新加坡南洋理工大学国立教育学院研修报告文县一中高怀天老师.docx

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新加坡南洋理工大学国立教育学院研修报告文县一中高怀天老师

个人研修报告

甘肃省文县一中高怀天

非常荣幸我能作为“教育部2015年西部贫困地区中学英语教师海外研修项目”的一员在新加坡南洋理工大学国立教育学院学习三个月。

本次研修由为期一个月的北京语言大学集中培训和为期三个月的新加坡国立教育学院海外学习组成。

在此，我将四个月以来自己的所学，所见，所闻，所思做一小结。

一北京语言大学集训

为期一个月的北京语言大学集训主要是给我们为海外研修作语言和理论知识上的准备。

回顾在北语一个月的学习和生活，我只能用“忙碌而充实”来形容。

每天上8个小时的课外加2个小时的学习总结，真是忙碌又快乐着。

北语为我们开设了口语，教学法，知识用运，综合技能，教学统计，明辨思维，学术听力，报刊选读，教学讨论，语音，视听说，情景听力等十几门课程。

每位老师的课都让我获益颇多，期中让我印象最为深刻的以一下几位老师的课。

1.Chuck的教学讨论

Chuck的教学讨论是北语集训期间除教学法之外仅有的教学理论课程。

他对“任务型”教学法的阐释和演示让我原来只能停留在口头上的东西可以实施于实际教学中，因为他不是用理论解释理论，而是用自己的实际教学过程给我们展示如何具体用运。

除此，我还学到了一下一些“任务型”教学技巧：

Sort/Classify,ComparingMatching,ProblemSolving,CreativeTasks,SharingStoeiesandListingorMingle.回国后我将尝试把他们用在我自己的教学中。

他研究的另一个课题——Project-basedLearning也让我很受启发。

之前我总觉得以教科书为中心的教学很难实施Project-basedLearning,但是现在我至少我可以在单元复习中用运。

2.Martin的口语

Martin曾在中央电视台工作过。

他的美式英语真的让我很迷恋。

在他的课上我真的领教了老师的风采好会对学生产生怎样的影响。

他的一举一动都在表明什么是绅士。

从他的课堂上我明白了除了教学技能老之外师的老师的修养，老师举止，老师的魅力，老师的穿着都会对学生起着巨大的影响。

3.周虹的学术听力

周虹老师是我在北语期间碰到的最严厉的老师但也是对我听力帮助最大的老师。

周老师的授课模式基本为：

背景通识→学术听力技巧→实战训练。

但是每块都是我们自己完成，她只是一个指挥者。

实战训练部分我们都会以作业形式当堂呈现给她，每次她都会批阅。

我觉的周老师的课就是典型的“以学生为中心的教学”。

4.吴蓓老师的综合技能

吴老师既教我们综合技能，又是我们的班主任。

她优雅的风度，国际化的视野，给我留下了深刻的印象。

吴老师在教授我们听，说，读，写全面技能的过程中，向我们展示了如何进行教学设计，如何小组学习。

让我明白了教学材料的恰当选取，课堂活动的创意设计，学生对教学内容的感情共鸣，教学与生活的恰当结合都会对你的教学产生巨大的影响。

总之，我在北京语言大学度过了忙碌但收获颇丰的一个月。

二新加坡南洋理工大学国立教育学院研修篇

通过在国立教育学院三个月的学习，我较系统的解了：

“以学生为中心”的教学原则；以能力培养为目地；以合作学习为主要手段的教学模式。

这里的每一位老师都各自从自己的课程角度向我们展示了如何在具体的课堂教学中用运合作学习的一些教学策略，方法和技能。

在此，我将自己的一些收获和思考小结如下。

1.DrGeorgeJacobs的CooperativeLearning

.DrGeorgeJacobs,六十多岁，新加坡籍美国人，是CooperativeLearning方面的理论和实践专家。

能够聆听他的课是我莫大的荣幸。

◆合作学习中的分组原则：

①小组至上原则，组员越少，参与度越高；大班多组原则，组别多，组员少；②水平差异原则，同组内成员水平高低相搭配，有助于相互提高；③组内leader制原则，帮助老师落实课堂指令和分配任务。

