初中片段作文训练教程培训讲学文档格式.docx
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第三课
短文两篇之《蝉》
抑扬法
资料链接：
先抑后扬
先抑后扬，也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。
运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。
先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托。
前后形成鲜明对比,使文章更精彩,给读者留下深刻印象。
如茅盾《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开篇先写它的生长环境——黄土高原的的“单调”，使人恹恹欲睡，这是抑，突然看到挺拔的白杨，使人精神为之一振，这是扬；
杨朔《荔枝蜜》先写自己不喜爱蜜蜂都后来赞美蜜蜂，也属于欲扬先抑；
小思《蝉》先写蝉鸣烦人以及蝉的弱小，后写蝉的生命虽短暂非常有意义，使作者敬佩。
小说中写人也可以先贬后褒，同属于此。
《这个婆娘不是人》 大清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。
老纪也不推辞，当着满堂宾客脱口而出：
“这个婆娘不是人。
”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。
老纪不慌不忙念出了第二句：
“九天仙女下凡尘。
”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。
老纪接着高声朗读第三句：
“生个儿子去做贼。
”满场宾客变成哑巴，欢悦变成难堪。
老纪喊出第四句：
“偷得仙桃献母亲。
学生习作
第十一课《春》
训练重点：
运用“五觉”写景
材料链接
美国新闻学家D.C.雷特狄克在谈到描写技巧时说：
“在人们的心里，蕴藏着各种各样的记忆，如果你能唤起他们心中的这些形象，你的描述就具有了激动人心的力量。
”用什么唤起读者的记忆呢？
答案只有一个，用生动的语言。
生动的语言，能够在读者的头脑中唤起对光、色、态的丰富联想和想象，使读者的头脑中产生具有光、色、态的具体形象，从而形成一幅幅生动的画面。
人们心中那些深刻的各种各样的记忆并不是只从视觉得来，也来自嗅觉、味觉、听觉、触觉。
同学们在写作时很重视视觉形象，只写自己看到的一切，而实际上，要反映出一种景物的特征，仅仅调动一种感官是不够的。
只有突破视觉印象的单一描写，综合调动视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉等方面的多种印象，才能立体地反映景物特征，丰富客观画面，加强景物形象的高度真实感，使读者有身临其境之感。
因此，在绘景时，要把视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉等多种感受结合起来，对景物进行细致的描绘。
这样可以多角度地展示景物特点，使读者获得准确、全面、深刻的印象，唤起读者心中的记忆形象，引起读者丰富的联想和想像，再创造出更为动人的艺术境界。
运用“五觉法”绘景，就是通过视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉等多种感觉器官的感受来描写景物。
课本中很多名家的作品为我们提供了运用此法的范例。
如朱自清的《春》（苏教版七上）在描写春风时，就是从触觉、嗅觉、听觉三个角度突出春风和煦与清新的特征。
文章先从触觉角度写春风的和煦。
作者引用“吹面不寒杨柳风”，既写出了春风的温暖，又写出了春风的柔和；
接着用一个比喻，“像母亲的手抚摸着你”，更巧妙地写出了春风的温暖与柔情。
再从嗅觉角度写春风特有的芳香。
春风本身是无味的，但“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味，还有各种花的香”，这就使得春风中带着一种特有的芳香了。
