《加减法的简便计算》教学反思.docx
《《加减法的简便计算》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《加减法的简便计算》教学反思.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《加减法的简便计算》教学反思
《加减法的简便计算》教学反思
《加减法的简便计算》教学反思范文（通用5篇）
《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：
优点：
1、改变教材
教材中提供的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。
2、学生主体地位凸显
在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。
缺点：
1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。
在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。
2、教学时间把握不够好，前松后紧。
复习中为了顾全大局，用的时间较长。
反思一：
教学应该更多的关注美感，学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：
作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。
事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的.学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。
由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。
教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。
对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
反思二：
教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。
差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：
一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的`学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：
“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？
”学生说：
“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”
这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。
是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。
从另一个层面看：
学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。
所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。
有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。
“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。
孟子指出：
“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：
整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。
之后灵活运用规律进行简便计算。
上课开始，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生观察后发现这些数字的特征，得出结论：
小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。
这为小数的简便计算奠定了一定的基础。
之后，我抓住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进行数字观察，学生的思路慢慢打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？
在学生的大脑里，过去的知识慢慢呈现，一个接一个补充地更加完整。
顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：
六一节前夕，东东准备买四样食品各1份，价钱分别是：
4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。
问东东一共应付多少元？
我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：
你能列出综合算式吗？
如果请你计算，你会算吗？
你能想出几种不同的算法？
学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。
最后我根据学生的思路，把全班分成两个组进行比赛。
明显发现运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。
由于观察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。
有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。
通过教学例二，学生一尝试，发现也是成立的。
于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。
最后综合运用所学的知识，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。
小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。
给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的机会，让他们自己总结小数凑整的注意事项：
在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。
还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。
成功之处：
练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。
因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的巩固也很顺畅。
不足之处：
应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。
《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。
因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：
整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。
上课开始，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。
接着让学生观察这些算式的特点，并且自己举几个相似的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。
这样为小数的简便计算奠定了一定的基础，在学生的大脑里过去的知识慢慢呈现出来，一个接一个补充的更加完整。
接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的根据是什么？
然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。
但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思考的结果，更多的是为了证实自己“按顺序计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？
这一问题，引导学生讨论、交流，并进行了归纳小结。
有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发现计算更加简便。
然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最后是运用。
应该说整个练习的层次还是比较清晰地，使练习达到了目的。
整节课层次清晰，较好的完成了教学目标。
在教学过程让学生自主探索自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。
因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。
给学生与老师以及学生与学生之间的交流机会，让他自己总结小数凑整的注意事项：
在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。
还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。
另外，作为教师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事件转化为教学资源。
利用学生探究的资源，呈现知识的生成过程。
成语教学的听课反思
在语文教学中，只有不断更新理念，挖掘学生感兴趣易于接受的教学资源，巧妙设计教学环节，营造出热烈而适当的教学氛围，才能真正促进学生的语文学习，才能全面提高学生的语文素养。
接下来是为大家带来的成语教学的听课反思，希望能帮助到大家。
成语教学的听课反思
《小学语文课程标准》指出：
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，丰富语言的积累。
现行小学语文教材也非常重视学生语言的积累，特别表现在大量成语的练习上。
因此，我在上这节课时一直紧扣这个中心，变换多种形式，从不同方面积极引导学生成语的积累和运用。
这节课无论是教师的教，还是学生的学，都擦出了不少的“火花”。
一、新
“新”主要表现为本节课的组织形式上。
本节课，我以模仿中央电视台的“非常6+1”栏目为贯穿始终的主线。
本节课的开始，我就以一句“同学们看过中央电视台的非常6+1的智力闯关吗?
今天老师就设置了几个成语关，你们有信心闯关成功吗?
