新起点人教版四年级英语上册《Unit6Lesson2名师教案北京市海淀区》.docx
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新起点人教版四年级英语上册《Unit6Lesson2名师教案北京市海淀区》
教学基本信息
课题
Unit6JobsLesson2
学科
英语
学段：
中年级
年级
四年级
教材
书名：
人教社《英语（一年级起点）》出版日期：
2014年3月
设计者
指导思想与理论依据
运用信息技术，促进学生英语学科核心素养的形成与发展
1.《英语课程标准（2011）》指出：
英语学习既要体现工具性，也要体现人文性；不仅要发展学生的语言运用能力，还要有利于学生发展思维，从而全面提高学生的综合人文素养。
因此本课的教学设计特别关注语言学习时的真实语境创设和在语境下的真实表达。
例如，在引入环节，让学生通过学习故事体会语言的使用情境；在拓展输出环节，让学生在故事的情境中创造性地使用语言。
2.在引导学生理解和表达语言的实践活动中，要融合知识学习与技能发展，提升语言能力，发展思维品质，培养学习能力，从而促进学生英语学科核心素养的形成与发展。
本课并不是让学生机械地学会交际用语，而是让学生经过深入思考后，真实表达自己职业理想和选择该职业的原因，最终学生将语言知识内化成自身的语言表达能力，思维品质也在真实交流和不断思考中获得发展。
3.信息技术深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式，它为英语学注入了新鲜血液并带来了活力。
在英语学科充分发挥信息技术的优势，可以优化教学过程，使英语教学更符合学生的语言学习规律。
信息技术具备视听结合、声像并茂的表现形式，可以将抽象的内容具体化，使晦涩难懂的内容变得生动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生很快进入一个逼真的语言环境中，为学生提供语言交际活动的真实情境，从而让学生在理解和表达语言的过程中实现英语学科核心素养的提升。
教学背景分析
教学内容：
1．本课时的话题是谈论职业理想，教材中的情境是学生在职业体验馆里谈论职业理想。
但是我校多数学生没有去过职业体验馆，教材提供的情境无法唤起学生共鸣。
通过对教材的分析，发现本单元故事的情境可以使学生很好地理解语言的意义，并有利于学生表达自己的真实情感。
为此，在本课的教学设计中，从教学光盘中截取了本单元的故事动画替代了教材中职业体验馆的情境，引入职业话题的学习，并在拓展输出环节改编和表演故事，为学生使用语言提供真实而有趣的场景。
2．本单元提供了八个表示职业的词汇。
通过第一课时的学习和进一步的调研，教材中提供的词汇有限，没有涵盖多数学生的理想职业。
通过对第二课时文本的分析和我校学生的实际情况，发现教材中提供的句型比较单一，无法满足学生的表达需求。
因此本课时在前测调研的基础上，增加了最受学生欢迎的九个职业词汇，并增加入了表述职业理想原因的交际用语，并通过“会声会影”制作的视频短片呈现，为学生表达真实想法提供语言支持。
学生情况：
学生在第一课时的学习中已经较好地掌握了教材中的职业词汇。
本校学生由于有专门的外教英语阅读课，且平时课堂注重语言的综合运用能力培养，所以语言能力较强，可以补充一些课内外资源来扩充学习内容；此外，由于很多学生的家长是北航大学老师，关注孩子的综合素养，所以孩子的知识面比较丰富、思维活跃。
在前测调研中还发现，相当一部分学生对航空航天感兴趣，所以本课的词汇和句型扩充内容也考虑了学生的这些特点。
教学方式和教学手段：
利用信息技术，整合扩充资源，创设真实情境，让学生通过“感知——探索——实践”的自主学习模式，在提升语言能力的同时发展思维品质。
技术准备：
PPT教学课件；用录屏软件从教学光盘中截取Monkey’sJob故事动画；用录音软件GoldWave找学生录制音频，再用“会声会影X8”软件制成介绍职业的视频短片；故事表演用的角色头像和职业小卡片
教学目标
教学目标：
1.能够听懂、会说表达理想职业的交际用语：
Whatdoyouwanttobeinthefuture?
