统编六下古诗词诵读教学设计.docx
《统编六下古诗词诵读教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编六下古诗词诵读教学设计.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
统编六下古诗词诵读教学设计
1.采薇（节选）
教学目标：
1.了解《诗经》的基本常识。
2.能熟读并背诵。
能借助注释，大体把握诗意。
3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。
教学重难点：
能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、旧知导入
我国是一个诗歌的国度，我们习惯说唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。
细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代？
最早的诗人是谁？
今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。
1.板书课题，释诗题。
（了解“薇”：
薇菜，植物名。
花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃。
）
2.了解《诗经》。
（出示《诗经》简介，生齐读，强调重点）
二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读诗句：
大声，小声，自读，合作读。
读准字音，读顺诗句。
2.指名朗读，师相机正音。
（诗中有两个生字“矣”和“霏”，诗中还有一个字需要特别注意一下，平时我们读“雨”，而这里读yù。
）
3.再读古诗，找出诗中的反义词。
（“昔”和“今”，“来”和“往”）
4.指导断句。
（出示朗读断句）
5.思考：
这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？
（四言。
课件出示诗经语言特点。
）
6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。
三、精读感悟
通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。
当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。
1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给你的同桌听，再标记不理解的诗句。
2.讲解：
昔我往矣，杨柳依依。
（1）这是什么季节？
（春天）在这如诗如画的景色中，“我”要去哪里？
（介绍社会背景：
诗中人是一位即将出征的战士。
）
（2）在这幅画面中除了主人公，还可能有谁？
（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？
（不舍）
（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？
（不能。
因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民。
）
3.讲解：
今我来思，雨雪霏霏。
（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。
此时你看到了怎样的画面？
（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。
（指名说）
（2）此刻“我”的心情怎样？
（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。
（3）他还有可能会想到从那个“杨柳依依”的春天到现在“雨雪霏霏”的冬天所有的经历。
（有道是：
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”鼓角争鸣，刀光剑影，丢弃的战车，满地的鲜血，累累的尸体，这就是战争。
）
（4）他还可能看到的场景有“田园寥落干戈后,骨肉流离道路中”“白骨露于野，千里无鸡鸣”。
此刻你的心情怎样？
请带着你体会到的心情再读。
4.讲解：
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！
（1）释义：
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。
满心伤感满腔悲。
我的哀痛谁体会！
（2）《采薇》中最后四句，体现了“我”此时怎样的心情？
5.抽查学生说诗歌大意。
（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。
如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。
道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。
我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！
）
6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。
四、借景抒情,拓展迁移
1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。
诗中是否出现“悲喜”之词？
（没有）那作者把情绪藏在了哪里呢？
（都蕴藏在生动的景物里）
2.情融入景，景包含情，原来诗中（一切景语皆情语），这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！
让我们一起读出情中景，景中情！
读！
3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以找来读读。
（如《静夜思》《泊船瓜洲》）
教学板书
1.采薇（节选）
战争之祸昔往杨柳依依——不舍
今来雨雪霏霏——悲凉
教学反思：
2.送元二使安西
教学目标：
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。
3.感受诗人与好友的深情厚谊;感悟诗人离别的情怀。
教学重难点：
咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、音乐导入。
有一首曲子叫《阳关三叠》,也叫《渭城曲》,这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。
二、初读古诗，读准字音，理解诗意。
1.从题目中，你知道了什么?
2.引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。
3.引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。
三、细读古诗，感悟诗情
1.渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的?
2.指导感情朗读。
3.体会“柳”的寓意：
一个柳字，你能读懂诗人的情吗?
带着这种情怀,再来读诗句。
4.拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。
话练习：
相聚的日子，他们曾————————
5.这是一杯怎样的酒?
6.有感情朗读。
四、互文理解，感情升华。
1.拓展：
“绝域阳关道，胡沙与寒尘。
三春时有雁，万里少行人。
”从这首诗中体会什么?
对比想象安西与渭城的不同。
2.结合诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”体会别后的思念。
3.背诵古诗。
五、拓展延伸。
学生背诵课前搜集的其它送别诗。
教学板书
2.送元二使安西
雨蒙蒙 柳青青
酒浓浓 情绵绵
依依惜别
教学反思：
3.春夜喜雨
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2.借助注释，了解诗句的意思。
3.通过抓诗眼的方法，感受春雨的美好，感受诗人忧国忧民的情怀。
教学重难点：
了解诗句意思。
通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、简介背景，导入诗题
杜甫在经过一段时间流离转徙的生活后，终因陕西旱灾而来到四川成都定居，开始了在蜀中的一段较为安定的生活。
761年春，杜甫于锦官城（锦官城是成都的别称，成都曾经住过主持织锦的官员，所以叫“锦官城”）写了《春夜喜雨》这首千古名诗。
（板书课题，解题:
春天的夜晚下了一场雨，作者的心里十分高兴。
）
二、初读古诗
1.指名读诗，简介这首诗的体裁。
（《春夜喜雨》是一首五言律诗。
共八句，分为首联、颔联、颈联和尾联）
2.生自由读诗，借助注释理解诗句的大意，并提出不懂的问题。
3.指名读，师正音。
（“重”在这里读zhòng）
4.说一说读诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。
（乃：
就。
）
5.想一想：
应该用怎样的语气和感情来读这首诗。
（欢喜、轻快的语气，读出对春雨的喜爱）
三、品析古诗
师：
大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？
你读出了怎样的雨？
（及时的雨）从哪里看出来的呢？
（一）感悟“好雨知时节，当春乃发生”。
1.为什么说它及时呢?
