初中文言文《桃花源记》精选教案三篇.docx

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初中文言文《桃花源记》精选教案三篇

初中文言文《桃花源记》精选教案三篇

此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

下面就是小编给大家带来的初中文言文《桃花源记》精选教案三篇，希望能帮助到大家!

初中文言文《桃花源记》精选教案一

教学目标

（一）知识目标

1.朗读、背诵课文。

2.理解积累一些文言实词。

（二）能力目标

1.理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

2.能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。

（三）情感价值目标

了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观

教学重点1、熟读课文，积累文言字词。

2、掌握文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色。

3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

教学难点：

理解评价作者心中的理想社会

学法指导：

1朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体课件教学法。

教具准备：

图片、录音机、多媒体课件课时安排：

3课时教学过程：

第一、二课时

一、导语：

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。

东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

兴，百姓苦;亡，百姓苦!

可以说，和平，是每一个民族共同的向往。

有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是--世外桃源!

这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

今天，我们就来学习这篇文章

二、作者简介：

陶渊明：

名潜，字元亮，东晋伟大诗人。

生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。

是“田园诗人”的代表作家。

1了解作者,必读此文,请欣赏作者的自传,听过以后说说作者的三大爱好.

2作者的诗歌名句:

采菊东篱下,悠然见南山

奇文共欣赏,疑义相与析

盛年不重来,一日难再晨

及时当勉励,岁月不待人

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

三、检查预习情况，诵读课文

1、读准下列粗体字的音。

豁然开朗（huó）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qin）

黄发垂髫（tio）便要还家（yo）刘子骥（jì）

诣太守（yì）浔阳（xún）驎之（lín）

2、A.朗读课文。

（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍（shě）船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁（huò）然开朗。

土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。

阡（qiān）陌（mò）交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。

黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂（suì）与外人间（jiàn）隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为（wèi）具言所闻，皆叹惋（wǎn）。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语（yù）云：

“不足为（wèi）外人道也。

”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡（jùn）下，诣（yì）太守,说如此。

太守即遣（qiǎn）人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终,。

后遂无问津者。

B同学齐读课文。

C.利用工具书及课后注释，笔译全文

四、小组合作疏通文意

四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。

一段一段地讨论，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。

1、重点字词

①晋太元中，武陵人捕鱼为（作为）业。

缘（沿着，顺着）溪行，忘路之（的）远近。

忽逢桃花林，夹（夹着）岸数百步，中（中间）无杂树，芳草（地上的芳草）鲜美（鲜艳美丽），落英（坠落的花瓣）缤纷（繁多夹杂）。

渔人甚异（对……感到惊奇）之（代这种美景），复前行，欲穷（走到尽头，形容词作动词）其（这）林。

②林尽（于）水源，便（就）得（发现）一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍（舍弃）船，从口入。

初极狭，才（仅，只）通人。

复行数十步，豁然开朗（开阔明亮的样子）。

土地平旷（平坦开阔），屋舍俨然（整齐的样子），有良田（肥沃的田地）美池（美丽的池塘）桑竹之（这）属（类）。

阡陌（田间小路）交通（交错相同），鸡犬相闻（（村落间）鸡鸣狗叫的声音能互相听到。

）。

其（那）中往来种作（耕种劳作），男女衣着（穿戴），悉（全）如外人。

黄发垂髫（小孩），并（都）怡然自乐。

③见渔人，乃（竟然）大惊，问所（地方，处所）从来。

具（通俱，完全，详尽）答之。

便要（通邀，邀请）还家，设酒杀鸡作食，（摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。

）村中闻有此人，咸（都）来问讯（打听，探问）。

自云先世（去世的祖先）避秦时乱，率妻子（妻子孩子）邑人来此绝境（与世隔绝的地方），不复出焉（于之，兼词，从这里。

），遂（就）与外人间隔。

问今是何世，乃（竟然）不知有汉，无论（更不要说）魏晋。

此人一一为（给）具言所闻，皆叹惋（感叹、惋惜）。

余人各复延（邀请）至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语（告诉）云（说）：

“不足为（对，向）外人道也。

”