最后从听觉角度写春风吹送的悦耳的声响。
春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，但作者写了春天里特有的几种声响----清脆、宛转的鸟的歌声、轻风的声音、流水的声音、牛背上牧童嘹亮的短笛声，演奏了一支非常动听的春天交响曲。
作者从不同感觉写来，把难以捉摸的无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。
作者在文中描写春花的那段文字，我们阅读时也不难发现，同样是从视觉、听觉、味觉等多个角度描绘春花竞放景象的。
多种感官的感受勾连映衬，烘托渲染，将竞相开放的花态写动写活，写出了百花争春的“形”和“神”，画面立体感很强。
圆圆的足球圆圆的荷叶圆圆的脸蛋老舍先生在《在烈日和暴雨下》（苏教版九上）描写天气炎热时，也运用了“五觉法”。
“干巴巴地发着白光”“每一个颜色都刺目”从视觉上写热，“处处干燥，处处烫手，处处憋闷”“喘不过气来”从触觉上写热，“街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当”“每一个声响都难听”从听觉上写热，“每一种气味都搀合着地上蒸发出来的腥臭”是从嗅觉上写热，作者通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等多方面的感受的描写，渲染出烈日之猛，酷热之甚，把“热”写得逼真形象，使人感到“热”无处不在，仿佛亲历一般。
鲁迅先生也是运用“五觉法”描写景物的高手。
他在《社戏》（苏教版七上）中描写去看社戏途中见闻感受，从视觉方面写了碧绿的豆麦田地、水中朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火，从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香，从触觉上，感到清香夹在水气中扑面地吹来，从听觉上，写了宛转悠扬的歌吹，写得充满诗情画意，渗透着主人公当时愉快而又急切的心情，同时表现了主人公对航行在船上所见到乡村美景的喜爱之情。
《从百草园到三味书屋》（苏教版七下）的第二自然段，描绘了儿童心中美丽欢愉、富有情趣、充满生机的百草园生活，从中表现出无拘无束、天真烂漫的儿童心灵世界，让人仿佛置身其中，同作者一样感受到无穷的乐趣，同样也是运用“五觉法”，从视觉、听觉、味觉几个方面描写所产生的效果。
“五觉法”的妙用是多渠道的，富有立体感的：
用视觉，可以察形观色巧描绘，使人如见其状，历历在目；
用嗅觉，可以吞芬吐芳妙描摹，使人如闻其馨，沁人心鼻；
用味觉，可以含英咀华泼浓墨，使人如品香茗，秀色可餐；
用听觉，可以聆听妙音精绘画，使人如雷贯耳，余音绕梁；
用触觉，可以身临其境细体会，使人如影随形，真实可亲。
以上所举的例子，都是调动了各种不同的感官，从各种不同的感觉进行描写，读来生动细腻，引人入胜。
运用“五觉法”描写景物，是一种操作性很强的绘景方法。
我们要想在写作中运用“五觉”法来描写景物，首先要在观察景物时，学会使用多种感官，从多方面感受景物特征，其次在描写时要注意围绕景物最主要的特点，把多种感官感受结合起来写，在描写的过程中，还要注意按一定的顺序描述，以使描写对象清晰完整，活灵活现。
见（听见）吓（吓人）军（军人）
abcdefghijklmnopq学生习作
（2）春眠不觉晓，（处处）闻啼鸟。
夜来（风雨声），花落（知多少）。
贝（宝贝）虾（河虾）写（写字）第二十二课《羚羊木雕》
宽宽的街道高高的房子满意的笑容雪白的肚皮训练内容：
人物描写
（三拼音节、整体认读音节）
3、给下面加点字读音正确的打√。
白白的雪花弯弯的月儿弯弯的小路干（干净）吃（吃草）办（办法）跳（跳高）队（大队）像（好像）我（我的）座（座位）材料链接
我家门口有一棵小树。
江上有一座小桥。
例：
瓶子里的水渐渐升高了。
美丽的鲜花美丽的春天美丽的孔雀（6）、（）那么（），那么（）。
乡（家乡）（老乡）（乡亲）（乡情）（乡下）写作专项训练：
人物描写一——怎样描写人物外貌
