11生活处处有哲学Word格式.docx

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人和动物不同。

动物只是本能地“活着”，而人的生活应该是经过思考、有明确目标和意义的生活。

人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。

为此，我们不仅需要具体科学知识，还需要哲学知识。

哲学和我们的生活是什么关系?

什么是哲学?

哲学研究什么?

哲学和具体科学是什么关系?

了解这些问题，可以使我们走进哲学，自觉地追求智慧，创造更美的人生。

多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标。

设计意图：

使学生形成哲学的初步概念，激发兴趣引入新课。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：

探究问题：

如何看待排名　　

一名高中生在谈到“排名的二重性”时说：

“我们既不能盲目地张扬排名，也不能简单地否定排名。

作为学生，如果用片面的观点对待排名，排在前面沾沾自喜、骄傲自满，排在后面灰心丧气、一蹶不振，就会停滞不前，甚至倒退；

如果通过排名了解自己的学习实力以及同别人的差距，做到知彼知己，扬长避短，就会出现先进更先进、后进赶先进的生动局面。

”　　

问题：

（1）在排名问题上，人们的看法往往各不相同，这是为什么?

（2）为什么我们应看到排名的“二重性”?

（3）联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。

教师活动：

指导学生阅读以上的材料，并思考所提问题。

学生活动：

阅读材料，分组讨论问题，发表自己的观点，分析材料中包含的哲学道理。

教师点评：

（1）在排名问题上，人们的看法不同，主要是因为人们的思维方法不同。

（2）任何事物都具有两面性，要求我们一分为二地来看待。

片面地看待排名问题，不利于提高自己的学习水平。

（3）全面的思维方法本身就是一种哲学智慧，看待别人、分析自己等都应该坚持一分为二的观点。

这说明生活与哲学密切相关。

通过事例分析包含的哲学道理，体会生活就在我们身边。

思考追问1：

同学们还知道那些包含哲理的例子？

（播放多媒体）

指导学生分析事例，并及时总结事例中所包含的哲学道理。

学生继续阐述自己的发现。

通过大家举的生活中的事例我们可以看到生活中处处有哲学，哲学就在我们的生活中。

深化对哲学就在我们身边的认识。

思考追问2：

人们的这些哲学思想、哲学智慧是生来就有的么？

如果不是，那么它是从哪里来的？

教师活动：

指导学生阅读课本第一目

学生活动：

阅读教材并总结回答问题。

（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动。

（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

探究哲学的来源。

教师讲授：

哲学产生于人类认识世界和改造世界的客观的物质活动中，也就是在人们的实践活动中产生的。

结论：

（板书）

哲学是从仰望天穹开始的。

每个人在童年时期必定会有一个时刻，也许是在某个夏夜，抬头仰望，突然发现了广阔无际的星空。

这时候，他的心中会油然生出一种神秘的敬畏感，一个巨大而古老的问题开始叩击他的头脑：

世界是什么？

——在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。

在这些思考中，会触及这样或那样的具有哲学性质的问题。

如“我是谁？

”“世界是怎么来的？

”“我是什么样的人？

我由什么原因获得我的存在？

”“世界是否因为我的存在而存在？

是因为有我才有了世界，还是因为有了世界才有了我？

”“世界和我相比哪个更‘厉害’？

”“人活着是为了什么？

哲学就是通过对一系列关乎宇宙和人生的一般本质和普遍规律问题的思考而形成的一门学科。

（板书）　

思考追问3：

哲学产生，给我们生活带来了什么？

　　教师活动：

指导学生思考

讨论、发表自己的见解

感知哲学的作用　

探究二：

阅读课本5—6页的材料，思考问题

课堂探究：

（1）这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?

为什么会有这种不同?