（知时节，播种的时节）
2.雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。
这里用了什么样的修辞手法?
（拟人。
把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。
）
3.指导朗读此句。
4.这除了是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？
（默默无闻、无私奉献的雨）你从哪里看出来的呢？
（二）着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。
1.为什么用“潜”？
能换成别的词吗？
（偷偷地，悄悄地不让别人知道）
2.为什么要悄悄地来呢？
看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！
（引入朱自清的《春》片段。
“像牛毛、像花针、像细丝……一层薄烟。
”）
3.春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？
指导读此句。
（三）学习“野径云俱黑，江船火独明”。
4.是呀，好一场及时雨呀！
下吧，下吧，多下会儿吧！
把干涸的土地彻底地滋润。
想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子的呢？
（四）想象“晓看红湿处，花重锦官城”。
1.读着这句诗，我们仿佛看见了什么？
如何理解“重”字。
（1）图片出示：
花因为饱含雨水而显得沉重的样子。
（2）诗句帮助理解：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
2.这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？
他还会想到什么？
（秋天，丰收）
（五）感悟朗读。
春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场雨吗？
让我们一起来读：
大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明）想到——（晓看红湿处，花重锦官城）
四、总结升华
1.见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。
在你心目中，他是一位怎样的诗人？
（生谈感受）
2.杜甫同情人民，他创作的诗歌中贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。
3.了解了这些，我们就不难理解，为什么一场春雨会让杜甫如此欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊。
杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，让我们带着欣喜之情再来读这首诗。
4.尝试背诵。
教学板书
3.春夜喜雨
雨（好）知（拟人）
潜、细——听觉
黑、明——视觉
湿、重——想象
教学反思：
4.早春呈水部张十八员外
教学目标：
1.了解有关韩愈的文学常识；朗读、背诵全诗。
2.反复诵读，培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。
3.感悟诗人对早春的喜爱之情。
教学重难点：
背诵和默写这首诗；理解作者表达的喜爱早春的情感。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、释题导入
1.（板书诗题，齐读）说说从诗题中你知道了什么信息？
（诗题有点长，但信息量也很丰富。
诗题告诉了我们时间：
早春；送呈对象：
张十八，张十八即唐代诗人张籍，我们曾学过他写的《秋思》；对方官职：
水部员外郎。
）
2.韩愈和张籍是什么关系？
他们是师生关系。
韩愈爱护人才，是个真正的伯乐，也是世间所罕有的良师益友。
李贺、贾岛都得到过他的教益，但最让后世传颂的是他与张籍的师生之情。
韩愈引荐张籍进士及第，后来又推荐他出任水部郎中、国子司业。
韩愈并不以张籍的老师和恩人自居，而是视张籍为信得过的朋友。
“李杜文章在，光焰万丈长”“蚍蜉撼大树，可笑不自量”就是出自韩愈写给张籍的诗《调张籍》。
3.简介作者及创作背景。
（课件出示）如此一个大文豪想告诉他的学生什么呢？
我们一起来学习诗文。
二、初读诗歌，整体感知
1.自由诵读，读准字音，看准字形。
2.教师范读。
3.指读，指导朗读。
天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无。
最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳
/满/皇都。
4.全班齐读。
5.这首诗写了什么呢？
请同学们结合注释理解诗意。
6.全班交流，扫除难点，翻译全诗。
三、细品诗句
1.“天街小雨润如酥”——第一句写早春的雨景：
蒙蒙春雨飘洒在皇城的街道，细雨滋润着春草，一片朦胧。
2.“草色遥看近却无”——第二句写早春的草色：
小草极淡极少，似有似无。
这一句恰是全篇的绝妙佳句。
3.“最是一年春好处”——第三句似乎在提醒大家：
一年之计在于春，而春的“最好处”在于早春。
4.“绝胜烟柳满皇都”——本句将初春草色与暮春的满城“烟柳”作对比，更突出了作者对早春的喜爱。
四、合作探究
1.作者对早春的喜爱之情在各句诗中是如何体现的呢？
明确：
第一句写早春的雨景：
蒙蒙春雨飘洒在京城的街道上，雨滋润着春草，一片朦胧。
以“润如酥”来形容它的滋润细腻，准确地捕捉到了它的特点。
造句清新优美。
与杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。
第二句写早春的草色：
小草极淡极少，似有似无。
这一句恰是全篇最妙的佳句。
试想：
早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌的时候，春天的影子很难找到。
但若下过一场春雨后，春就悄悄地来了，小草就是春的使者。
让人不由得想起了王维的诗句“青霭入看无”“山色有无中”。
第三句似乎在提醒大家：
一年之计在于春，而春的“最好处”在早春。
很自然地引出末句“绝胜烟柳满皇都”。
为什么早春的草色比皇城的处处烟柳好呢？
只因为春草蕴涵着大地回春、万象更新的勃勃生机，而杨柳堆烟的暮春又有什么稀罕的呢？
将初春草色与暮春的烟柳作对比，更突出了作者对早春的喜爱。
2.这首诗在写法上的特点是什么?
