小学信息技术课传统和现代教学模式信息技术教学模式有哪些.docx

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小学信息技术课传统和现代教学模式信息技术教学模式有哪些

[小学信息技术课传统和现代教学模式]信息技术教学模式有哪些

随着社会和经济的发展，随着计算机技术和计算机网络的快速发展，信息技术已经在社会各个领域中得到了广泛的应用，社会的飞速发展使得人们要迎接社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息技术恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。

当今的小学生是祖国的未来，是社会的建设者和接班人，对他们信息技术素养的培养尤为重要。

培养小学生信息技术素养的主阵地，便是信息技术课课堂。

一、以往传统教学模式

⒈传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者;学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者。

这种传统的教学模式在教育阵地上长期占据着统治地位，其优点是显而易见的。

然而，经济在发展，社会在进步，这种教学模式的缺陷也日益突现出来，尤其是对于处于认知主体地位的学生，在整个教学过程中却始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

这显然是与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，更担负不了培养高素质的、有创造性的人才的重担。

⒉近年来出现的“以学生为中心”的教学模式，是基于建构主义学习理论和相应的教学理论的。

在这种模式中，教学四要素的地位发生了很大的变化：

学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是认知工具。

这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的，因而也被认为是最有前途的教学模式之一。

但是，这种模式对教学环境的要求很高，必须要有现代信息技术的强有力支持，否则很难达到理想的效果。

同时，由于教学中主要是通过人一机进行交互活动的，对学生身心的健全成长难免会有一些负面效应。

还有一个更为实际的问题，就是它与目前占统治地位的“以教师为中心”的模式是截然相背的，那么，要建立这种新的模式，就必然要将旧的模式推倒，另起炉灶。

这势必会使学校的各个方面都发生整体性的大变化，是不现实的。

以上两种模式的理论依据，北师大的何克杭教授曾在《关于网络教学模式与传统教学模式》一文中作过精辟论述，并概括为：

奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心教学模式的主要理论基础，建构主义的学习理论与教学理论则是以学主为中心教学模式的主要理论基础。

二、双主教学模式

如前所述，这两种教学模式都有其优点与不足。

简单地将以上模式单一运用于中小学信息技术课教学之中，是很难适应二十一世纪教育和社会发展需要的。

如能将二者有机结合起来，互相取长补短，优势互补或可相得益彰。

计算机网络教室是一种现代化教育媒体，利用网络系统进行教学，既可进行集体协作式教学，又可以进行个别化教学，能给学生明确的教学目的、鲜明的教学目标、丰富的学习资源和灵活的学习方法，它具有多样化的教学形式，特别是多媒体技术的应用，教育信息的多维呈现和变化，能给学习者提供一种发现探索式的学习环境，有利于创造性地学习。

从我国教育现状出发，根据教学目标和教学内容的不同要求，结合中小学生认知特点，在基本保留传统的课堂教学环境的同时，创设多元化的软、硬件教学环境，使学生能够利用以计算机技术为核心的现代教育技术，通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考，从而培养学生的创造能力和认知能力。

这是用新的教育思想、教学理论和学习理论将传统教学模式扬弃和彻底改造。

外因与内因的成熟发展，要建构这种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，已成为可能。

我们将其称之为“双主”教学模式。

三、小学信息技术课应用“双主”教学模式的探索

近年来，我校在小学计算机课程教学中，构建“双主”教学模式，开发学生认知潜能的应用研究中进行了有益的尝试和探索。

下面我们以冀教版小学课本”《信息技术》“计算机的#39;画图#39;”的教学实例，谈谈我们的教学体会。

【教学对象】小学生。

【教学环境】多媒体网络教室（NOVELL局域网以上配置）

【教学目标】让学生掌握Windows画图板“复制”和“粘贴”的方法，并结合“复制”和“粘贴”的特点，创造性地进行组合创作。

当“双主”教学模式总框架确立之后，教学实践中，我们还应根据具体的教学要求，教学环境的需要去建构具有实际操作意义的子模式，这是“双主”教学模式应用最重要的工作，也是小学信息技术课程教学设计的最中心环节。