④既出，得（找到）其船，便扶（沿着）向路，处处志（做标记）之。

及郡下，诣（到……去，这里是谒见）太守,说（报告）如此（像这样）。

太守即遣人随其往，寻（寻找）向所志（标志），遂（竟然）迷，不复得路。

⑤南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（计划）往。

未果（实现），寻（不久）病终,。

后遂（就）无问津（探访、探求）者。

2、译文

东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。

（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。

忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步。

中间没有别的树，芳草鲜艳美丽，落花繁多。

他对此感到非常诧异。

又继续往前走，想走到这片林子的尽头。

桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。

渔人离开了船，从洞口进去。

起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。

又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮了。

土地平坦宽广，房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树竹林这类景观。

田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫的声音能互相听到。

这中间，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿着就好像桃源外面的世人。

老人和孩子们各个都安闲快乐，显得心满意足。

（村人）看见了渔人，都非常惊讶，问他是从哪儿来的。

（渔人）详细地回答（村人），于是邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。

村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。

（他们）自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外的人不再来往。

（村人）问（渔人）现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。

渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们，（他们）都感叹惋惜。

其余的人各自都把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。

渔人停留了几天后，告辞离去。

村里人嘱咐他道：

“（我们这个地方）不值得对外边的人说啊!

”

（渔人）已经出来，找到了他的船，就顺着来时的路回去，处处都做记号。

到了郡下，去拜见太守，述说了这番经历。

太守立即派人跟着他前往，寻找以前所做的记号，最终迷失了方向，不再找到原来的路了。

南阳人刘子骥，是品质高尚的人，听到这件事后，高兴地计划前往。

没有实现，不久，他因病去世。

此后就没有探求（桃花源）的人了。

五、小结

（1）通假字

便要还家“要”通“邀”，邀请。

具答之“具”通“俱”，完全，详尽。

（2）.古今异义词：

鲜美古义：

鲜艳美丽芳草鲜美今义：

（味道）新鲜交通古义：

交错相通阡陌交通今义：

交通运输妻子古义：

妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：

指男方的配偶，绝境古义：

与世隔绝的地方来此绝境今义：

没有出路的地方无论古义：

不要说，更不必说无论魏晋今义;不管（连词）缘古义：

沿缘溪行今义：

缘故，缘分延古义：

请余人各复延至其家今义:

延长.延伸津古义：

渡口，这里问津指探访后遂无问津者今义：

口液

如此古义：

像这样。

如，说如此。

今义：

这样。

（3）一词多义

舍:

便舍船（舍弃）屋舍俨然（房子）。

寻:

寻向所志（寻找）寻病终（不久）志:

处处志之（做标记）寻向所志（标记）

向:

寻向所志（以前）眈眈相向（对着）

为：

不足为外人道也（对）此人一一为具言所闻（给）捕鱼为业（作为）

乃：

见渔人，乃大惊（就）乃不知有汉（竟然）

遂：

遂迷（竟然），后遂无问津者（就）（4）词类活用

渔人甚异之异，形容词活用为动词，“对……感到惊异”

欲穷其林穷，形容词活用动词，走到尽头。

（5）同义词

沿着：

缘溪行/便扶向路

都：

悉如其人/黄发垂髫并怡然自乐/咸来问讯/皆叹惋

便要还家--延至其家

语云--不足为外人道也

乃大惊--遂与外人间隔

（6）判断句南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

（7）省略句

（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。

（渔人）具答之。

（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食

（8）出自本文的成语

世外桃源：

一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。

后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。

豁然开朗：

狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。

黄发垂髫:

老人小孩。

鸡犬相闻：

鸡鸣狗叫之声互相听到。

怡然自乐：

安闲快乐，显得心满意足。

无人问津：

没有人探求。

与世隔绝：

和世俗隔绝。

六、作业：

1、熟读并背诵课文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。

（写练笔本上）

2、完成课后练习三、四（写书上）

第三课时

一、背诵课文回顾前堂。

二、内容剖析，进一步理解文章

1、给课文分段，归纳段意。

【思路】

发现桃花源景色忽逢桃花林……芳草鲜美，落英缤纷奇丽

桃源内所见自然景色，土地平旷……鸡犬相闻环境优美

桃源人精神其中往来种作………并怡然自乐愉悦安宁

桃源内的社会风尚便要还家……余人各复延至其家，皆出酒食。

热情好客，真诚淳朴

离开桃花源便扶向路，处处志之。

再寻桃花源寻向所志，不复得路欣然规往，未果冰终。

【线索】

以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序来叙事

三、质疑解难：

①.渔人怎么发现桃花源的?

讨论并归纳：

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口人。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

②.作者怎样描写桃花林的自然景色的?