但是要有效实施小组合作学习的前提必须是同级按学科成绩走班教学。

◆合作学习中一些具体的策略，方法和技巧

CircleofSpeakers

CircleofWriters

EveryoneCanExplain

在此，需要强调的是：

我们需要思考如何将这些策略，方法和技巧引入到我们以教科书为中心的单元教学的各环节，使之成为我们教学的常态。

从而引导学生有目标，有计划，有成就感的自主学习，实现正真的“以学生为中心”的教学，提高我们教与学的水平。

而不是偶尔的用运以展示老师水平或应付领导的检查。

◆Readaloudtostudents曾经在我上学时很经典的教学环节被自以为是的我以落伍过时为借口摒弃了，回国后我要重新审视一些传统的教学法和教学手段，比如黑板和多媒体。

2.PronunciationbyMrs.KharGuek

Mrs.KharGuek系统向我们介绍了音标，语调，连读，爆破，吞音等原则和技巧。

其实这些我们在大学都有系统的学习，但因为平时缺乏实际操作，没有内化成自己的能力，只能是纸上谈兵。

在自己的世纪教学中常常不加区分的将美式和英式发音揉成一团输给学生，令学生困惑不解。

经过本次学习，我将在今后的语音教学中注意以下几点：

◆注意英式英标和美式音标在元音[/Λ][е][ɑ:

][ɔ:

]和[ɔ]。

◆美音在有/r/时发卷舌音，没有时绝对不要卷舌，否则真的很难听。

◆美音习惯把夹在两个元音之间的清辅音浊化，如water，sister中的/t/总是轻轻的化为/d/，但又不完全是。

◆重新认识语音教学在外语教学中的重要性。

虽然我们总认为英语发音没有唯一的标准，但是学生总是习惯把自己的发音和英美人的发音作比较，他们自己的发音与英美人在发音上的相似度在很大程度上会影响他们学习英语的兴趣和自信。

◆TongueTwister和Limerick是英语语音教学过程中非常有效的两种手段。

3.MethodsandTechniquesbyMsSusanAmy

MsSusan向我们介绍了一系列非常实用的课堂活动，如CallMyBluff/TwoTruthsandALie，SimonSay，WordJumbleRace，Hanman，Pictionary，TheMime，Hotseat，WhereShallIGo，What'MyProblem等。

这些课堂活动在国内的大班教学过程中确实有其局限性，但如果能创造中的加以利用，一定会活跃课堂气氛，提高教学效率。

Susan将英文歌曲引入课堂教学让我大受启发。

她系统地向我们阐释了英文歌曲为什么是一种有效的英文学习工具，还具体用JohnDenver的TakeMeHome,CountryRoads向我们展示了如何通过英文歌曲去学习英文。

现将可能的教学环节总结如下：

Step1:

提供任何能引发学生对某首英文歌曲展开思考的图片，音频或资料，促使学生积极主动的了解其背景。

Step2:

让学生欣赏音频并喜欢上改英文歌曲

Step3:

把改英文歌曲中最主要的歌词部分写在黑板上让学生分组讨论学习。

Step3:

将整首歌曲分成若干部分,用Jigsaw让全班学生学会整首歌曲

Step4:

让学生给主唱写封信，或者就这首歌写后续故事。

将英文歌曲引入课堂教学真的让我很期待。

4GrammarbyMsFazilahIsmail

MsFazilahIsmail在给我们教授语法过程中主要用运的合作学习技能有：

Think-pair-square;Think-pair-share;Write-pair-square;Write-pair-share;Inside-outside-cirle;Number-headtogether;Jigsaw.其中Jigsaw对我来说是全新的，其规则是：

将学生分组→给每组成员编号→编号相同者组成“专家组”去专攻某一任务→

专家组成员返回“母组”向其他成员讲解他的专项→母组将各成员的“专业成就”整理相互学习。

我认为这种方法可以广泛地应运于我的英语教学的各环节。

另外，之所以这些合作学习技能给我留下了深刻的印象，一是因为MsFazilahIsmail每提出一个新的合作学习技巧，她都会用一整节自己的教学去向我们展示如何具体操作;二是每次她都要求我们自己设计一份教案，用运上我们学到的技巧。

