教师教学技能大赛案例片段教学评课文本解读Word文件下载.docx
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(4)最好能结合单元目标、学段要求、学生特点进行评析。
文本解读(学科技能)
存在问题:
面面俱到,人云亦云,蜻蜓点水
注意事项:
解读合理合境,合乎学生接受能力,在总体解读的基础上,突出重点或创新点,进行令人信服和解析,体现自己的文学美学素养及鉴赏水平。
不要拾人牙惠,即使采用别人的观点,也要有自己的分析或理解。
片断教学实录
(板书:
背影
朱自清)
一、承上启下
(扫视全班)同学们,大家已经通读了全文,讨论了课文前5段的内容,前5段写“我”因祖母去世奔丧回家和离家回京。
下面我们来仔细品读第六段,看看父子离别时的情景。
二、朗读思考
这是本文最感人的段落,描写父亲买桔子的“背影”,请大家齐读本段。
大家读得整齐响亮,但情感味不强,这就是齐读的局限。
所以,请大家再潜心默读一遍,同时思考:
写父亲“背影”的句子是哪几句?
你喜欢文中的哪些描写?
哪些句子饱含作者的情感?
三、研读讨论(在学生发言讨论练习、教师评析指导中完成教学内容,落实教学目标)
我看到大家读的时候都能进行圈点批注,这是很好的阅读习惯。
现在,我们一起来欣赏这段话。
1.初步品析(情节、肖像描写)
读了这一段,大家有没有受到感动?
有!
那好,我们就来说说你被哪些内容感动了。
自由发言,谁先来说?
好,王臻同学抢先发言了。
“这篇文章所写的事情是父亲送我去站台,给我买桔子的事情。
可以看出父亲很爱我”。
很好,说出了这段文字的“事”和“情”。
事是“父亲送我去站台,给我买桔子”,情是“父亲很爱我”,可见王臻同学对文本的感知能力很准确。
陈明要补充了,我们仔细听。
你说的不错,“父亲不光为儿子买了橘子,还做了许多事,这些都表现了爱”。
那你说说都做了什么。
“照看行李;
和脚夫讨价;
结我拣定坐椅,铺好大衣;
嘱茶房照顾我,嘱我小心”。
说得好,你提到大衣,你能从中看出爱吗?
“能,大衣是紫毛大衣,而父亲是‘黑布小帽,黑布马褂,深青布棉袍’,一毛一布相对比,父爱不用言说”。
你太厉害了,能从父子衣着对比中发现父爱,不简单。
作家往往在看似不经意的描写中透露出深厚的感情。
文字有情自感人,我们写作文也应当做到每一个细微处都在表达一定的感情。
陈明补充的是前面几段的内容。
父亲的爱无时无处不在,而文中父爱体现的最深的是什么呢?
是“车站送别,父亲买橘子时我看到父亲的蹒跚的背影”,是的,大家回答正确。
那么,这段中哪些描写最能打动你?
“服饰描写”。
李华说服饰描写打动了他,服饰描写属于外貌描写,或者叫肖像描写。
(教师板书:
服饰描写。
)你说这里父亲的服饰有什么特别之处?
“加上两个‘黑’字”,为什么要强调“黑”色?
“说明父亲有孝在身”,很好,父亲回家的目的就是为了料理丧事。
那么黑色还能给读者什么感觉呢?
“给人一种悲凉与沉重之感”,是的。
这说明了什么呢?
“说明父亲内心承受着丧事、赋闲的双重压力”,嗯,大家课文读得很细,理解很到位。
父亲的外貌还有什么特征呢?
“肥胖”,为什么要定他胖呢?
“身体胖,加上年纪大,动作不灵便”,太好了,动作不灵便,则更显出父亲买橘子时的不容易,显出父亲的爱,是吧?
2.重点品析(讨论动作描写)
除了肖像描写,本段还有什么描写?
“动作描写”(板书:
动作描写),好,那请大家找到这些动作。
哪些是动作描写?