讨论并归纳：

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

③.作者怎样描写桃花源的生活环境的?

讨论并归纳：

土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

④.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

讨论并归纳：

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

⑤.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

讨论并归纳：

写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

⑥.渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

讨论并归纳：

为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

⑦.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

讨论并归纳：

不希望外人来打扰这里的生活。

也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

⑧.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

讨论并归纳：

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。

暗示桃源是虚构的。

⑨.为什么说桃花源是当时的理想社会?

我们今天应当怎么评价?

讨论并归纳：

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。

这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

四、总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。

故事曲折回环。

它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

（中心思想）

五、背诵课文

六、作业

课后练习。

《桃花源诗》

嬴氏乱天纪，贤者避其世⑴。

黄绮⑵之商山，伊人亦云逝⑶。

往迹浸复湮⑷，来径⑸遂芜废。

相命肆农耕⑹，日入从所憩⑺。

桑竹垂余阴，菽稷随时艺。

春蚕收长丝，秋熟靡王税⑻。

荒路暖交通，鸡犬互鸣吠。

俎豆犹古法⑼，衣裳无新制。

童孺纵行歌，斑白欢游诣⑽。

草荣识节和，木衰知风厉。

虽无纪历志⑾，四时自成岁。

怡然有余乐，于何劳智慧。

奇踪隐五百，一朝敞神界⑿。

淳薄既异源⒀，旋复还幽蔽⒁。

借问游方士⒂，焉测尘嚣外⒃?

愿言⒄蹑轻风，高举寻吾契⒅。

译文秦始皇暴政，打乱了天下的纲纪，贤人便纷纷避世隐居，黄绮等人于秦末避乱隐居商山。

桃花源里的人也隐居避世。

进入桃花源的踪迹逐渐湮没，如桃花源之路于是荒芜废弃了。

桃花源人互相勉励督促致力农耕，日出而作日落而息。

桑树竹林垂下浓荫，豆谷类随着季节种了却不用交赋税。

荒草阻隔了与外界的交通，鸡和狗互相鸣叫。

祭祀还是先秦的礼法，衣服没有新的款式。

儿童纵情随意地唱着歌，老人欢快地来往游玩。

草木茂盛使人认识到春天来临，天变暖和了;树木凋谢使人知道寒风猛烈，秋冬之季到了。

虽然没有记载岁时的历书，但四季自然转换，周而成岁。

生活欢乐得很，还有什么用得着操心?

桃花源的奇迹隐居了五百多年。

今日却向世人敞开桃花源神仙般的境界。

桃花源中的淳朴风气和人世间的淡薄人情本源不同，一时显露的桃花源又深深地隐藏起来了。

试问世俗之士，又怎么能知道尘世之外的事?

我愿驾着清风，高高飞去，寻找与我志趣相投的人。

[注释]⑴全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。

嬴氏，指秦王朝。

天纪，指合理的社会秩序。

⑵黄，夏黄公。

绮，绮里季。

秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。

⑶全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。

伊人，指桃源中人。

云，语助词，无义。

⑷全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。

迹，足迹，代“路”。

⑸来径，来时的路，与“往迹”同指，但角度不同。

⑹全句意思是，桃源中人互相勉励致力于耕田。

肆，尽力。

⑺憩，休息。

⑻这两句的意思是，春天养蚕，丝尽归己;秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。

靡，无。

⑼全句意思是按古制进行祭祀。

俎豆，古代祭祀时所用的礼器。

⑽游诣，游玩。

⑾纪历志，岁时的记载。

⑿这两句的意思是，桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发现了。

五百年，约数。

敞，开放。

神界，仙境。

⒀这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浇薄的世风，二者本源不同。

⒁这句意思是，渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路”。

⒂游方士，游于方内的人，指世俗中人。

⒃这句的意思是，世俗中人不能测知尘世以外的事。

尘嚣，指尘世。

⒄言，语助词，无义。

⒅契，契合，指志趣相合的人。

板书设计

21.桃花源记

发现桃花源：

缘溪行，复前行，林尽水源，从口入，复行数十步，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）

进入桃花源：

所见：

土地平旷、屋舍俨然、良田美池桑竹、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）

黄发垂髫，并怡然自乐（生活安定）

所闻：

避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

所历：

便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

离开桃花源：

寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

欣然规往，未果，寻病终

似有而无理想社会

初中文言文《桃花源记》精选教案二

教学设想

教学重点：

1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

2.把握课文的思想内容和艺术特色。

3.加强诵读训练。

教学难点：

认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。

可先让学生了解课文

的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想。

安排二课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入课文，激发兴趣。

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代诗人陶渊明的《桃花源

记》。

桃花源是怎样一个地方呢?