外貌描写，又叫肖像描写，它是指对人物的外貌、情态、姿态、服饰等的描写。
外貌描写的一个基本的要求就是要为揭示人物的性格特征服务，因为一个人的内在精神状态，会通
过一定外貌表现出来，最典型的就是鲁迅在《故乡》中对闰土形象的描绘：
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍；
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；
眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；
手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
这段外貌描写，深刻地揭示了闰土的悲惨命运，特别是与闰土少年时期的外貌呼应，更加深刻地突出了主题。
但是外貌描写不是每一篇文章都要有，这要根据文章的内容的需要来决定。
好的外貌描写必须有利于反映中心思想，有利于表现人物的特点，只有这样才能收到良好的效果。
注意事项：
要写好人物外貌，关键在于平时仔细观察。
抓住人物的外貌特征，注意人物的身分，了解、熟悉他们的个性。
还要留心他们的变化。
具体来说：
第一，描写人物外貌要抓住人物外貌的特点，这样，就不会出现“千人一面”的毛病。
第二，描写外貌要注意人物的身分，不能张冠李戴。
第三，描写外貌要注意人物内心感情的变化。
人总是生活在一定的环境中，在不同时期，不同情况下，年龄、经济地位、职业、心境、感情都在起一定的变化，这种变化必然会反映到人物的外表来。
因此，写人物外貌，不能一成不变，要通过人物外貌的描写反映出人物的心内世界。
第四，描写外貌，还要注意人物的性格特点。
人，各有各的性格，就是一对双胞胎，尽管长相一样，但性格和气质是不尽相同的。
描写外貌的时候，就要注意“以形传神”地把人物的性格特点反映出来。
外貌描写四法：
一、白描式描写。
就是不加渲染烘托，不用华丽的词藻，而以简练单纯的笔墨勾勒出鲜明生动的人物形象来。
这种描写方法的运用，可以给读者一个简单而明快的印象。
如《藤野先生》中写藤野的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，冬天穿旧外套。
抓住特征，几笔勾勒，就活画出了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
二、漫画式描写。
在人物描写中需要强调人物外貌的某一特征，可以采用夸张的手法。
用夸张的手法描写人的外貌就是漫画式描写。
如鲁迅笔下的阿Ｑ：
“最恼人的是在他头皮上，颇有几处不知起于何时的癞疮疤。
这虽然也在他身上，而看阿Ｑ的意思，倒也似乎以为不足贵的，因为他讳说‘癞’以及一切近于‘赖’的音，后来推而广之，‘光’也讳，‘亮’也讳，再后来，连‘灯’‘烛’都讳了。
”鲁迅先生抓住阿Ｑ外形上最引人注目的、最富幽默色彩的特征——头上的癞疮疤，以诙谐的语言进行了夸张的描写。
为读者展现了一幅幽默的漫画。
三、工笔式描写。
工笔描写指对人物多用笔墨作细致入微的刻画。
犹如电影中的人物定格特写或绘画中的工笔肖像画，人物的外貌特征、服饰、穿戴以及细微的表情，都能让读者看得清清楚楚，留下深刻印象。
如刘绍棠《榆钱饭》中：
“丫姑野性，胆子比人的个儿还大：
她把黑油油的大辫子七缠八绕地盘在脖子上，雪白的牙齿咬着辫梢儿，光着脚丫，双手合抱比她的腰还粗的树身，哧溜溜，一直爬到树梢，岔开腿骑在树岔上。
”这段文字用工笔细描法，把一个“野性”“胆大”饥不择食的“丫姑”惟妙惟肖地刻画了出来。
对人物的外貌作了细致入微的描绘，使人过目难忘。
四、间接式描写。
就是作者不直接写出人物的外貌特征，而是通过写周围人物的反应来表现特定人物的外貌。
此法含蓄隽永，给人以广阔的想象空间。
如《陌上桑》描绘罗敷出众的美貌：
“行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽着帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