请大家齐读出来。
“蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
”
读得好,那么我们来看看哪些动作写得好。
大家在脑海中想象一下父亲买橘子的全过程,然后小组讨论一下,看哪些动作写得好。
“蹒跚地走”,写走路的姿态。
蹒跚)“蹒跚”是什么意思,课文注解“因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子”。
能不能写“慢慢地走到铁道边”?
慢慢)嗯,蹒跚更强调步履艰难,而且下文又有“慢慢”,显得重复。
“慢慢探身”,那么,这里为什么不用“蹒跚”用“慢慢”呢?
陈成,请回答。
“蹒跚是走路的样子,用来形容‘探身’不妥。
”陈成从用词的准确性上进行分辨,很好。
那么,“慢慢探身”说明了什么?
“说明父亲行动不便”,正确。
“两手攀”、“两脚缩”、“向左微倾”,这些动作又写出什么?
“还是写父亲动作不便,行动艰难”,那么,作者为什么要反复写父亲动作之难呢?
第三小组,请你们回答。
“一个老人,心中承受着巨大的压力,但为了孩子,即使自己行动不便,还执意要亲自为儿子买橘子,可见其爱之深。
是的,文章所有描写都要为表现中心内容服务,本文写就是父爱。
父爱)
父亲买好橘子回来,心情是怎样的?
文中哪里作了描写?
“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,很好,虽然买的过程不容易,但内心却很满足,可见父爱是多么无私和感人。
3.深入品析(作者的感受)
看到这一切,儿子有什么反应呢?
“我的泪很快地流下来了。
怕他看见,也怕别人看见”,这时候儿子内心是什么感受?
“感激父亲,心疼父亲”,回答很准确。
但好像作者的感受还不止这些。
谁愿意来补充?
感激、心疼)
很好,这么多同学愿意。
蔡欣同学请。
“拭干了泪,说明儿子怕引起父亲的伤感和担心”,回答得真好,在看似平常的动作中揣摩出人物的内心世界。
吴菲,你呢?
“这一段出现的两次流泪,这说明作者内心非常复杂,在他的泪水中交织着感激、心疼、愧疚等等情意。
”说得非常好,很全面,是吧?
愧疚)
大家还有什么要说的?
林平,请说。
林平提出,“吴菲刚才说儿子有‘愧疚’,是怎么看出来的?
”吴菲,请你解释。
“儿子起初认为父亲与脚夫讲价钱说话不漂亮,嘱托茶房是多余的,心里‘暗笑他的迂’,当他看到父亲买橘子的背影和离别时的背影,流下了眼泪,这就说明他完全理解了这些都一个父亲的爱的表达,内心自然就产生愧疚。
”大家的掌声说明了吴菲的回答太棒了,分析得十分透彻。
四、小结质疑
以上我们品析了第六段,大家一定都已读出这质朴语言背后所流露出的浓浓深情,也体会了作者那淡雅、朴素的文字。
现在,大家有什么疑问可以提出来。
姚辉举手了,请说。
“父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗?
很金贵吗?
他为什么要这样费劲亲自去买呢?
说的好,桔子是普通的,儿子去买就行了,或者给点钱儿子什么时候想吃再买,就算不买也没什么嘛。
大家说对不对,为什么不对?
“父亲以此来表达对孩子的关爱,这是为人父母的常有之心”,关爱的方式可以很多,作者为什么写这个?
“桔子虽然普通,父爱无价”,大家同意这种说法吗?
同意。
还有补充的吗?
“这是生活,本文基本是写实的,当初朱自清父子也许真的就是这样嘛。
”太好,李芳同学用写作学原理做了精彩的解释,写作就要从真实生活中发掘感动人的有价值的细节。
五、留下余味(课后任务)
好,对于这个文段还有什么问题没有解决的,我们课后还可以继续探讨。
其实,这段中父亲的语言也很值得我们玩味,大家课后可以继续讨
板书技能
苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业,而且是艺术事业。
”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。
所以坚持教学原则,采用艺术手法,浇灌学生心田,努力使教学过程审美化,是我们教师的追求。
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体,板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。
板书是教师在教学过程中,配合语言、媒体等,运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。
板书是教师必备的基本教学技能。
那么教师如何才能写好板书呢?