为什么说‘它在“世外”呢?

如果同学们想知道这一切，

就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!

二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。

强调以下内容：

①陶渊明，名潜，字子亮，东晋诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见

长。

②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。

陶渊明曾做过几任小官，因

不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

三、教师范读课文，然后学生自读课文。

1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

落实下列字词的读音：

俨然豁然阡陌垂髫

恰然邑人便要还家

2.学生放声自读课文。

要求：

1）基本读准断句，注音语气节奏。

②读完后理出难解的字词句。

四、检查学生自读情况。

1.请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。

2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。

教师在此基础上归类整

理。

要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

①武陵人捕鱼为业：

作为为具言所闻向,对

2）乃不知有汉：

竟：

乃大惊：

竟

不足为外人道也：

对,向

3）黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：

一起

4）一为具言所闻：

详细地具答之：

详细地

5）甚异之：

对……感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头

咸来问讯：

都黄发垂髦：

用特征来指代老人和小孩

复延至其家：

请处处志之：

同“誌”，作标记

谐太守：

到…去,寻病终：

死

6）屋舍俨然：

整齐的样子。

现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通：

交错相通。

现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人…：

妻子儿女。

现在指男子的配偶。

无论魏晋：

更不用说。

现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

说如此：

像这样。

现在指“这样”。

芳草鲜美：

鲜嫩美丽。

现在指食物味道好。

7）完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、诵读训练。

（锻炼朗读能力，加深课文理解。

）

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

①字音要读准。

如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’;‘“骥”读记”，不读

义”;“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。

如“忽逢/桃花

林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

”

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

如：

“①问今是问世，②乃不知有汉.

（3）无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。

这样能较好地读出感情意味。

1.学生齐读课文。

2.学生自己朗读。

教师点评，表扬优点，指出不足。

3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

4.若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业。

1.查字典，弄清下列成语的意思。

落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

2.背诵课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、检查作业。

1.抽查第一、二自然段的背诵情况。

2.学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文回答下列问题。

1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

发现桃花源（第1段）;进访桃花源（第2、3段）：

寻找桃花源（第4、5段）。

2.齐读第1段，思考：

渔人是怎样发现桃花源的?

为什么会“甚异之”?

这一段在

全文起何作用?

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情

况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。

桃花源

又会是什么样子呢?

为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3.请一位同学们朗读第2段，思考：

渔人是怎样进入桃花源的?

见到了怎样的景

致?

进入桃花源不容易：

“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃

花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田

美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源

环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。

作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一

幅祥和安宁的田园图画。

4.请一位同学朗读第3段，思考：

①桃花源的人见到渔人有何反应?

说明什么;

”‘大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云

....无论魏晋”相呼应。

””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，

民风纯朴。

②“皆叹惋”说明了什么?

渔人“--。

一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动

乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5.默读课文最后两段，思考：

①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，

却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么?

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作

者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后两段与前又哪句话相呼应?

与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、齐读全文，讨论总结以下内容。

1.课文在情节的安排处理上有什么特点?

请具体谈谈。

说明主要从情节的曲折离奇，悬念迭出这一方面来考虑，如学生有其他方面的体

会，也应认同肯定。

情节的曲折、跌宕的表现在：

①渔人迷路了，会怎样?

②桃花林又大又美，是个

神奇之地。

③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?

④渔人进入桃花源的道路扑逆

迷离，引人好奇：

里边到底有什么?

⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何

这般自由幸福?

③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?

①为什么

人们再寻桃花源却屡屡无功而返?

这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节

充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

（以上为理解要点。

》

2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会?

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。

这一理想社会表现了作者对没有剥削、

没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望

和寄托。

（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。

）

四、背诵课文。

五、布置作业。

写一篇小短文。

要求：

①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷

同。

②400字左右。

板书设计：

桃花源记

陶渊明

桃花源

（理想社会）

发现

进访

再寻

鲜美缤纷

忘～逢～异～穷

平旷伊然良田美池桑竹

怡然大惊叹惋

处处志之

遂迷未果

初中文言文《桃花源记》精选教案三

一

教学目标：

1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学