教育测量与评价考试考卷文档格式.docx
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A等比性B等距性C等级性D区别性
4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点,这种测验是()
A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验
5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次,然后从各类型中随机抽取若干个
个体,从而构成样本的抽样方法叫做()
A整群抽样B机械抽样C分层抽样D单纯随机抽样
A计算分半信度先要对测验分半
B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半
C测验越长、项目越多,两半分数的相关就越可能高
D不同的分半法可能会得到不同的信度值
7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的()
A区分度是测验对被试实际水平的区分程度
B取值范围为0到1
C区分度越高时,试题的质量越好
D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据
8、区分度与难度之间的关系是()
A题目越难,区分度越高B题目越难,区分度越低
C难度为1时,区分度为0D难度为0时,区分度为1
9、测验工具是否测到了要测的东西,即测到了被试的某种心理特性、特质、结构,这就是
测验的()
A信度B效度C难度D区分度10、通常是以问卷的形式,提出一系列题目的人格测验的方法是()
11、标准分数值具有()
A可比性B可加性C可比性而无可加性DA、B都对
12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的()
A高等水平B一般水平C低等水平D特定水平
13、有一满分值K=5的试题,测试10名被试,实得成绩为5,3,4.5,2,5,0,3.5,1,
3,4,其难度指数P为()
A.3.1B.1.3C.0.26D.0.62
二、填空题(1.5*18)
1、评价的类型包括:
诊断性评价、和。
2、测量的三要素包括:
、和。
3、量表上的数字只具有区别性,没有大小之分,无量的意义,这种测量量表是。
4、按解释分数的方法分类,测验的种类可分为:
和。
5、经典测量理论,实测分数的组成包括有效分数和测量误差,其中测量误差包括
口系统误差。
&
等距量表上的数字具有的最高水平的特性是。
7、为确保统计工作的顺利进行,必须慎重的收集原始资料,在收集原始资料的过程中,必
须遵循的三条原则是全面性原则、____________和准确性原则
8、目前在教育与心理测试中,应用最广泛的效度分类方法将效度分为:
和。
9、常见的区分度计算方法包括:
和T量表。
10、教育测量中使用的量表:
百分等级量表、
三、名词解释(4*3)
1、量表
2、分半信度
3、常模
四、问答题(7*4)
1、简述教育测量与教育评价的关系。
2、简述信度与效度的关系。
3、简述主观题的优点和局限性。
4、你如何看待测验?
=50,标准差S=4请求出
五、计算题(7*1)
1、今有某班学生进行语文测验,已知该语文测验平均分数
41和60这两个分数的Z值
《教育测量与评价》答题纸
试题答案:
一、选择题
1-5DCDBC
6-10BBCAC
11-15DBD
二、填空题
1、形成性评价、总结性评价
2、参照点、单位、量具
3、名称量表
4、常模参照测验、标准参照测验
5、随机误差
6、等比性
7、客观性原则
8、内容效度、结构效度、效标关联效度
9、极端分组法和相关法
10、百分量表标准分数(Z)量表
三、名词解释
1、量表:
要测量某一特定事物的特定特征的数量,必须首先选择一个具有确定单位和测量参量点的数字连续体。
而将欲测量的特征与这个连续体相比照,确定它的位置,看它距参照点的远近,就会得到该特征的一个测量值。
这种能使事物特征数量化的数字的连续体就是量表。
2、分半信度:
在测验没有复本且只能实施一次的情况下,可将测验项目分成对等的两半,根据被试在这两半测验中所得的分数计算相关系数,即得分半信度。
3、常模:
又叫测验常模,即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况,是相对评分的参照物或者说是参照体系。
四、简答题
1、简述教育测量与教育评价的关系。
(1)教育测量是根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程;
教育评价是根据一定的标准(教育目标的达成与否)运用可行的方法(测量、非测量、系统收集资料信息的方法)对教育的要素、过程和效果(教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序)进行价值评判的活动(为学生发展、教育决策等)
(2)联系:
教育测量为教育评价提供客观的数据信息,是教育评价的基础。
(3)二者区别:
测量:
对事物数量特征的获得,强调数量化的方法与结果;
评价:
对教育现象客体的
价值进行判断,强调定性与定量相结合的方法测量:
客观性;
客观性与主观性的两种属性测量:
任务是对事物的量的认识;
认识活动,人的意识对实践活动及其结果的
综合反映。
2、简述信度与效度的关系。
(1)信度就是指测量数据和结论的可靠性程度,也就是说测量工具能否稳定地测量到它要
测量的事项的程度。
(2)效度就是正确性程度,即测量工具在多大程度上反映了我们想要测量的概念的真实含
义,效度越高,即表示测量结果越能显示出所要测量的对象的真正特征。
(3)信度与效度二者的关系:
A.信度低,效度不可能高。
因为如果测量的数据不准确,也并不能有效地说明所研究
的对象。
B.信度高,效度未必高。
例如,如果我们准确地测量出某人的经济收入,也未必能够
说明他的消费水平。
C.效度低,信度很可能高。
例如,即是一项研究未能说明社会流动的原因,但它很有
可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。
D.效度高,信度也必然高。
优点:
(1)可以测量高层次的学习水平,这方面的内容与特质客观题难以测定;
(2)答案能够反映考生解答问题的思维过程和回答问题的正确程度;
(3)可以促使学生养成注意全部学习内容和知识之间的内在联系的习惯;
局限性:
(1)试卷中试题数量少,考试覆盖面小,试题取样不广泛,难以有效地代表所测内容,影响考试信度和效度;
(2)评分不够客观;
(3)阅卷时费时费力。
4、你如何看待测验?
(1)测验对学生的影响:
容易产生焦虑;
把学生分类,并贴上标签;
损害了学生的自我概念;
预先期望直接影响自我实现
(2)如果没有测验,有可能会产生以下后果:
对个人学习努力实施奖赏会更加困难;
教育项目中的“优秀”作为目标更加不可行,并难以实现;
根据能力和品德得到的教育机会将更少,更多的只能依靠家族血统及其影响;
社会阶级屏障更加不可逾越;
缺少可靠证据,难以决定课程和方法等重要问题。
五、计算题(写出公式得3分,计算出结果各2分)答:
根据公式Z=(X-X平均)/S,得出
Z1=(X1-X平均)/S=(41-50)/4=-2.25
Z2=(X2-X平均)/S=(60-50)/4=2.5