Iwanttobea/an…because….
2.能够根据自己意愿真实表达理想职业及原因。
3.能够在真实表达的学习活动中，激发学习热情，发展预测、理解、分析、判断、创造等思维品质。
教学重点：
真实表达自己的理想职业及原因。
教学难点：
陈述原因的表达方式。
教学流程示意
教学过程
Section1.WarmupandReview
1.Warmupthroughastory—Monkey’sJob
Thinkandpredict（showthefirstpictureofthestory）
T:
Whatdoesthemonkeywanttobe?
Whydoyouthinkso?
【设计意图】通过预测，激发学生学习兴趣，同时发散思维，鼓励学生从不同角度看问题。
【实施效果】学生的答案丰富多彩，带着一探究竟的目的来观看故事动画。
S1:
Maybehewantstobeafireman.
S2:
Maybehecanbeascientistbecauseheissmart.
S3:
Maybehewantstobeadancer.
S4:
Maybehewantstobeafootballplayerbecausehecanrunveryfast.
Watchtheflashofthestory.
【设计意图】学生通过观看动画体会语言的使用情境，同时获取与本课话题相关的关键信息。
Talkaboutthestory.
T:
Whatdoesthemonkeywanttobefirst/next/then?
Intheend,whatdoesthemonkeywanttobe?
Why？
【设计意图】通过谈论故事，帮助学生进一步理解故事，运用GraphicOrganizer（见上图）引导学生梳理故事脉络，分析故事情节，最后思考为什么足球运动员适合猴子，也为后面学生输出职业理想的原因做铺垫。
【实施效果】学生成功提取了关键信息，并且总结出了原因。
S1:
Maybethemonkeylikesplayingfootball.
S2:
Maybeheisgoodatplayingfootball.
T:
Hehaslongarmsandlonglegs,so…
Ss:
Heisverygoodatjumpingandrunning.
2.Brainstormtoreviewthevocabularyofjobs.
T:
Inthestory,wehaveseenfourjobs.Whatotherjobsdoyouknow?
[Ssrecallanyotherjobsthattheyknow.Tprovidesabriefdescriptionofeachjob.]
【设计意图】激活学生已有知识，教师渗透职业特点，为后面的学习做铺垫。
Section2.PresentationandPractice
1.Newmaterialpresentation
Watchashortvideo.
【设计意图】新知输入，让学生通过视听初步感知要学习的新内容。
附：
自制视频截图及文本内容
R:
Whatdoyouwanttobeinthefuture?
Tom:
IwanttobeapilotbecauseIwanttoflyplanesinthefuture.
Lily:
IwanttobeasingerbecauseIamgoodatsinging.
Peter:
IwanttobeapoliceofficerbecauseIwanttocatchbadpeople.
Sam:
IwanttobeawriterbecauseIlikereadingbooksandIamgoodatwritingstories.
Amy:
IwanttobeanartistbecauseIthinkit’sinterestingtodrawwonderfulpictures.
David:
IwanttobeanastronautbecauseIwanttotravelinthespace.
Kate:
IwanttobeascientistbecauseIamgoodatscience.
Jack:
IwanttobeadoctorinthefuturebecauseIwanttohelpsickpeopleinthefuture.
Sally:
IwanttobeadancerbecauseIlikedancing.
Talkabouttheshortvideo.
Watchthevideoforthe1sttime--T:
Whatjobsdoyouhear?
Watchthevideoforthe2ndtime--T:
Whydothecharacterswantthosejobs?
[Thewordcardsofthekeyinformationwereputontotheblackboardasamindmap.]
【设计意图】让学生通过谈论视频短片，分享交流，进一步理解视频内容，再次输入。
【实施效果】视频播放两次，分别请学生关注职业的词汇和原因，分步骤探讨，分散了难点，取得了较好的学习效果。
学生自主选择记住的内容回答，之后教师用超链接形式呈现相关内容，同时在黑板上以思维导图（见上图）的形式帮助学生更好地建构知识体系，有助于理解和记忆重点内容，也培养学习策略，为学生终身学习打下基础。
2.Topicdiscussion:
Askandanswer
Model:
T:
Whatdoyouwanttobeinthefuture?