下面给出一些建议和写板书的基本要求供各位老师参考。
1、内容精炼、重点突出
内容精炼是指板书要用最凝炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容。
重点突出是指板书要反映教学的难点、重点,不能主次不分或主次颠倒。
这个要求是板书的首要原则,它是由板书艺术的特殊性决定的:
第一,黑板的面积有限,不能容纳所有内容;
第二,板书一般在课堂上完成的,而每堂课是有限的,教师在板书上不能花太多时间。
教学应是口头语言、书面语言(板书)、体态语言三者的有机结合,而尤以口头语言(即讲)为主,板书只是辅助手段。
但是,内容精炼并不是越简单越好,“简”的程度要依据教学需要和教学内容而定。
一般要求板书要化繁为简,以简驭繁、以少胜多,让学生从最精简的板书中学到该学到的知识。
2
、条理清晰、布局合理
是要求板书的脉络、层次清楚,各层次之间结构严谨,形成系统的整体,并把相同层次的内容排列整齐,各层次的内容标号一致。
布局合理是要求善于使用黑板,区分正副,大部分写正板书,小部分写副板书,要依据板书内容多少和黑板面积大小来划分。
既要正确把握教学内容的主次成分与层次性,又要按照美学要求构建整体。
3
、形式多样、启发性强
板书形式多种多样,千变万化,应根据教师特点、教材内容和学生情况而选择恰当的板书形式。
既要选
用他人的板书好形式,又要发挥主观能动性,创造板书的新形式。
无论采用什么板书形式,都必须使板书具有启发性强的特点,引导学生积极思考,探求知识,发展能力,并让学生参与设计和书写板书。
判断板书形式好与不好的主要标准,是看它能否在呈现教学基本内容的基础上,启发学生的思维。
4、文字、图表、科学准确:
文字、图表、科学准确是要求用科学准确的文字语言、图像、表格表达教学内容,即要求板书的内容全面科学,观点鲜明准确。
既要切实体现教材内容的纲目要点、当时的社会实际与学生实际,又要做到用词恰当,概括准确,图规范,整齐美观。
不仅板书的内容浓缩、数据的抄写、关系的提示、整体的结构等全部准确无误,而且能突出重点,突破难点,全面完成任务。
5、写讲结合,
书画配合
教学离不开讲与学,讲是讲授,写是板书,两者有机结合,有利于教学信息的传递与交流。
板书是在讲授过程中逐步呈现的。
板书与讲授的结合形式有先书后讲、先讲后书、边讲边书等形式。
有条件的教师,不但板书,还可板画。
板画应做到简单明了,形象生动,有利于讲明观点,激发情趣,提高学习效率。
书画结合、直观形象,教师要善于使用插图和挂图,善于随手画图,如上学期赵建辉老师的一节公开课,我想大家一定对他的板画还是记忆犹新,形象的简笔画既能引起学生的兴趣,又能有效地解决问题,甚至于在一些课堂上还可以培养学生的审美意识。
高效课堂的四个要素
怎样才算高效?
课后自我四问便知。
此四问也可用来评价他课。
此四问乃指:
明确目标;
提高效率;
注重方法;
课堂效果!
问题一
这节课让学生获得什么,获得多少?
这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。
课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。
上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。
不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。
英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。
何为“学会”?
须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。
问题二
让学生用多长时间获得?
这是课堂教学效率问题。
向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。
这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。
目前,在课效问题上主要有以下几种表现:
1.课前无预习,课后无作业
这是课教水平、效率最高的方式。
北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。
也许有人说特师水平高,一般难做到。
现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:
课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。
高青县花沟初中就明确要求:
①不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留隐性作业;
②推行课堂作业当堂完成制度。
做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。
突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则;
③自习课提倡“自助餐”式学习。
学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定,不受教师干涉。
这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。
为增加课间休息时间,还把课减为40分钟,课间延为15分钟,每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。
需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。
高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂作当堂改,不留尾巴。
当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不硬留,不检查;
课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接关联的书面作业。
如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不能给学生硬性规定书面作业。
这样,学校就可以组织各种课外活动,如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。
2.课前有预习,课后无作业
课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。
课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。
实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。
有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;
如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。
如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。
3.