”“行者”见到罗敷放下担子摸着胡子，身心沉浸在美的享受之中。
“少年”见到罗敷脱下帽子，只戴纱巾，希望引起姑娘的注意。
和罗敷邻里的“耕者”、“锄者”，他们该不是第一次见到罗敷吧，可也因观看罗敷而常常停下活计导致贻误了工时。
这几句，没有一词半句直接描绘罗敷的容貌。
我们甚至无从知道罗敷是高还是矮，是苗条还是丰满，可我们就是觉得她很美。
间接描写十分含蓄，平添了无穷的神韵和魅力。
示例：
客人男性，年过半百，瘦削，白净，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，足似刀刻。
一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。
一件半袖浅灰的确良衬衣，看样子穿在身上足有三四年了，洗得却透亮，规规整整地扎束在腰里。
客人没带什么东西，只有一只深蓝色的尼龙方便袋，空空瘪瘪的，却一直绾了袋口放在腿上。
（孙春平《通天有路》《人民文学》2000.1P59）
写作专项训练：
人物描写二——人物神态动作描写
远处短处到处找到照亮明亮明晚照明空气空军海军行动描写是对人物在特定情境下进行描写，包括举手投足、跑跳坐卧等。
出色的动作描写能生动形象地揭示出人物的内心活动，显现人物的性格。
优秀作家往往格外注重任务动作的描写，鲁迅先生和巴尔扎克就是杰出的代表。
高尔基也说：
“为了使艺术作品有教育和说服力量，必须尽可能地是主人公多行动、少说话。
“越”的使用一、下面通过名著中的具体实例来体会行动描写的妙处：
1、凸现性格特征
于是他噗嗤一笑，磕了磕吸尽了的烟灰，……慢吞吞、笑嘻嘻地吐了一口痰，把嘴一抹说道：
“……你怎么知道我是共军呢？
嗯？
！
你说说我这个共军的来历吧！
”说着他朝旁边椅子上一坐，掏出他的小烟袋，又抽起烟来。
——曲波《林海雪原》
【背景】小炉匠一说出杨子荣“不是胡彪，是共军”，局势危急得一触即发。
2、反映内心世界。
众人连忙收拾。
谁知小春、婉如忽然不见，四处找寻，好容易才从茅厕找了出来。
原来二人却立在净捅旁边，你望着我，我望着你，倒像疯癫一般，只管大笑；
见了众人，这才把笑止住。
——李汝珍《镜花缘》
【背景】秦小春、林婉如得知考中才女后，竟反常地躲到茅厕里。
3、交代身份地位
刘姥姥……到了荣府大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。
刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。
刘姥姥只得蹭上来问：
“太爷们纳福。
——曹雪芹《红楼梦》
【背景】来自乡下的刘姥姥初到贾府进门前的情景。
3、把乱的词语连成一句通顺的话。
3、积累一些句式，如：
谁干什么。
什么时候，谁在哪里干什么。
并能运用指定的句式来写话。
（9）、（）十分（）。
二、那么，如何才能写好人物的行动呢？
首先，要写好人物的连续动作。
人物的行动都是由一连串的动作完成的，把这些前后连贯的具体动作写好，就可以给人留下深刻的印象。
其次，不仅要写人物“做什么”，还要写他是“怎么做的”。
这就需要在人物动作的前面加上些恰当的描写。
最后，要善于抓住那些最能体现人物性格特征、最能反映人物内心世界和行动进行细致的描写。
九、语气词及标点符号的使用
耳朵旁：
阳、那、都白白的雪花弯弯的月儿弯弯的小路
（1）春雷跟柳树（说话），（春雨）给柳树洗澡了，（春风）给柳树梳头，柳树跟（孩子们）玩耍了，玩着玩着，小（朋友）们，（长高）了。
1、综合法
即把动作描写与语言、心理等其它描写有机结合，取得最佳表达效果。
红梅枝上正开着花，清香一阵一阵地送到他（觉慧）的鼻端。
他伸手折了短短的一小枝，拿在手里用力折成了几段，把小枝上的花摘下来放在手掌心，然后用力一捏，把花瓣捏成了润湿的一小团。
他并不知道自己在做什么。
可是他满足了，因为他毁坏了什么东西。
他想有一天如果这只手变大起来，能够把旧的制度像这样地毁掉，那是多么痛快的事。
——巴金《家》
2、特写法
运用细致笔调使行为动作如影视中的特写镜头凸现于读者面前。