这里，教师和学生是教学活动中的两个关键要素，模式的操作就是教师利用媒体将教学内容给学生提供不同的学习支架，并不断通过认知主体学习过程中反馈回的信息加以适当调控，从而保证教与学的顺利进行，以实现预定的教学目标。

㈠示范操作，激发兴趣。

教师利用传统的教学方法，先复习上节课学过的知识，然后根据教学大纲的基本要求，结合本节的教学内容，利用同步广播方式（可选用“黑马多媒体教室”系统），将事先设计好的多媒体课件进行展示，引导学生观察屏幕，飘扬的五星红旗、奥运会五环旗、七彩彩虹、奔驰的汽车、集装箱码头等情景，使学生重新认识日常生活中含有相似或相同图案的物体。

教师利用这些丰富多彩的画面，及时引导学生感知，激发学生兴趣，同学们一个个跃跃欲试，希望自已也能画出这些生活中的物体。

当然，教师要分析教材，认真设计教学方法，精心组织教学资源（包括自行开发计算机课件），使用合适的教学软件，适时应用于教学中，是非常重要的。

㈡任务驱动、引导认知。

通过以上操作演示之后，教师不失时机地提出让学生打开画图窗口，要学生去画汽车轮、奥运五环旗等，并让学生自已去发现和提出问题：

怎样才能画出一样大小的车轮或是奥运五环呢？

这时，教师提出本节课的重点：

象汽车轮胎、奥运五环旗等，含多个相似或相同图案的，可采用“复制”和“粘贴”的方法来实现。

接下来，教师广播示范“复制和粘贴”的步骤：

⒈画出小单元（如一只轮胎）。

⒉用选取工具选定此小单元

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小学信息技术教师在教学设计中存在的问题及改进的方法。

随着信息技术的普及与应用,农村信息技术教育面临着前所未有的挑战和机遇.近年来,国家越来越重视农村地区的基础教育发展,不断加大教育投入,信息技术教育软硬件环境建设已经有了一定基础.教育信息化带动了教学现代化,缩小城乡差距,促进教育的均衡发展.信息技术教师自我发展意识,教研活动参与率不高,师资培训难以开展,这些问题直接导致信息技术课堂教学效率低下,严重阻碍信息技术课程的发展进程.在教学设计中存在的问题及改进的方法.帮助一线教师找准问题,改进教学方法,优化教学过程,切实提高课堂教学效益,为信息技术教育事业均衡、协调和可持续发展贡献一份力量.

一、信息技术课堂教学中存在的问题:

1、教学准备不充分,教学设计不规范.当前,由于农村信息技术专业教师缺乏,大部分信息技术教师还担任着信息技术教育、电教、教务等多重工作,整天忙于事务,没有时间静下来思考教学上的问题.个别老师从来不备课,或者粗略地写一些要点,课堂随意性大.部分教师教学设计不规范,反映在教学目标不明确,教学重难点不突出,教学过程体现不够,流于形式.以上现象表现为教学思路形式化,不深刻,对教学缺乏理性思考,这样效果不言而喻,学生没有积极性,目的性,学习效果很差.

2、部分教师在教学过程中对学生关注不够.表现为教学分离,不能做到教学的有机统一,协调发展.比如有的教师对于学生出现的问题,不能保持足够的敏感,并给予及时关注,缺乏必要的教学指导.有的教师在布置练习后,就让学生自己安排、自由活动,缺乏教学评价,不能及时评价反馈；有的教师上课从不管理课堂,学生不受教师控制,课堂纪律差,秩序混乱,教学过程无法顺利进行.

3、部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入.教学沿用过去的计算机课,一味讲操作,讲方法,缺乏必要的教学情景.1）教师问题意识不强,不善于启发学生思维,没有给学生思考的空间和实践操作的机会,忽略对问题解决及思想方法的培养.2）教师一味向学生传授知识,忽略知识的归纳总结、思想方法的提炼,学习过程的体验,未能处理好掌握知识与发展能力之间的关系.主要体现在课堂教学中学生活动少,学生参与度不高,学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中,环节之间,知识点与知识点之间缺乏必要的过渡.比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入,一节课下来,总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”,学生并不知道该掌握哪些知识点,感觉教学层次感不强,逻辑性差.我们常称为“思路不明,层次不清”.