课前有预习,课后有作业
目前,大都课前有预习学案,课后有巩固作业,可以说一堂课前后夹击,学生没有轻松时间。
甚至有学校搞循环式教学,不分课上课下,课堂无边界,课堂效率大打折扣,学生负担就会大大加重,除了学习书本知识,基本没有从事其他活动的时间。
在同课异构活动中,同样上一节课,有的提前让学生用了3-4课时预习,并与学生进行反复演练,第二天上课时让学生展示表演,听课人都为之惊叹,但这种课没有效率可言。
而有的仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课,虽然课堂不热闹,但学生学得很扎实。
这就如同赛跑,发令枪响之时,运动员都应该站在零点起跑线上,而有的却提前站到了
60米处,已没有可比性。
因此,公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务,教师不能提前与学生见面或布置预习作业,只有这样才能看出一堂课效率高低。
问题三
让学生怎样获得?
这是教学方法问题。
目前教法很多,归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学,教师不急于讲;
不会的可通过小组合作解决;
实在不会的教师再加以点拨,教师一定要退到最后一步。
先让学生说,学生回答错了不要紧,教师可以纠正,但一定要给学生学与说的机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲,讲概念、讲例题,讲完之后让学生练习巩固。
采用这种教学方式的教师有一个基本假设:
今天是新授课,学生对这一部分知识是一无所知的,所以我要从最基本概念开始讲起。
难道学生真的是一无所知吗?
教师让学生自己看书了吗,如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂?
比如,有一位教师在讲数学例题时,只是自己在黑板上讲例题,讲完了就出几道题让学生练,上完了课学生也没有翻开书。
我问这位教师为什么不让学生看书?
他说书上例题每一步都很清楚,连答案都有,学生看会了就不认真听讲了,有学生很浮躁,看一遍就不想看了,难以深入。
什么是“会”?
学生看明白了不一定会,能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。
教师先让学生在限定时间内自己看书,看完后合上,把例题每一步都写出来,再讲给同桌听,并就每一步说明为什么这么做,根据是什么。
如果每个学生能够给别人讲明白,就是真会了。
课堂上不要怕学生看书,不要怕学生浮躁、不认真,而应跟上检查措施。
“三分教学、七分管理”,先进教法没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要看学生怎样掌握的,是教师灌输还是自学掌握,这有着本质不同!
问题四
是否每个学生都达成了教学目标?
课堂效果高不高主要看课堂达标率。
如果目标合理而适度,学生就应当堂达标且要人人达标,只有少部分学生达标不能算好课。
有些教师在“达标测试”环节往往流于形式,主要表现在:
①只检查学优生。
教师提问几个好学生,这几个会了就以为全班达标了。
这种检查有很大的随意性和偶然性。
在一节课上,教师要尽量检查到每类学生,关注到每一个学生。
单靠教师提问很难做到这一点,可通过合作小组相互检查来实现;
②虽然全部检查,但对学困生无补救措施。
有些教师在下课前也搞全班检测,做对举手,不举手也不问错在何处,课后谁来给他补课,何时汇报结果。
没有具体补救措施,这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题,不可能做到堂堂清、人人清,但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念,应要求每个学生掌握。
这既是课标基本要求,也是落实教育公平的基本措施。
一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。
要做到“堂堂清、人人清”,首先做到“步步清”。
如古文教学,第一步要求每个学生都能熟读,包括字音字义、断句、熟练程度等。
不是只检查几个学优生,而是分组让每人都要读,同学相互检查、相互帮助,向全班汇报,大家都过关就是“步步清”了。
然后翻译课文,要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论,能够独立翻译,这才是真会了。