老头儿放下了钓丝，把它踩在脚底下，然后把鱼叉高高地举起来，举到不能再高的高度，同时使出全身的力气，比他刚才所聚集的更多的力气，把鱼叉扎进正好在那大胸鳍后面的鱼腰里，那个胸鳍高高地挺在空中，高得齐着一个人的胸膛。
他觉得鱼叉已经扎进鱼身上了，于是他靠在叉把上面，把鱼叉扎得更深一点，再用全身的重量推到里面去。
——海明威《老人与海》
3、对比法
书记官站起来，开始宣读起诉书。
……结果他的声调就混合成不间断的嗡嗡声，听得人昏昏欲睡。
法官们一忽儿把胳膊肘倚在圈椅的这边扶手上，一忽儿倚在那边扶手上，一忽儿闭上眼睛，一忽儿又睁开，彼此交头接耳。
有一个宪兵好几次把刚要开口打呵欠的那种痉孪动作压下去。
……玛丝洛娃听着书记官朗读，眼睛盯住他，时而呆呆不动地坐着，时而全身一震，仿佛打算反驳似的，涨红了脸，后来却沉重地叹了口气，把手换一个放处，往四下里看一眼，随后又凝神瞧着宣读的人。
——列夫·
托尔斯泰《复活》
4、特征法
精选富于特征性、个性化的词语简洁传神地进行描写。
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不加。
……那呆子道：
“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。
”他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进；
哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。
但留半边耳朵，听着梆声。
——吴承恩《西游记》
三、延伸训练
结合神态和动作描写一同学在课堂上的表现。
人物描写三——语言描写
一、指导：
在我们的作文中，常常是叙述多，对话少。
因而，使所写的内容呆板、枯燥。
为了使作文的内容生动、活泼，在记叙人物、事物的时候，要写好人物间的对话。
什么是对话呢？
就是作者让人物出来直接讲话。
“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的展开。
１、语言精炼。
并不是把人物语言都写进作文里。
应经过选择、加工，写有意义的话，能表现中心的话。
２、表现人物性格。
每个人的思想、感情、愿望，都可以通过语言表现出来。
３、人物的语言要符合人物的年龄和身份特点。
４、注意恰当运对话形式。
①提示语在前
②提示语在后
③提示语在中间
④没有提示语
５、描写对话时，可适当描写说话人的神态、动作。
语气。
二、示例：
①老槐（huai）树支起绿篷（peng）伞，挡住热辣辣的阳光。
我和李华坐在树荫下做着数学作业。
我问：
“李华，第四题会做吗？
”
“会！
”李华说。
“你给我讲讲吧，我不会做。
“再想想，”李华说：
“实在不会我再给你讲”。
“好！
”于是，我静下心来认真思考着。
②老槐树支起绿篷伞，挡住热辣辣的阳光。
“今天天真热。
李华，第四题会做吗？
李华说：
“可不是吗？
会！
我说：
“你给我讲讲吧，我不会做。
“你太笨了，简直不可救药。
再想想，实在不会我再给你讲。
我说“好！
③傍晚，四岁的玲玲凑到爸爸耳边说：
“爸爸，我的画又得了个红旗，阿姨还亲了我一下哪！
④家里的一段对话
爸爸喜欢抽烟，妈妈为了这件事不知生了多少气。
一天晚上，我们全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支烟，刚要抽，妈妈在一旁瞪了他一眼说：
“还抽，还抽，你就不会戒了！
”爸爸只是嘻嘻一笑。
我趁机插话说：
“有抽烟的钱，还不如给我买冰棍吃呢！
”妈妈又瞪了我一眼，说：
“别胡说！
”望着妈妈阴沉的面孔，吓得我直吐舌头。
“人家宋大爷原来不是抽烟吗？
现在人家戒（jie）了，那才叫有志气呢！
”妈妈一边低头织着毛衣一边说。
“烟草有毒。
”我赶快改变了话头，顺着妈妈说，“报纸上常讲，烟草化学成份复杂，含有毒物质二十多种呢！
”妈妈听了直点头。
接着我和妈妈滔滔不绝，轮番作战。
爸爸自己孤立无援，只得把烟放进衣袋里。
评语
写对话时，还要注意对人物的神态进行刻画。
