,孩子们知道应该从诗歌的韵律(押韵)、结构(几小节,每小节的内容)上去学习。
而且也能够根据诗的基本情感,进行有感情的朗读练习。
本文语言简练,内容比较浅显,格式简单,很受学生喜爱。
三、教学目标:
1.学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”,理解词义。
2.理解诗意,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.练习仿照课文编诗歌。
4.帮助学生了解“书信”常识,使学生知道信是人真情实感的表露,是连接人与人心灵的纽带,激发学生的写信热情。
教学重点:
1、学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”,理解词语的意思。
2、理解诗意,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备:
1.学生预习,自学生字。
2.课件。
教学过程:
(一)引入:
板书课题:
信
看到这个课题你想知道什么?
(课堂预设:
给谁写信?
是谁写的?
写了什么?
为什么写?
)
【针对课题引导学生质疑,培养学生的思考习惯】
(二)学文:
1.让我们带着这些问题,走进课文去看一看。
①打开课本p112,自己读全诗,注意把音读准。
②分小节指名读,正音。
③击掌识字(雏鸟、姹紫嫣红、代替、航海、风平浪静)。
课堂预设:
雏鸟和姹紫嫣红两个词语要引导学生去理解
课堂生成举例:
师:
“雏鸟”什么意思?
生1:
雏鸟就是幼小的鸟。
师:
你怎么知道的?
生:
书上说替“雏鸟给妈妈写”,所以我想雏鸟就是小鸟。
师:
你能够联系上下文去理解词语的意思,会学习。
生2:
我们每天做操,广播操的名字叫做《雏鹰起飞》,雏鹰就是小鹰,所以我知道雏鸟就是小鸟。
师:
你是联系实际生活去理解这个词语的意思的。
生3:
(班里平时能力很弱的孩子,手里拿着预习本,照着读到)雏鸟就是幼小的鸟。
(其实在批这个孩子的预习本时,我已经发现他写出的准确答案,也知道他是在妈妈的提示下查词典,查到的。
)
师:
你是怎么知道的?
生3半天没反应过来,有可能是一时间没有理解我问的意思吧。
旁边的同学着急了,说道:
老师,我知道他是查词典查的,我也是查的,跟他的答案一样。
师:
瞧你们多会学习呀,懂得借助工具书,去理解词语的意思呢!
【理解词语的过程,更多的是通过学生不同方法的理解,要渗透给学生理解词语的方法。
这些方法的习得远远比理解这个词语本身,要更有价值。
】
课后反思改进:
(对于“姹紫嫣红”和“风平浪静”的理解,可以更有语文味,与课文联系更紧,这样单位时间内的效率会更高)
*“姹紫嫣红”:
(课件出示精美的鲜花图片)师:
这样的情景就叫“姹紫嫣红”,你还懂得什么词意思也一样?
边读边想象画面之美。
【从网上下载精美的图片,意在让学生直观地感受词义。
进行换词训练,可以积累一些近义词,丰富词汇。
】
*“风平浪静”:
(课件出示“波涛汹涌”的图片)有何不同?
导读体会两个词的不同。
范读。
男女生赛读。
【两种画面与两个词语的对比,使学生更深入理解词义。
】
④词语大家都能读准确了,下面让我们一起来读读课文吧。
边读边注意,看看谁是小小发现员。
你能有什么发现。
(齐读课文)
【注意读的层次,从读准字音到把句子读通顺,接下来才是深入理解课文,直到有感情朗读。
】
2.课文整体感知(我的发现)
课堂预设:
从整体上说出,小诗有6个小节,基本解决内容中的“给谁写”“写了什么”和都是“谁写的”。
发现诗的2—5小节都是替——给——写的句式。
课堂生成举例:
预设的内容很快就被学生完成了。
学生还说出了:
生1:
我发现这首诗的1、5、6小节押韵,压的是“in”韵。
师:
学习诗歌我们要注意它的韵律美,你真是会学习。
生2:
我发现这首诗的第一小节末尾是一个“破折号”,我知道它在这里是解释说明的作用。
【没想到孩子在刚刚学习时就发现了标点符号上的特点,这本来是想在学完全诗后,再引导学生去发现解决的,这个孩子真是太善于发现了!
】
师:
能具体说说吗?