三专题讲座

陆家棋先生给我们作了两次专题讲座，一次是新加坡教育系统介绍；另一次是新加坡教师培训简介。

新加坡的教育体制及教师培训有很多值得我们借鉴的地方。

关于新加坡的教育系统介绍部分，令我印象最深的有以下两点。

1.新加坡完善的小学和中学分流体制。

◆小学中期分流：

四年级末，根据学生的考试成绩和智力测验分为EM1，EM2,和EM3三个层次。

◆小学毕业后分流;根据小学毕业考试成绩，分为中学特别课程班：

SpecialCourse;中学快捷课程班：

ExpressCourse普通课程班：

NormalCourse;工艺班。

各层次课程只是学年不一样，普通班5年，其他4年。

整个中学阶段各个不同层次班之间的流通渠道是畅通的，只要你能达到相应的水准要求。

◆中学毕业后的分流：

中学相应学段（一般为工艺5年级学生）参加N水准考试合格者可进入工艺教育学院学习；中学毕业参加O水准考试者可进入初级教育学院或理工学员学习。

对于以上三个阶段的分流，仁者见仁，智者见智。

但就当前及未来一段时间新加坡的国情来说，该分流体制利大于弊。

它能就学生的特长，兴趣及能力倾向提供目标多元化的教育，能实现满足社会对不同层次人才的需求。

我认为新加坡的教育分流体制有我们可借鉴之处，除了国内高层教育决策者们慎思外，学校真的应该考虑在高中教育阶段推行按学科成绩“走班教学”的模式。

其实这种模式在北京，上海及江苏部分中学已经在实行，如北京大学附属中学，八一中学等。

我在北大附中听过他们的“走班教学”，我认为那样的课堂才能真正的称之为“因材施教”也才能真正做到“一个都不放弃”。

其实作为一线教师，尤其是落后地区的一线教师，我们都深深地体会到;一个班级就同一个学科，学生的水平差距往往真的很悬殊，并且水平层次太多。

在实施有效教学上，往往让我们难以有效的去平衡和兼顾。

我们总想顾全大局，其实到头来每个人的发展都受到了影响。

所以我认为既然已经有新加坡（其实新加坡的教育在本质上是用西方的教育理念在推行东方的应试教育，他们很好地找到了东西方教育的中间地带）和国内部分学校的成功经验，那么“走班教学”对我们应该只是技术层面上的问题了。

2.前任总理李光耀总理提出的教学改革“少教多学”

“少教多学”是2004年前任新加坡总理李光耀先生提出来的。

我们真的钦佩他的前瞻性和洞察力。

在总理的倡议下，在教育界及全社会共同参与下，经过数年的不懈努力，他们已经成功的在践行“以学生为中心的互动教学”这一基本教学原则。

新加坡的教育改革历程大致如下：

2004年当总理李光耀提出“少教多学”的倡议;教育部经过调研决定：

1.消减10%至30%的绝大部分课程内容。

2.在中学及初级学院课程中系统性引进专题作业。

3.增加教师数量，减少教师的教学时间，增加教师的教研和培训时间;新加坡国立教育学院会同教育部相关部门制定以学生为中心的“创意/互动/反思教学法并培训一线教师；学校践行、反思并反馈意见；教育部和国立教育学院完善原有的教学法。