（2）想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。

学生思考，回答

实际意图：

让学生自己总结哲学的作用

教师总结：

探究提示：

（1）第一个同学运用一般的思维方法，第二个同学运用了创造性思维。

方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。

（2）思维方法在人们的生活中有重要作用。

正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。

结论：

哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。

所以，这样的学问当然会使人生活得更美好。

（板书）　　

教师讲解：

自然界变化万千，社会错综复杂，有时会使人们感到像走在一片茂密的森林之中，浮云遮望眼，云深不知处，正确的前行的路在何方?

这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明灯。

哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。

在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。

在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。

正如马克思所说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。

思考追问4：

“斗转星移，春秋变换，我们仰望苍穹：

时间有没有开始？

空间有没有尽头？

宇宙由何而来？

万物从何而生？

西天可有天堂？

世间可有鬼神？

人类可有灵魂？

中国的老子说：

宇宙至大无外，至小无内；

王夫之说：

宇宙是由“气”组成的物质实体；

西方的赫拉克利特说：

火是世界的始基；

《圣经》上说：

宇宙是上帝创造的；

马克思说：

世界是客观存在的物质世界。

宇宙到底是什么？

谁能告诉我们这些问题的答案？

”（播放多媒体）

思考总结回答

教师点评总结：

真正的哲学可以使我们正确地看待自然，指导人们正确的认识自然和改造自然（板书）

深化认识哲学的作用

　思考追问5：

“战争、瘟疫、贫困……世事纷纭，岁月沧桑，我们审视社会：

人的本质是恶还是善？

世间有光明也有黑暗假丑恶是什么？

真善美在哪里？

社会为什么是这个样子？

人和人应该怎样相处？

人类的前途在哪里？

老子说:

道法自然，无为而无不为；

法家韩非子说：

应该严刑峻法，让人有所惧；

儒家孔子说：

人之初，性本善；

仁者爱人；

克己复礼；

西方存在主义：

一切存在的就是合理的；

马克思：

社会的发展是由客观规律决定的，也是物质　　

你认为人类发展的前途是什么，谁教给我人认识世界？

真正的哲学可以使我们正确地认识社会，从而为生活和实践提供积极有益的指导。

（板书）

思考追问6：

“吸毒、自杀、……生老病死，悲欢离合，我们考问人生：

我们从哪里来？

又要到哪里去？

我们为什么活着？

又为什么死去？

快乐是什么？

幸福在哪里？

人生有何价值？

生命有何意义？

老子：

道法自然，从容面对人生；

佛家：

一切都是空，幸福在天堂；

叔本华：

人生就是一场悲剧；

人生的价值在于奉献　　”