4、部分教师教学方法比较单一、学生活动单一.有的教师一讲到底,课堂教学环节不够紧凑,抓不住教学的关键点.教学方法单一,学生感到枯燥无味,学习起来感到很累.有的教师不能灵活处理教材,完全按照教材呈现的内容和顺序教学,教教材、照本宣科现象突出.学生活动单一,表现在有的教师在学生任务设计上内容单一,全班学生都做一个练习,学生不能根据自身学习需要,选择感兴趣的任务,不能体现分层教学需要,不利于学生个性养成.

5、部分教师教学中细节关注不够.

（1）环境构建上,有的教师在进行word字处理教学时,学生机的word窗口界面中格式栏、工具栏布局调整不合理,导致学生无法直接使用格式栏的命令按钮对字体和段落进行修饰.有的教师使用的课件中动画链接不正确,导致无法正常演示.有的老师在讲使用迅雷工具下载软件时,学生机上的迅雷等下载工具不能正常使用,却预先没有检查.

（2）学生学情分析上,教师对学生学习状况把握不准.比如:

有老师在学习对象发生变化时,依然按照零起点进行整齐划一方式教学,设计的问题或学习任务缺乏深度,不能提高学生的参与度.比如电子邮件的简单发送、表格的三种插入方法、文件的移动、复制和删除等在高中学习时,依然使用初中学生学习时使用的教学方法来教.有小学老师在讲字块的移动时,要求学生调整古诗顺序,有的同学连古诗顺序都记不清,肯定完不成任务.（3）学习方法的指导上,不能给予学生及时指导.有学生在学习图块的基本操作时,未选取图块,就点复制,造成复制按钮灰度显示,老是不知道什么原因,教师却不能及时发现,及时解决.有学生在学习邮件附件的发送时,把图片直接复制粘贴到邮件编辑区中当附件发送,教师也没有及时纠正.（4）任务驱动中,对任务驱动教学法了解不深刻,要么对任务交代不清,要么任务选取不当,要么运用不当等.有教师在上《鼠标游戏》课时,使用游戏开展竞赛,对竞赛规则交代不清,导致学生盲目操作.有教师在上《网上下载信息》课时,让学生到网上下载北京2008奥运会的视频文件,给学生造成学习困难,难以完成学习任务.还有部分教师对任务缺乏必要的分析,直接提出任务就让学生去完成,完成过程中缺乏必要的指导,导致学生盲目操作,学习效率低下.上述现象都属于细节问题,教师未保持足够敏感,不能及时捕捉教学中的问题现象,时刻关注学生学习过程,关注所用的方法、手段以及达到的教学效果,对教学中出现的问题不能及时调整,使课堂效果不能达到最佳.

6、部分教师教学用语不规范.教师对操作演示过程缺乏正确的描述,教师对知识的归纳缺乏归纳技巧.比如窗口与对话框概念模糊,区别不开,给学生交代不清.

二、几点解决方法

1、重视教学设计,处理好教学目标、内容、过程、效果之间的关系.课堂就是教学设计教育思想方法策略等,是教育智慧结晶,因此必须重视教学设计.教学设计是指在熟悉课标的基础上,对教材进行研究,领会编者意图,确定教学目标,运用已有的专业知识选择教育内容或开发课程资源,对教育活动进行规划、设计或者二次开发等.包括钻研教材、了解学生、考虑教法等步骤以及教学目标,教学重难点,教学策略,教学评价的设计等.其中教学策略思想方法体现在整个教学活动过程中.

在教学设计过程中要处理好教学目标――内容――过程――效果之间的关系.特别是教学目标,它是课程目标的具体化,是教学设计需要解决的首要问题,既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿.实践证明,很多教师还没弄清楚“为什么这么教”、“教之后学生到底学到什么”之前,就把全部精力放在内容分析或活动设计上是很容易走