由此我们不难发现：

新加坡的教育改革是一场有组织的，教育部、教育学院、学校各司其职的，有统一的具体的教法执行标准的，必须实施的，有问责的系统运动。

其实国内自2000年以来提倡的新课程改革的核心理念也是“以学生为中心”。

但是遗憾的是至今有很多地区没有真正的做到“以学生为中心”。

原因有很多，但是比较新加坡的教育改革历程和我们中国的教育改革历程，我们将会有所启发。

◆提倡的多，制度化的少，专业教育机构只给教学理念，不示范教学手段和具体的操作技能。

◆没有像新加坡国立教育学院这样权威而统一的培训机构，我们的培训是各自为阵，没有统一的标准。

◆不敢触碰高考升学率，没人愿意拿新的教学模式做实验

因此，我们每个中国教育从业者都应该反思。

四参观访问Dunearn中学

DunearnSecondSchool是我们参观访问的中学之一，因为是中学，跟接近我的教学实际情况，所以我格外认真的去观察，去体会，去思考。

在此，这所学校的阅读教学给我留下了深刻的印象并让我获益颇多。

1.阅读环境

当天的第一项参观活动便是观摩新加坡国立图书馆进校园活动。

新加坡国立图书馆工作人员在校园的雨棚长廊下一字摆开图书供学生们选择。

MrTangCheeOnn介绍说这项活动每周一次，并非走走形式。

这项活动旨在提高学生的阅读兴趣，因为书籍种类丰富，可以满足不同读者的阅读需求，弥补学校图书馆书目有限的缺陷。

另外同学们在一起阅读可以相互切磋借鉴，相互提高，扩展自己的阅读范围。

在此，以前我总是抱怨我的学生没有阅读习惯，现在想来很大的原因是我们没有提供足够可供学生根据自己兴趣选择的图书和阅读环境。

Dunearn中学的图书馆藏书算不上丰富，但是种类很多，有故事书，杂志，期刊，小说甚至关于菜谱，医疗保健方面的书都有。

国内往往注重经典而忽略其阅读对象。

英文书籍往往在县区学校是空白。

2.阅读教学理念

MrTangCheeOnn在IntroductiontoEnglishLanguageDepartment时给我们介绍了他们的阅读教学理念。

◆提供丰富的可学生选择的书籍和报刊杂志。

◆阅读习惯是需要花时间和精力去培养的；阅读理解能力是个人综合发展能力的前提。

◆广泛地阅读不但不会影响学生的考试成绩，还会帮助学生提高他们的考试成绩。

◆广泛地阅读会健全学生的人格，提高学生的品味，扩展学生的视野，为其他学科的学习打下坚实的基础。

他们的阅读理念让我有以下的思考

◆我的学生根本找不到出教科书之外的英文阅读材料，跟不用说根据兴趣去选择了。

◆我能在哪里找到适合我的学生水平的英文读物

◆怎样指导我的学生有效的积极的去阅读。

◆我将怎样合理的利用教科书去教学，而不是把学生绑在教科书上去浪费时间。

以上的问题我将在接下来的部分加以解决

3.Lexile

当我提出如何测试学生的阅读水平，如何找到与自己学生水平相匹配的英文阅读材料时，MrTangCheeOnn向我介绍了Lexile

蓝思阅读测评体系（www.L）可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，从而辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。

蓝思阅读测评体系是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（NationalInstituteofHealth）资助，经过15年的研究开发出来的。

在美国，蓝思阅读测评体系的使用机构遍布50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%。

蓝思阅读测评体系从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，因此读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。

蓝思阅读测评体系使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L~1700L，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。

◆蓝思阅读测评体系如何衡量读物难度

蓝思阅读测评体系主要从两个维度来衡量读物难度，即语义难度（SemanticDifficulty）和句法难度（SyntacticComplexity）。

A. 语义难度：

一个词汇在阅读当中出现的频率越高，即越常见，读者就会越熟悉，相应阅读起来难度就会越低；相反，读者在阅读中遇到的词汇越不常见，阅读难度就越高。

这是蓝思测评体系使用词汇频率作为衡量语义难度的基本理念。

然而蓝思使用的词汇频率并不简单指某一个词出现在某一篇文章中的频率，而是通过大型语料库计算得出的频率。

具体计算方式为：

在6亿词汇量的语料库中，计算出某一个词汇在每5百万词出现次数的对数（log），并以此对数作为词汇频率。

因此，读物中的词汇频率越高，蓝思等级越低，从而读物越简单；词汇频率越低，蓝思等级越高，即读物越难。

B. 句法难度：

研究表明句子越长，难度就越高。

因为长句子的从句（clauses）较多，读者不仅要接收更多的信息，还要处理更复杂的句子关系，同时也要拥有更好的短时间记忆能力。

因此，句子越长，蓝思等级越高；相反，句子越短，蓝思等级越低。

蓝思体系在计算一篇文章的难度时，会先将文章按125-140不等的单词自然分段，每一段成为一个slice。

然后通过一个代数公式（Lexileequation）把每个slice的词汇频率和句子长度综合运算，得出这个slice的蓝思等级，最后，再对所有slice的蓝思等级进行平均，计算出这篇文章的蓝思等级，具体示例如下：

书名

作者

蓝思等级

字数

平均句长

词汇频率

HarryPotterandtheSorcerer'sStone

Rowling,J.K.