我们如何对待人生，谁给我们指明了方向？

（播放多媒体）　　

　学生活动：

真正的哲学可以使我们正确地对待人生，正确对待社会进步和个人发展，正确对待生与死、进与退、得与失名与利　（板书）

　课堂小结：

哲学并不是相遇人类而存在的它产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考。

哲学在我们的日常生活中起着非常重要的作用，概括其来就是哲学的任务：

指导人们正确的认识世界和改造世界。

（四）反思总结，当堂检测

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习

我们已经学习了哲学与生活的关系，但是我们并没有总结哲学的概念到底是什么，哲学与具体科学的关系又是怎样的？

在下一节课我们一起来学习《关于世界观的学说》。

课下大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。

教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

一、生活处处有哲学

1、哲学与时代的经济、政治、文化的关系

（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动。

（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

（3）结论：

哲学就在我们身边

二、哲学是指导人们生活得更好的艺术

（1）哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。

（2）真正的哲学可以使我们正确地看待自然，指导人们正确的认识自然和改造自然

（3）真正的哲学可以使我们正确地认识社会，从而为生活和实践提供积极有益的指导。

（4）真正的哲学可以使我们正确地对待人生，正确对待社会进步和个人发展，正确对待生与死、进与退、得与失名与利

（5）哲学的任务：

十、教学反思

第一框《关于世界观的学说》

《关于世界观的学说》是人教版高中政治必修四第1章第2框的教学内容，主要学习什么是哲学。

（1）哲学的含义；

（2）世界观和方法论的含义；

（3）哲学与世界观的关系；

（4）哲学与方法论的关系；

（5）哲学与具体科学知识的关系。

（1）通过世界观知识的学习，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力；

（2）通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能；

（3）通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力；

（1）通过世界观与方法论关系的学习，让学生体会到树立科学世界观的重要性；

（2）通过哲学与具体科学知识关系的学习，懂得哲学的指导意义，从而使学生热爱哲学，喜欢哲学，自觉树立科学的世界观。

1.本框重点：

（1）哲学的含义；

（2）世界观与方法论的关系；

（3）哲学与具体科学的关系。

2.本框难点：

（1）世界观的含义；

（2）哲学的含义。

本框题的内容比较抽象，不易理解，所以讲解时需要详细。

1．教师启发、引导，运用例证法、图示法，学生自主阅读、思考，讨论、

交流学习成果。

课前预习，认真做学案。

全班分为四组，教室内教学。

（二）情景导入、展示目标。

上节课我们知道了哲学并不神秘，它就在我们的身边，这节课我们继续来看看，究竟哲学在研究什么问题，它与其它的学科、具体的科学有什么不同与联系。

哲学是系统化理论化的世界观

1.世界观的含义（板书）

指导学生阅读教材P5本目第一段，了解世界观的含义。

阅读课本，回答问题。

世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本

观点。

（板书）思维点拨：

①注意：

“整个世界”包括自然界、人类社会和思维三个部分。

世界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。

②世界观是人们对世界的“总的

看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。

（多媒体展示注意要点）

指导学生阅读P6第二自然段“专家点评”，进一步理解什么是世界观。

举例说明什么是世界观，什么不是世界观。

教师点评：

指出哲学是关于世界观的学说。

指导学生阅读P5末段的内容，进一步了解哲学与世界观的关系。

2.哲学与世界观的关系（板书）

我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢？

学生阅读课本回答问题

世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。

举例说明人人都有世界观：

一位老太太上山求神为她生病的孙子祈福消灾的故事。

分析故事中的世界观。

引导学生完成P5“课堂探究”。

人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？

仔细阅读课本，思考并回答问题。

教师点拨：

哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。

（板书）哲学是系统化、理论化的世界观，人们在日常生活中形成的世界观往往是零散的、不自觉的，还未有上升为哲学。

这也是“人人都有世界观，但并非人人都是哲学家”的原因。

3.方法论的含义（板书）

指导学生阅读教材P6中段，了解方法论的含义。

仔细阅读课本，思考并回答问题

方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。

当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。

世界观观察、处理问题

方法论

4.世界观与方法论的关系（板书）

指导学生阅读教材P6中段，了解世界观与方法论的关系。

（1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。

世界观决定方法论，方法论体现世界观。

（2）哲学是世界观和方法论的统一。

引导学生阅读P6材料并思考：

人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？

学生阅读课本思考并回答。

举例说明世界观决定方法论：

①前面事例：

老太太孙子生病，为什么她不带孙子去看医生，反而上山为孙子求神祈福？

②对“半杯水”不同人的看法。

思考并回答上面的例子如何体现世界观决定方法论。

世界观、方法论、哲学的关系示意图：

（多媒体展示）

用来观察、处理问题

决定

世界观

体现

哲学

启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。

探究活动二：

哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结（板书）

指导学生阅读教材P8第2段，了解各门具体知识的含义和分类

阅读课本后总结：

自然科学知识

1.人类形成的具体知识有三类社会科学知识（板书）

思维科学知识

