小学老师如何做好课堂提问精选多篇.docx
《小学老师如何做好课堂提问精选多篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学老师如何做好课堂提问精选多篇.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学老师如何做好课堂提问精选多篇
小学老师如何做好课堂提问（精选多篇）
课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。
老师在讲课时，最害怕的是课堂一片寂静，尤其是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。
教学中，有效的课堂提问能诱发学生的思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。
课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。
为了摆脱这一困境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。
一、改变提问方式，让学生愿说。
以往的课堂教学，通常是老师问学生答，而且都是带有一种强迫性的语气。
许多时候，学生往往出现沉寂与冷漠。
如果，我们改变一下提问的方式，比如：
谁来当小老师设计一个问题，让大家来回答。
当老师提出问题时，用一种请求的语气说，你能帮帮老师吗？
这样，学生就会很乐意地回答。
有一次，我在教学《乌塔》一文时，学完课文后，便提问：
“同学们，此时此刻你想对说乌塔些什么？
”这时，教室里便一下子沉寂了下来，同学们你看我我看你，都不敢举手。
见此情景，我灵机一动，改口说：
“老师都有很多话想对她说，你能帮帮老师吗？
你能代老师说说话吗？
”这是，同学们纷纷举起手来，有的还说老师我来帮你。
看着同学们都乐意帮老师的神情，我感到很欣慰。
有的学生说：
“我想对乌塔说，你真勇敢，一个人独自游欧洲。
”有的学生说：
“我想对乌塔说，我要向你学习，自觉锻炼自己。
”有的学生说：
“我想对乌塔说，你是可爱又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。
”……
二、精心设计问题，让学生会说。
每一节课，老师在备课时，就要结合学生的实际，精心设计好每一个问题。
由浅入深，化难为易，问的时候要巧妙一些。
如我在教学《桂林山水》一文时，理解“桂林山水甲天下。
”这句话，开始时，我问：
“谁来说说“桂林山水甲天下。
”这句话的意思？
只有两个同学举手，我没有急于指名回答，而是让学生快速浏览一遍课文，问：
“读完课文后，你觉得桂林山水怎样？
你用一句话赞赞桂林山水。
”这时，很多同学都举起手来。
一位学生说：
“桂林山水真美丽。
”另一位学生说：
“桂林山水最美丽。
”第三位学生说：
“桂林山水是天下最美丽的。
”第四位学生说：
“桂林山水是天下第一美丽的。
”我适时指导，你们都说得对，作者就用了“桂林山水甲天下。
”这句话来赞美，和你们说得意思一样。
从而理解“甲”就是“第一”。
三、多给思考空间，让学生能说。
一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静。
许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。
其实，课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。
如我在教学《桂林山水》第二自然段时，问学生哪个句子写得好，大家都说“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊；绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”这个句子写得好。
我跟着问：
“好在哪里？
”教室里便一下子静了下来，同学们纷纷陷入沉思。
这时，有一两位学生举起了手，想发表自己的见解，但我并没有急于指名回答，而是继续耐心地等待。
就这样，大约过了两分钟，才进行指名回答。
第一个学生说：
“这个句子写了漓江的水很美。
”接着，我又叫起了第二位学生，他说：
“这个句子写得比较具体、生动。
”第三位学生则说：
“这个句子运用了排比的手法写得比较具体、生动！
”第四位学生则说：
“作者把漓江的水比作无暇的翡翠，给我留下了深刻的印象。
”
小议小学数学课堂提问技巧
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：
1、流于形式，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：
“答案等于几？
”“是不是？
”“对不对？
”“好不好？
”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。
2、提问离题千里。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、不重视学生真实反馈。
教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？
”，“叫什么？
”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。
这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。
教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：
一、提问应该由浅入深。
二、提问要抓住关键
三、提问要抓住知识间的相互联系
四、提问要抓住学生的思维方式
五、问题设计要开放
小学数学课堂提问的技巧
沙湾县金沟河镇中心学校红星分校王莉
摘要：
小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。
提问要具有针对性，要具体明确，要抓住关键，正确认识课堂提问的价值与作用，才能真正地发挥课堂提问的有效性，从而激发学生的数学思维。
关键词：
课堂提问针对性具体明确抓住关键
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
一、提问的针对性
每一位学生都有自己的特点，因此，教师在教学过程中应当按照因材施教的原则，注意根据不同的学生设计具有针对性和个别化的提问，从而调动每一个学生的积极性，让他们都有表现自己的机会，和获取成功的可能，从而让每个主体都能发挥自己的作用。
新课程的核心理念：
“为了每一位学生的发展”。
这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。
设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。
难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
二、提问要具体明确
有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：
“这三个6是否相等？
”结果学生回答为：
“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。
问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。
结果浪费了时间，打乱了教学进度。
其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？
”学生是不难回答的。
三、提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重
点和难点。
在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。
例如：
在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：
你们认为怎样分才合理？
学生答；平均分。
老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。
老师问：
你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？
小丽看着手里的月饼说：
我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫二分之一啊，小强也抢着回答：
我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫二分之一啊。
老师立即答道：
对，我们就用1/2来表示。
参考文献：
鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》陈腾水《浅谈数学课堂提问的功能与技巧》.福建教育，2014
蒋志荣《课堂提问的技巧与方法》《成功?
教育》2014年第8期
陈贤丽《小学数学课堂提问的技巧》《教学与管理：
小学版》2014年第5期
小学语文课堂有效提问的研究
一、课堂提问的重要性
苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。
它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。
它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
二、课堂提问的不良现状
在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。
但是在广大小学语文教师的“家常课”上又是怎样的呢？
在多次参加各级各类的研讨活动中，我发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。
老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：
1、问题随意，指向性不明。
有些教师的提问过于随意，类似于口头禅，比如“是不是”“对不对”“在哪里呢”诸如此类。
因为这些口头禅提问的存在，使得问题数量很多，但线索不清，课堂重点不能突显。
有时候，教师提了一个问题，学生会一下子没了声音，即使是指定回答，也常常会答非所问。
这是因为教师的提问意图不明导致的。
2、问题难度控制不当。
有些教师的提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。
而有些提问学生无须多思，就能轻而易举地回答出了，这些都是课堂提问难度控制不当的表现。
这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。
3．提问缺乏互动性。
很多语文课堂上教师几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。
有的教师问题一出来就急忙让学生回答，打击了一些习惯思考成熟再举手回答的学生的积极性。
三、造成教师提问质量不高的原因。
1、教师对教材缺乏深入研究。
由于教师课前没有对教材深入研究，没有对所要提的问题进行一定的梳理，所以导致在课堂上或提问随意性大，或所提问题过难或过浅，或所提问题不知所云的想象，导致整个课堂呈现出无效的状态。
2、没有根据班级学生的具体
升级会员 