880L

76896

11.94

3.25185

如例，《哈利·波特与魔法石》的总字数是76896字，平均每句话11.94个单词，蓝思词汇频率计算为3.25185，综合下来，这本书的蓝思等级是880L。

在计算蓝思级别低于200L的文本或文本字数少于500个单词时，由于这类文本文字较少，插图较多，语句重复性往往比较高，所以仅仅考虑语义难度和句法难度容易会产生误差。

因此，一般会在按公式计算出的蓝思级别的基础上减去120L，并且根据图书特点在级别前标注特殊符号。

这些符号如下：

AD=AdultDirected

家长指导书籍。

这类读物一般都是带有文字的绘本，适合家长陪同学龄前儿童一起阅读。

NC=Non-Conforming

非常规书籍。

这类读物的语言难度一般超过了目标读者的阅读能力。

适合阅读能力高于平均水平的读者阅读。

HL=High-Low

趣味性高但难度低的书籍。

适合较高年级阅读能力较低的学生。

IG=IllustratedGuide

图释。

一般是百科全书。

GN=GraphicNovel

连环画或漫画。

BR=BeginningReading

初级读物。

NP=Non-Prose

非散文性文章。

如诗歌、歌词或者菜谱。

此类文章无法评定蓝思等级。

以上的符号会出现在蓝思等级数字之前，如AD780L。

◆蓝思阅读测评体系如何衡量读者阅读能力

蓝思对现有的标准阅读测试中的读物，比如ScholasticReadingInventory（SRI）,先进行读物蓝思等级评级，在评测出读物的蓝思等级后，根据读者对不同等级阅读题目的作答，综合分析读者的阅读能力。

所分析的方面包括：

题目的理论难度、题目的实际难度、题目的质量、平均作答正确率、学生年级、参加测试学生总数、题目每个选项选择的具体人数，之后会通过Raschmodel软件分析以上数据，最终得出读者阅读能力水平。

◆读物难度与读者阅读能力匹配

蓝思阅读测评体系采用相同的度量标尺衡量读物难度和读者阅读能力，因此读者可以根据自己的蓝思等级轻松选择适合自己的读物，如读者阅读能力为880L，就可以选择880L左右的读物进行阅读，读者对该读物的理解程度会是75%——这个难度既不会让读者因无法驾驭读物而失去信心，也能对读者现有的能力提出挑战，激发他们阅读和学习的兴趣，鼓励读者不断地取得进步。

以上是我参观学校时的最大收获。

四对“西部贫困地区中学语教师出国研修”项目及后续研修教师的建议

教育部能将中学英语教师尤其是落后地区的中学英语教师纳入公派留学项目当中，可见国家对基础教育的重视程度，也说明教育主管部门对我们教育的弱项把脉准确。

老师的见识在很大程度上决定着一批批学生的眼界和理想，所以我非常感激能有这次出国研修的机会。

但在此我对该项目有以下两点建议：

1关于“研修报告”，我建议以后应该具体谈谈自己的收获，不要泛泛而谈。

2研修如果能有参加部分大学社团活动，我认为将又是一个很好的学习平台。

对后续研修教师，我有以下一些建议供参考：

1对自己的学习参观做一个比较详细的计划。

2每天对自己的课堂学习做一归纳总结，并反思如何用运到自己今后的教学中；对自己当天的见闻感受思考应当简单的记录下来。

避免研修结束时感觉收获很多但又具体不知道学到了什么。

3在参观学校时记得除了和老师交流外多与学生交流，听听他们对自己学校和自学习的评价和看法。

4多走一些非游客常去的地方，多静心感受他们的文化，多思考一下自己的家乡。

五小结

回国后，我将竭力将所学到的系列教学理念，方法，策略，技巧进行实践，再加工使之能有效的服务我自己的实际教学环境。

同时我也会不遗余力的去影响我的同事们，让他们分享我的收获，不断地提高自己的教育教学。

希望我能为本地区的教育发展尽自己的微薄之力。