明确:
抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城烟柳做对比，以突出春色的特征。
3.拓展阅读：
早春呈水部张十八员外二首（其二）。
五、教师小结
这首诗语言清新自然，运用对比手法，突出春色的特征。
通过对早春景物的描写，表现了诗人对早春的喜爱之情。
教学板书
4.早春呈水部张十八员外
早春雨景——（小草）春的使者——早春胜暮春——早春的喜爱之情
教学反思：
5.江上渔者
教学目标：
1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。
2.理解古诗的大概意思。
3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。
教学重难点：
理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、情景导入
1.由“鱼”引出“渔”。
2.讲述：
专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。
揭示课题：
江上渔者。
3.作者简介。
范仲淹（989年－1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。
有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。
宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。
幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。
有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是脍炙人口，流传千古。
他留下来的诗文有356篇。
二、熟读古诗
1.复习学习古诗的方法。
从小学一年级到现在，我们已学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？
（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情。
）
2.朗读古诗。
（1）学生自由读古诗，注意把字音读正确，句子读通顺。
出没（mò）鲈（lú）鱼风波（bō）
（2）同桌互读，读出情感。
（3）指名朗读，读出节奏和情感。
班组评议。
（4）教师范读。
（5）师生对读。
三、明诗意
1.默读古诗，圈出不明白的字词。
2.全班交流重点字词的解释。
（出没：
若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。
鲈鱼：
一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
生长快，体大味美。
君：
你。
）
3.出示古诗，看图读诗，思考：
古诗中写了哪些人？
4.交流反馈：
（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上往来人”）
5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。
（1）学习前两句：
江上往来人，但爱鲈鱼美。
（出示图片）师：
你们看，每天江上许多来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。
想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？
（2）学习后两句：
君看一叶舟，出没风波里。
（出示图片）师读诗句，引导：
吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的，怎么来的，你们知道吗？
引导学生看图，了解：
捕鱼人的船是一条小船。
想象：
这条小舟在波涛汹涌的江面上，就像什么？
（一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……）
6.学生集体交流诗句的主要内容。
明确：
在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那可怜的打鱼人吧，驾着小船在风浪里上下颠簸，飘摇不定。
4.用自己的话，说说这首诗的意思。
四、读诗悟情
初读《江上渔者》，我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。
范仲淹生长在松江边上，对渔民的生活无比了解。
他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。
1.当我们读着这首诗时，能否感受到作者所描绘的情形？
“江上往来人，但爱鲈鱼美。
”从这里你感受到了什么？
（客人很多，来来往往，鲈鱼味道鲜美）你能通过朗读告诉大家吗？
2.如果你是酒楼的客人，吃着美味的鲈鱼，脑海中会出现怎样的画面？
（打鱼人那只小船像一片树叶一样在风浪里漂荡，时隐时现，场面惊险。
）你从中感受到了什么？
（捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命。
）请同学们朗读第三、四句，读出自己的感情。
3.播放相关课件，激发学生相关联想，体会劳动者的艰辛。
看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？
学生交流作答：
看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人每次打鱼，要经历很长时间；想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击；想到一叶小舟行驶的危险，随时可能翻船……
小结：
李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，其实江上渔者也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。
五、朗读全诗，升华感情
1.师：
面对这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，大家无比感慨。
之所以能收到这样的效果，在于作者巧妙的着笔，作者将“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态，“往来”和“出没”两种动态进行对比，描绘出了两幅截然不同的画面，反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的深切同情。
整首诗语言精练而又意境深远。
2.请同学们饱含深情地朗读全诗，尝试背诵。
教学板书
5.江上渔者
江上对往来
↓↓
风波比出没
作者对劳动者的同情
教学反思：
6.泊船瓜洲
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
2.理解诗意，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
3.体会诗人的思乡之情，激发学生热爱家乡的情感。
教学重难点：
体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、释题导入