生2:
一时好像有点说不清楚。
(下课后问她才知道,她是在预习中,发现诗中的标点后,去看《新华字典》最后的标点符号使用方法,了解了破折号的使用方法后,自己选择的。
)
生3:
(在生2的提醒下马上顿悟)第一小节是在说要写许多许多信,破折号就表示,后面要具体地说,都写哪些信。
3.深入探究学习,品读二至五小节。
同桌两个人,选择1-2小节,进行探究学习,体会这一小节主要想表达什么样的思想感情,应该怎样读,才能读出这种情感。
①学生自主品读。
②同桌两人交流品读心得。
③全班交流,相机导读。
课堂预设:
通过学生的品读交流,体会到每一小节所表达的情感,学生有一定的朗读基础,希望他们能通过自己的感悟,将体会到的情感,用朗读的方式表达。
课堂生成举例:
生1:
我们学习的是第四小节,我们给大家读一读:
“替大海给小船写,快去航海吧,海上风平浪静。
”这一小节表现了大海对小船的关心。
同时我们觉得也是作者对小船的关心。
师:
你不仅能够学懂课文文字表面的内容,而且还能够透过表面体会到文字背后,所表达出的作者的情感,真棒!
【这是我对孩子由衷的赞叹,因为在备课当中,怕孩子体会不到这么深,预备在课文结束时在给孩子点出来,没想到孩子深入学习是自己体会出来了,有时候,孩子的学习能力,不容小视】
生2:
我还觉得“风平浪静”这个词语,应该读得慢一点。
师:
那你读读。
生2:
有感情的朗读(读得特别好)
师:
你读得不仅仅是文字,你已经为我们读出了“风平浪静”的画面。
我们大家一块学着她的样子读一读。
(全班齐读)
【整个品读诗歌的这部分,从对诗歌内容的理解到课文有感情地朗读,都是学生们在这样的自主、合作、交流中完成的。
看来学生不是不会学,有时缺少的仅仅是给学生一个机会,让他们为我们创造惊喜】
④师生配乐有感情朗读
在悠扬的音乐声中,老师动情朗读第一小节,又分别指名朗读2-5小节,让学生再一次感受诗歌的韵律之美,同时也是对课文结构,诗歌语言结构的再一次感知、强化,为接下来的仿写小诗做好准备。
(三)、仿写小诗
第5小节读毕,师伴着音乐,指着板书说:
如果是你,你想替谁给谁写信?
你会写些什么?
(课件出示:
替——给——写)
课堂预设:
计划给学生两分钟的时间,希望在两分钟的时间内,能创作出小诗十余节,针对这十几节小诗,进行点评。
从而帮助更多的学生打开思路,知道该怎样写。
课堂生成举例:
生1:
我想替面包给果酱写,快快来到我身边吧,让小朋友们吃得更香更健康。
师:
多么富有童趣的语言呀,通过你的小诗,老师也看到了你一颗善良的心。
生2、生3……
师:
就让我们拿起笔,把你想说的话写下来,学着课文的样子,我们也来写一写,做一回小诗人。
【以课文为范本,设计了仿编练习,意在激发学生的写信热情,引导他们打开想象的翅膀,大胆表达真情实感,学习与人沟通。
】
全班学生在短短的两分钟内,创作出诗歌50多小节,速度之快,思维之开阔,表达之流畅,令人钦佩。
就连我这个老师,现场除了欣赏,都已经激动得不知该说什么好了!
配乐朗读,我们自己创作的小诗《信》,借助课文小诗的开头和结尾。
(学生创作的诗歌,附后)
(四)、总结全课,升华主题
刚才同学们创作的一首首小诗是在用我们的纸和笔,更是在用我们的手和心,来表达我们的真情实感,所以才显得那样真诚,那样感人。
这一封封信,让我们心与心相连。
(完成板书)
(五)、拓展延伸
1、课文的最后一小节,要给谁写信?
(自己)
如果你给自己写信,你会写什么?
(学生回答)
课堂生成举例:
生1:
我要告诉自己好好学习,长大要成为对祖国有用的人才。
生2:
我要对自己说,以后遇到不会写的字要去查字典,不能只留个空格在那,要养成学习的好习惯。
生3:
我要告诉以后要多多锻炼身体,不能总生病。
生4:
我要对自己说,虽然我现在的成绩不是很好,不过不能灰心,只要努力了,我一定会很棒。
……
师:
你们的发言,让老师看到了一个个积极的,向上的、敢于克服困难的孩子。
课下就请同学们拿起笔,写下一封真正的信,可以给自己,也可以给你想写的人。
2、尝试背诵课文
这首小诗带给我们以无限的灵感,语言优美,让我们记住它,尝试着把它记在心中吧!
3、拓展阅读
在我们的《同步阅读》教材中,还有许多有意思的信呢,下课大家快去读读吧,下节课我们一起来分享你的阅读感受。
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