只有把课教每一步都夯实,每个学生都检查到,才能做到堂堂清。
这样做看似耽误时间,其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。
不然仅靠下课前几分钟搞达标测试,不会的没有时间清,只能放到课后,又加重了学生课后负担。
“堂堂清”方法很多。
如当堂练习,逐一批改。
这样工作量较大,也不能全部看完;
另一做法就是通过合作学习,2人小组、6人大组,先由小组两个人相互检查,大组长复查,教师巡回检查。
这样一个少不了,能够覆盖到全体学生,班额大点也不怕。
2人组不能解决的大组解决,大组不能解决的由教师来解决。
个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。
只有充分发挥学生作用,教师才能省心省力,也才能培养和锻炼学生能力。
魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
此时,教师在下课前能自豪地说:
“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”,这就是一堂好课,一堂高效率的课。
《故乡》片段教学实录
(微笑,眼光投向评委)评委老师好,我是×
×
号,我今天片断教学的内容是《故乡》第12~30段。
故乡
鲁迅)
(扫视全班)同学们,大家已经通读了全文,讨论了课文前11段的内容,前11段交待了“我”重返故乡的缘由,并引出了本文的主人公闰土。
那么,“我”印象中的闰土是个怎样的人呢?
请大家再次速读课文12~30段,一起走进少年闰土的世界。
读之前,请同学们告诉我描写人物可以从哪些方面入手?
很好,描写人物的方法主要有动作、语言、神态、心理、肖像等描写。
那么,请大家在读的过程中注意文中对闰土进行了哪些描写。
(稍顿,板书)课文第 对闰土进行了 描写,写出了一个 的闰土。
请同学们看黑板,请你用关键词在横线上填空。
林敏同学,你填什么?
(稍顿)哦,第12段对闰土进行了外貌描写,写出了一个年少、富有生气的闰土。
你怎么看出闰土是个富有生气的孩子?
年纪才十一二岁,项带银圈,满脸稚气。
大家还填什么呢?
请举手发言。
好,陈佳,你说。
(稍顿)课文15段进行了外貌描写,写出了一个有生气、可爱、有生命力的闰土。
理由呢?
嗯,“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,有一双红活圆实的手。
”圆脸,小毡帽,很项圈,可爱吧,尤其是“红活圆实的手”,多么健康有活力,是吧?
除了外貌,还有什么描写?
李力手举最高,好,你说说看。
(稍顿)第12段,动作描写,写出了一个活泼、刚健、勇敢的闰土。
什么动作?
哦,“手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去”。
一捏,一刺,而且是“尽力”,很勇敢,是吧?
陈平同学,你要补充什么?
(稍顿)19段,动作描写,写出了一个纯真、聪明的闰土。
“我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀下来吃时,我远远的将缚在棒子上的绳子上一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。
”捕鸟的动作很利索,方法很有效。
陈平一下子把自己的理解全说出来了,同学们是不是应该给点掌声。
第30段“我急得大哭,他也躲到厨房里哭”运用动作描写,写出了一个有情有义、纯真的闰土。
呵呵,你看,王慧同学迫不急待地站起来抢答了。
太好了,课堂上大家有了自己的见解,就应该像王慧一样大胆发言。
第23段“走路的人渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的”运用语言描写,写出了一个热情的闰土。
嗯,张一帆很有眼光,发现了这一处大家没能发现的描写。
一帆,偷瓜吃怎么能算“热情”呢?
(稍顿)对了,他们看管瓜地是为了防小动物,路人渴了摘瓜不算偷,多么纯朴善良的人。
你能猜度一下闰土说这话时的神态和语气吗?
用自己的语言来读给大家听一听。
(模拟学生读)走路的人渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
把重读放在“我们这里”“不算”上,很富有表现力。
文中还有大量的语言描写,请大家揣摸人物说话时的神情和语气语调,并朗读出来。
谁能再来说一说,把你找到的句子读出来,并按黑板上的句式说说运用什么描写,写出什么。
第