”激起了学生浓厚的兴趣，同时也激起了学生知难而进，积极进取的豪气。
在整节课中，一共设置了五道难关，一关比一关难，一关更比一关富有挑战性，学生在闯关的过程中披荆斩棘，经受着难题的困扰。
在过五关斩六将的时候，也享受着成功的喜悦。
那一张张紧锁眉头积极思考的脸、那成功闯关的掌声，给予了我无限的激动和启发，在课堂教学中只要积极激发学生的兴趣，营造挑战的氛围，就能达到很好的教学效果。
二、巧
“巧”，表现为成语练习形式的设计巧妙。
本课我一共设计了五个闯关的环节，每个闯关的环节，其实都是复习了一个成语的练习形式。
五种形式分别是：
①选择正确的读音（读）;②订正错别字（写）;③成语填空、成语分类、按要求写成语（背）;④联想题（理解）;⑤造句、写段（运用）。
这几种练习形式，基本涵盖了小学阶段的成语练习形式。
学生们在这几种练习形式中，能做到游刃有余，也就能说明他们的成语积累程度了。
整节课完成下来，大家颇有成就感，说明平时的成语学习，还是扎实的。
同时，也更加激起了同学们继往开来的信心。
三、练
因为，本节课是成语复习课，所以学生自主练习的时间不能少，否则，教者讲多了，就会显得是喧宾夺主了。
从本节课来看，学生自主练习的时间还是比较适当和充足的。
无论是“说”、“写”，还是“背”、“理解”和“运用”，都能让学生充分地练习。
本节课，在教师的引导和组织之下，学生的练习很到位，不是蜻蜓点水，不是一带而过，而是真正扎实有效地进行。
因此，本节课教师的“讲”只不过是引导和辅助，学生的“学”、“练习”才是真正的主角。
本节课，“练”的特点还指学生的自主、合作、探究的学习能力得到了练习。
在课堂上，独立思考，独立完成练习，发展了学生自主学习的能力;在小组内讨论交流，用集体智慧攻克难关，发展了学生合作学习的能力;在一系列的开放练习中，发展了学生探究学习的能力。
四、美
“美”主要指教者课堂的语言美。
因为，本节课是一节成语复习课，因此，在课堂上多出现一些成语，能营造出学习成语的氛围，激发学生学习的兴趣。
本节课，我充分利用闯关环节，适当而巧妙地用成语衔接了课堂教学的几个环节，引导了学生，达到了熏陶感染的作用。
通过本节课的教学，我深切地认识到，在语文教学中，只有不断更新理念，挖掘学生感兴趣易于接受的教学资源，巧妙设计教学环节，营造出热烈而适当的教学氛围，才能真正促进学生的语文学习，才能全面提高学生的语文素养。
成语教学的听课反思
古人云：
“学而时习之”，“温故而知新”，都说明复习的重要性!
新课上完后，都是比较长的一段复习时间，对学生的知识进行系统地又有重点地复习是十分重要的，因为学生毕竟年龄小，对所学的知识容易遗忘或者已模糊不清，复习能有效地梳理和巩固所学知识。
《成语》是我尝试的一堂成语复习课。
成语是汉语中一颗璀璨的明珠。
它是在长期的语言实践中逐步形成的非常精练、非常有表现力的一种固定词组。
成语语言精炼、生动有趣、意义深刻，被人们所喜爱。
孩子们从平常交谈和课文中接触到许多成语，他们平时积累的成语多，但是都很凌乱，因此我想把成语进行归类，因此我有了上一堂成语复习课的想法。
在上完这堂复习课之后，我对这节课认真做了反思。
首先努力做到的地方：
1、注重复习方法的渗透和归纳
一堂复习课不可能让学生牢牢掌握住成语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。
学生只有掌握了成语的一般规律，才可能在课外时间开展有效的复习，才可能有量上的实质提高。
因此，我在《趣味成语》这堂复习课中，着重教学生学会进行成语归类，引导学生从归纳总结出含有近、反义词的成语、数字成语、动物成语，并由动物成语扩展延伸到来自于寓言故事、神话传说、历史故事这些成语，让学生在头脑中形成一个系统的框架，知道成语的大致分类。
2、注重对学生学习方法的指导
《学会生存》一书中指出：
未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
因此教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。
我也很注重对学习方法的指导。
比如：
“哪些同学知道这些成语呢?
老师想请同学来说说。
不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到：
眼到，要认真看;耳到，认真听别人说;手到，把成语补充完整。
明白了没有?
也就是边看，边听，边写。
”这些都是对学生进行方法的指导。
3、注重对学生的评价
课堂上，我注重对学生的评价。
因为老师激励的话语，热切的目光，课堂的生命，滋润着孩子的心灵，会激发学生的兴趣和积极性。
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，我就运用巧妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助，既维护学生的自尊心，还能使学生更有信心地投入学习。
比如：
“你的脑筋动的可真快，要是再说具体清楚些，那该多好呀!