1.（板书课题泊船瓜洲）同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》。
哪位同学愿意介绍一下王安石？
你背过哪些王安石写的诗？
请说说你的体会。
2.“泊船”是什么意思？
（停船靠岸）“瓜洲”是在什么地方？
（出示挂图，指名找出瓜洲所在地）“泊船瓜洲”这个题目是什么意思？
（指名说）
二、初读古诗，整体感知
1.朗读古诗，看看诗中有什么不会的字或不懂的问题，请用笔画出来。
2.指名读，正音，读准诗中的多音字。
（泊bó；间jiàn；数shù；重chóng；还huán）
3.齐读古诗，初步了解诗歌大意。
思考：
王安石在瓜洲看到了什么景象？
（春江、绿、明月、山）
4.师指导朗读，注意停顿和节奏。
5.根据课文的注释及查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。
（生交流，师巡视，观察学生的学习方法。
）
三、深究语境
（一）学习第一、二句诗
师：
刚才同学们讨论得都很热烈，下面我们就一起来研读这首诗。
1.指名读第一、二句诗，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
2.想想：
京口、瓜洲、钟山分别在什么地方？
（指名在图中标画瓜洲和钟山的位置）
3.师：
王安石的故乡在哪里？
（指名说）
4.师：
瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
（1）“一水间”是什么意思？
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
（数重山）“数重山”是什么意思？
表示路途近还是远？
从哪里可以知道？
（抓住“只”补充介绍）
5.朗读指导：
有感情地朗读，读出路程近的特点。
（“只隔”重读）
（二）学习第三、四句诗
师过渡：
诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。
在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，此时诗人有何感慨呢？
1.读第三、四句诗，这两句诗哪句写景？
哪个字写出了景物的特点？
“绿”是什么意思？
师：
是啊！
春风又绿江南岸，江南多美呀！
闭上眼睛想象江南春色的美景，你仿佛看到了什么？
（生用上“我仿佛看到……”练习说话，教师点评）
2.体味“绿”字。
（1）师：
（出示课件）其实，诗人刚写这首诗时，不是用的“绿”字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”字。
看课文插图，你能猜猜他用过哪些字吗？
（吹过来）
（2）比一比，讨论用哪个字好。
指名谈看法：
王安石改字的故事，对你有什么启发？
教师小结：
是啊！
一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌、反复推敲的道理。
让我们一起读读这千古名句。
3.师：
其实，这句诗精彩的是“绿”字，重点却是“又”字。
大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思？
告诉了我们什么？
（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？
）
4.请同学们读最后一句，这句诗是什么意思？
哪个词表现出了作者的心情？
（何时）表现出作者什么样的思想感情？
5.师指导朗读：
诗人王安石被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡。
第二年皇帝又起用他，在赴京路上，思乡情节更浓。
我们应该怎么读这句诗？
（配乐，全班齐读）
6.说说整首诗的意思。
（站在瓜洲渡口，放眼南望，京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。
暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？
）
四、拓展延伸
同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，他们也写下了无数感人肺腑的思乡诗。
课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。
回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背，以后有机会我们再一起来赏读。
教学板书
6.泊船瓜洲
景长江水
钟山
江南岸情思念
愉快
忧虑、无奈
触景生情
情景交融
教学反思：
7.游园不值
教学目标：
1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。
3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重难点：
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2.理解“春色满园关不住”的意境美。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、激情导入
1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？
能不能用几个词来描述一下？
（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……）
2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。
今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。
（板书课题游园不值）
二、自读自悟，乐于探索
1.知诗人。
（课件出示诗人简介）
2.解诗题：
强调“不值”是“没有遇到人”的意思。
3.播放课文录音，让学生体会诗句该如何朗读。
4.学生跟读，师指名读。
5.在读的过程中，体会诗句的意思。
三、抓字眼，晓诗意
1.俗话说：
“书读百遍，而义自见。
”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么?
（苍苔、柴扉、红杏）“柴扉”是什么意思?
（柴门，用柴草编织的门）是不是这样的呢?
（课件出示图片）这样的门给你的感觉是怎样的呢?
（简陋）
2.你是如何理解这首诗的意思的呢?
（在交流的过程中，指导学生学习、理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。
）
（1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。
①师点拨：
“怜”在这里是“怜惜”的意思。
“屐”是古代人们常穿的木鞋。
②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？
（因为作者尊敬园子的主人）“扣”的动作是怎样的呢?
（让学生自己用手扣桌子）
③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。
④小组讨论：
为
升级会员 