2.哲学与具体科学知识的关系（板书）

指导学生阅读教材P9内容出示图表

从研究对象、揭示规律两方面分析哲学与具体科学的区别：

具体科学

哲学

研究对象

某一领域

整个世界

揭示规律

某一领域的特殊规律

世界最普遍的规律

阅读课本后独立完成表格。

举例说明哲学与具体科学的区别：

人：

哲学（哲学研究人的共同本质和特征，张三长得怎么样，哲学不管。

）

张三：

具体科学（张三有身高、体重、肥瘦、相貌等自己的特殊特征。

学生回答以上问题。

过度：

哲学与具体科学是有区别的，那么是否意味着哲学与具体科学就

没有联系了呢？

引导学生完成P9“课堂探究”：

恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理？

如何理解哲学与具体科学的关系？

回答问题：

恩格斯的话说明了：

具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。

哲学与具体科学既有区别，又有联系。

教师点拨：

我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他

科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代

论”是错误的。

教师提问：

哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢？

（引导学生阅读教材P9末段内容）

引导学生完成P8“课堂探究”：

牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响？

牛顿研究工作的得失能给我们什么启示？

阅读教材回答问题：

哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。

（板书）科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。

科学家的研究工作都是在某种世界观的指导下完成的，晚年的牛顿由于相信上帝，错误的世界观使他的研究工作陷入混乱，导致失败。

这启示我们：

不同的世界观指导人们的工作会带来不同的效果

，我们应该树立科学的世界观。

怎样才能树立科学的世界观呢？

那就让我们学好本册教材，学好马克思主义哲学，让我们走进马克思主义哲学的殿堂，拥抱哲学！

出示多媒体

指导

具体科学

基础

（四）反思总结，当堂检测。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了什么是哲学的问题，那么，哲学研究的基本问题是什么呢？

在下一节课我们一起来学习《哲学的基本问题》。

这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

关于世界观的学说

一、哲学是系统化理论化的世界观

1.世界观的含义

世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。

2.哲学与世界观的关系

3.方法论的含义

4.世界观与方法论的关系

二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

1.人类形成的具体知识有三类社会科学知识

（板书）

2.哲学与具体科学知识的关系

（1）哲学与具体科学的区别：

（2）哲学与具体科学既有区别，又有联系。

①具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。

②哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。

第二课百舸争流的思想

第一框《哲学的基本问题》

本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题两个目题。

第一个问题：

什么是哲学的基本问题。

其逻辑顺序是：

什么是哲学的基本问题→哲学的基本问题所包含的两方面的内容→对哲学的基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的标准→对哲学的基本问题第二方面内容的不同回答是划分可知论和不可知论的标准。

第二个问题：

为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。

其

逻辑顺序是：

思维和存在的关系问题是人们在现实生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题→思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避的、必须回答的问题→思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这个问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着对其它哲学问题的回答。

（一）知识目标

（1）识记哲学的基本问题

（2）解释哲学的基本问题

（3）援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学

（二）能力目标

（1）提

高明辨是非的能力

（2）比较、分析的能力

（3）抽象思维能力

（三）情感、态度与价值观目标

本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义

重点：

哲学的基本问题是什么

难点：

为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

高二学生有一定的知识基础与生活经验，对世界的本质问题有一定的思考和探究。

但如何运用所学政治历史地理等学科知识探究世界的本质问题知识储备不足，无论在智力因素还是在非智力因素方面都还存在严重不足，因此开展探究存在相当的难度。

另外，学生对于“思维和存在的关系”和“思维和存在的辩证关系”容易产生认识误区。

综合采用情境激趣、问题激发、自主学习、协作探究的教学

方法。

印制发放导学案、准备简单课件

检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

有人说哲学应该研究宇宙中的大问题，有人说哲学应该研究人生问题，也有人说哲学应该研究人类认识的问题。

哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题？

同学们学习本课，将通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。

通过对古今中外著名哲学家的言论中，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。

（三）合作探究、精讲点拨

什么是哲学的基本问题?

哲学研究的问题有很多，如宇宙、人生、思维等，但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。

1．哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。

2．思维和存在的关系问题是多方面