”“你很会观察，很会动脑筋。
现在老师想奖励你……”课堂上，学生在探索知识的过程中，教师的激励性语言就是一种启动思维的“催化剂”，会激活学生创造性思维，让学生闪现出“我要学习，我要思考”的火花。
4、注重与生活的联系
语文和我们的生活息息相关，语文应该是生活中的语文，而不能脱离生活。
这节复习课中，我也特别注意语文与生活的联系，我告诉学生：
“我们的成语是前人智慧凝结而成的，它是人们长期以来习用的定型的词语或短句，不能随便乱改，但是在我们的生活中，滥用、乱用成语的现象比比皆是，使我们特别是青少年对成语的理解有误，因此我们要捍卫成语，要当成语小卫士。
”设计了给成语改错这一环节，就是要告诉学生我们的成语滥用、乱用的现象在生活中很普遍，希望他们能当生活的有心人。
其次不足之处及改进措施：
1、出题不够严谨
出题过程中由于对第二阶梯第一小题出题欠严密，于是导致学生在此题上耽误了过多的时间，没有按计划完成本节课的任务。
2、运用成语还存在问题
在这节成语复习课中我注重对成语的类型进行归纳，但是忽略的对成语意思的讲解，因此，学生并不是很清楚有些成语的意思，造成了运用不恰当的后果。
在以后的教学中要注意学生理解成语的意思，让学生能利用成语词典等工具书查找成语的意思，并正确使用。
成语教学的听课反思
这节课我的教学目标是感受丰富多彩的成语世界，了解成语的来源，在积累的基础上学会正确的辨析成语，最终学会正确的使用成语。
针对教学目标，我进行了四个环节的设计：
溯本求源、成语接龙、辨析成语、设计成语名片。
本节课我运用成语结合我的名字设计了一张成语名片来导入，让学生们感受到成语在日常生活中的应用。
整个课堂气氛顿时活跃起来了，学生们都很惊奇，原来成语可以这么用，他们的学习兴趣一下子就起来了。
这让我认识到，课堂导入在课堂教学中不是可有可无的，如果每节课的开头都是：
好，我们今天来学习第x课。
学生哪里来的学习兴趣呢?
在备课时，设计一个精彩的导入是不可忽略的环节。
学生在平时的学习生活中都接触和积累了一些成语，在课前，我特意让学生每人写出20个成语，然后在课堂上和班里的同学交流、分享。
学生们通过自己的收集、同学的分享充分感受到了成语世界的丰富多彩。
这一阶段是感性的认识，在认识的基础上通过梳理了解成语的来源。
这是由感性认识上升到理性总结。
溯本求源环节我主要让学生通过连线来完成，成语的来源主要有6类，分别是神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化、生活俗语。
学生平时积累成语，只是理解成语的意思，很少去追溯成语的来源。
所以在连线的时候，学生把握不是很好。
学生对成语的来源很有兴趣，特别是对来自神话传说和历史故事、外来文化的成语。
这些神话传说、寓言故事、历史故事本身就是中华文化宝库中的珍品，学生学习成语就是对中华文化的传承。
在了解成语来源后，我设计了成语接龙的环节，目的是检测学生的成语积累量。
成语接龙的首个成语我都是让学生出，学生出的成语都比较难，不容易接上，所以这个环节没有达到检测的效果。
积累成语的最终目的是学会运用成语，运用得当会起到画龙点睛的艺术效果，运用不当会贻笑大方，所以在辨析成语环节，我找了一个反例，小学生写的作文《我的一家》，作文中运用了很多成语，但都用得不恰当。
学生在看完作文之后，对误用成语有一个更深刻的印象。
成语的误用分为多种类型，课前我让学生以小组为单位收集归纳了他们在平时考试中接触到的类型和例子，并且在课堂中展示。
学生们都收集到了很多的例子，在课堂展示过程中也落落大方，从容自信。
新课改提倡是培养学生的自主学习能力，强调的是学生学习过程。
学生收集归纳展示就是他们自己学习的过程，在学习过程中培养了他们的学习态度、学习方法。
效果比教师的满堂灌来得好。
在学生展示过程中，我没有做到及时的反馈。
每个学生展示完后，教师要对出现的问题进行及时的纠正，对于学生没有漏讲的知识点要及时的补充。
在这个环节，教师和学生是脱离的，凸显了学生的主导作用，但是教师没有起到点拨、提升的作用。
这是这个环节做得不好的地方。
在归纳完成语误用类型后，教师再出几个高考成语题当场检测学生的掌握情况。
最后是由学生运用成语，结合自己的名字，给自己设计一张成语名片。
这个环节和导入环节相呼应，这个环节充分调动了学生的积极性，在设计过程中也体现了学生的个性。
整堂课学生都积极配合，课堂气氛非常活跃。
但是由于教师在教学过程中时间把握不当，导致后面的辨析成语、设计成语名片的环节时间不充分，而这两个环节恰好是本节课的重点。
这也提醒了我，在教学设计时，要大胆的取舍，与其面面俱到，不如抓住一点深入的挖掘。
成语是中华文化的微缩景观，在成语这一块还有很多挖掘的地方，通过学习成语，让学生深刻地感受与中华文化的博大精深。
《学弈》课后教学反思
《学弈》课后教学反思
俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟。
第一单元的课文就是这样，用生活中的一件小事，阐述一个深刻的道理。
第一课《文言文两则》中的“学弈”就是如此，用聊聊四句话，讲述了一个通俗易懂的古代故事：
说弈秋是全国最善于下棋得人，他教了两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，文章结尾也点出了学习效果不同并不是因为智力上差异，而是学习应该专心致志，不可三心二意。
这样的一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太容易了。
对本文我的教学有很多地方值得回忆：
整节课我侧重引导学生朗读。
课前，我充分阅读教参，心中牢固的树立“朗读第一位”的观念。
书读百遍，其义自现不无道理。
我先是有声有色的进行了范读，用自己流畅自如的读感染学生，激发学生的`读书兴趣。
随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，基本上学生都流畅自如了。
再请学生理解意思，难度就降低了许多。
也有一些遗憾，比如对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对，影响了正常的教学进度。
再有对文中代词“之”探究过于细致，致使自己有的时候也拿不定主意。
还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无味了。
课下和同头课的老师交流，一致认为，对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学生自读自悟，老师适当的进行引导和点拨，解疑释惑即可。
诶，总是自以为是，怕学生不理解这儿，迷惑那儿，一位包揽代办，此法不可行！
不可行！
慎思！
三年级《介绍家乡的景物》教学反思
三年级《介绍家乡的景物》教学反思
一、关于内容与方法
三年级作文教学以段的指导为主。
学生习作中往往出现不知写什么？
不知怎样写的疑问。
不知写什么是习作内容的问题，不知怎样写既是习作方法的问题。
在组内的试教中我先从学生观察的景物入手，引导学生回顾自己观察的景物的样子。
为帮助学生抓住具体景物的特点，引导学生回忆并板书观察景物的具体内容。
学生习作有了明确的内容指向。
不论学生在课堂中说得好与坏，但他们有了可说的内容。
研究课的执教中，我也从内容入手。
但此时的内容是课文中的典型片断，从片断中引导学生感悟体会写法。
但在学生确定习作对象后我只抓住本次习作要求让学生有顺序、抓特点，展开想象来介绍景物，对学生介绍的具体景物的样子和具体内容没有仔细的梳理与指导。
学生习作的内容指向不明确，出现第一名学生上台介绍失语的现象。
另外在组内的试教中我没有运用范文，也没有帮助学生提炼“有的……有的……有的……”“像……似的……”、“好似……”等各种具体的方法试。
学生在课堂中的表达比较散乱，语言不够规范。
通过一教、二教的'对比使我认识到三年级作文教学就应从内容入手，方法的理解在内容中渗透，这个内容，既（保）包括学生要写的具体内容，即准备写哪些方面的内容，又包括有哪些具体的语言可以（表）帮助学生表达想表达的内容。
在对写作内容的取舍，与对具体词句的运用训练中逐步培养学生写作能力。
二、关于集体指导与个性培养
小学生习作要鼓励学生自主、自由的表达。
作为起年级，能自主、自由表达的仅是部分学生，还有部分学生面对习作题目不知如何下手，教师的指导，重在帮助学生打开思路，确立表达内容。
便仍有些学生在确立内容不知如何表达，往往三言两语即草草结束。
针对这一现象，在组内试教中在学生确立表达内容后，我指名学生针对自己确立的内容边叙述边指导，引导全班学生帮助这一名发言诉学生补充。
指导结束后学生习作大部分学生都围绕我指导的“夷陵广场的喷泉”或“夷陵长江大桥”等题材内容来写，结构上、内容上与我课堂上的指导大同小异，学生的习作缺乏个性化的表达。
为避免出现这种现象，在研究课前我布置学生先写，看过学生的一次作文，发现学生习作的范围较广泛，在看完学生习作后，我将习作的内容大致归为四类，在研究课上我先指导了以花为代表的植物类的景物，然后让学生分组交流后，指导以“喷泉”、“和平公园的鸽子”为代表的两类习作。
学生在课堂上呈现的仍然是自己课前写好的习作，课堂指导的实效性存在问题。
由于有了课前的习作，学生也不愿再动脑筋去思考自己习作的内容，“有顺序，抓特点，展开合理想象”的习作要求在指导上落实。
为求个性不讲先写，习作的目标不能落实。
增加了学生课前习作的难度。
作文指导课中指导过细导致干人一面，学生失去了个性表达，粗线条的指导，学生习作质量不高的矛盾显现出来。
教师作文指导的度该如何把握，怎样让学生知道有话可写，怎样写又有个性的自主表达，仍有待于进一步的探索与思考。
升级会员 