S:
Iwanttobea/an…because….
Twritesthesentencestructuresontheblackboard.
Studentsreadaftertheteacher.
Pairworktopracticethedialogue.Showtheirdialogues.
【设计意图】学生真实表达自己的理想职业及原因。
3.Reinforce:
Guessinggame
Model:
S1sayssomethingabouthis/herjobs,allthestudentstrytoguessthenameofthejob.
Groupworktoplaytheguessinggame.
【设计意图】学生通过猜谜游戏这一有趣的活动方式进一步巩固有关理想职业原因的表述方式，并提高理解、分析、判断的思维能力。
Section3.ExpansionandActivation
1.PairworktocreateanewstoryfromMonkey’sJobandactitout.
Monkey:
Iwantajob.
Bird:
Youcanbea….（BirdpicksuponejobcardfromtheenvelopeforMonkey.）
Monkey:
Sorry,Ican’t.Ican’t/I’mnotgoodat/Idon’tlike….
Bird:
Youcanbea….（BirdpicksupanotherjobcardfromtheenvelopeforMonkey.）
Monkey:
Sorry,Ican’t.Ican’t/I’mnotgoodat/Idon’tlike….
Bird:
Youcanbea….Monkey:
Thisisagreatjobformebecause….
2.Roleplaytoshow
【设计意图】学生通过角色扮演，在模拟场景中深刻体会语言的使用情境；通过改编故
事，发展创新思维；在表演过程中活用语言，实现深度学习。
【实施效果】学生非常喜欢这一活动，在表演过程中加入动作表情，很好地运用了语言，发展了创新思维。
板书设计
本教学设计特色
1.本课的教学设计特别关注语言学习的情境性和实践性，在发展学生语言运用能力的同时，也注重发展学生思维，从而全面提高学生的综合人文素养。
在引入环节，让学生通过学习故事体会语言的使用情境。
在Jobs这一话题的学习中，由于教室的条件限制，很难做到模拟职业体验的场景，所以本课借用本单元的小故事作为语言学习的情境，有利于学生理解目标语言；
在拓展输出环节，让学生在故事的情境中创造性地使用语言，对故事进行改编，为学生提供了真实的语言使用情境，激发了学生的学习热情，课堂生成明显。
2.本课注重引导学生理解和表达语言的实践活动中，融合知识学习与技能发展，提升语言能力，发展思维品质，培养学习能力，从而促进学生英语学科核心素养的形成与发展。
让学生运用所学目标语言，真实表达自己职业理想和原因、创编故事，提高了语言综合运用能力；
在引入环节的故事学习中，让学生预测内容，培养了学生的阅读技能；教师借助组织结构图（GraphicOrganizer）帮助学生梳理故事脉络，培养了学生的学习能力看完动画后，让学生分析故事结局，培养了学生分析问题的能力；
在猜谜环节，通过听同学的职业特点介绍并进行分析，最后猜出正确的职业，培养了学生理解、分析和判断等思维能力；
在拓展输出环节，让学生自己创编故事，培养了学生的创新思维。
3.本课利用信息技术集声音、图片、影像等为一体特点，创设的语言情境不是简单而枯燥无味的平面图像，而是立体生动的动画和视频，让学生有身临其境的感觉，取得了良好的学习效果。
借助信息技术制作视频，将本课重点词汇和句型通过视频短片转化成生动活泼的画面，再配以地道发音的对白，不仅提高了学生的学习兴趣，也把信息正确无误、简单易懂地传递给了学生，轻松地解决了本课的难点，即表达选择职业的理由。
利用多媒体故事动画，创设情境，解决了谈论职业在教室中很难创设恰当情境的难题。
学生真正在语言实践中学习，不仅在开始观看动画时就理解了本课语言的使用情境，还在表达自己职业理想的对话环节和最后的拓展输出表演环节都主动参与互动和交流。
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