这样，可以使读者闻其言，观其神，更富有感染力。
这篇片段，写妈妈和“我”劝爸爸戒烟的一件事，对人物的神态，说话的声调，恰当地进行描写。
笔墨不多，却使人物栩栩如生地呈现在我们面前。
⑤吃西瓜
一个夏天的傍晚，我们全家人坐在院里乘（cheng）凉。
这时妈妈抱出一个滚圆、碧绿的大西瓜。
妈妈还没开口，我马上用命令的口吻（wen）说：
“妈妈，我要半个
（kuai）着吃。
”哥哥说：
“你怎么老是这么霸（ba）道，这一回不能再惯着你了！
”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊道：
“谁霸道，谁霸道，你都是中学生了，还不说让着我一点！
”妈妈说：
“哥哥说得对，你也太……”话还没说完，姥姥便说：
“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他。
”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给我，我拿过瓜便狼吞虎咽（yan）地吃了起来。
哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。
“还是老大孝（xiao）顺。
”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是滋味。
写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。
这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。
从中我们可以看出：
哥哥礼貌让人；
弟弟专横（heng）拔扈（ba
hu）；
妈妈遇事迁就；
姥姥溺爱外孙。
人物的性格特点，流露于字里行间。
小作者所以写得这样真切，是出于自己对事物进行了仔细的观察，写出了自己的真情实感。
⑥老师教育学生
放学后，我和王敏吵得面红耳赤。
老师把我叫到了办公室里。
我涨红着脸，准备“挨训”。
张老师望望我，喃喃（nan）地说：
“怎么啦，一下课你们就吵起来了。
”老师的一句话勾起了我的伤心事，我气呼呼地说：
“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！
”说着，我说着，眼泪在眼圈里直转。
“原来就为这点事呀。
”老师听了不住地抿（min）嘴笑。
“不！
”我理直气壮地说，“王敏还说，我的铅笔盒放的不是地方。
”我越说越激动，恨不得让老师好好评评理。
没想到，张老师却转开话题，拿起一本连环画让我看。
那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时，老师傅错怪他耕（geng）得地面质量不高，批评他。
可是雷锋叔叔却虚心接受，利用工休的时间，重新翻整地面。
张老师抚摸着我的肩膀说:
“同学之间要互相谦（qian）让，绝不能得理不让人。
你看，雷锋叔叔做的多好！
”老师的话像把小锤一下敲在我的心上。
我简直不知说什么好。
老师又从我的书包里掏出铅笔盒，仔细地检查了一遍，亲切地说:
“你瞧，一点也没摔坏呀！
”说着，还用抹（ma）布擦拭（shi）着铅笔盒。
我不好意思地赶忙接过铅笔盒，连连说:
“老师，我懂了！
”张老师听了，脸上露出了愉快的笑容。
评语
这篇片段，紧扣题意“教育”二字写人叙事，文章思路清晰（xi）。
在写人物语言的同时，十分细腻（ni）地写了人物的心理活动。
二者之间紧密结合，渲（xuan）染了气氛，烘（hong）托了中心。
本文写老师的语言虽然不多，但寥（liao）寥几笔，却点明了全文的主题。
写“我”的心理活动和语言，表明了老师“教育”的效果，明辨了应该怎样对待同学之间的纠（jiu）纷。
三、练习：
１、请把下面的句子补充完整。
⑴开饭了，小松拿起倒满汽水的玻璃杯，清了清嗓子说：
⑵两个小同学正在吵架，王建急忙跑过去说：
⑶下午我与刘明、
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