小班观察记录50篇.docx

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小班观察记录50篇

小班观察记录50篇

第一篇

观察记录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。

刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。

这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：

“这块应该放在这，你看这不是吗！

”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。

浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。

当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

第二篇

班级：

小1班

观察地点：

美术区角

实录：

幼儿自制了瓶子，在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经完成绘画的瓶子，知道用各种线点块的线条进行作画。

还有是让幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，我们称它为青花瓷，让幼儿知道青花瓷是中国的国粹。

通过许多天让幼儿观察的基础上，幼儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，在操作的过程中幼儿把自己的许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。

幼儿对于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。

第三篇

幼儿姓名:

小刘性别女

观察分析:

这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。

本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现：

第一、在实录中我们不难看出小刘是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。

如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。

第二、小刘也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。

第三、小刘还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。

意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。

确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。

实录中小刘用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。

第四、小刘这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。

其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。

所以作为老师要善于观察，创设机会让其在集体面前进行表达。

实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会，让小刘介绍，从而提高了小刘在集体面前交流的信心。

还有小刘还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进自己探索行为的孩子。

在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始小刘是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。

对本次区角观察的思考:

第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。

观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。

老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。

在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。

本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。

如在电珠通电的活动中，当教师看到小刘实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。

当时老师就问了看看电线里有什么?

老师这样问的目的主要让小刘找出探索中的障碍，小刘只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。

意大利著名教育家蒙台梭利说过:

“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。

第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。

适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显;有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。

作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟;或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。

教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。

如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试。

总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。

教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要;基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心;而且有助于幼儿自主性学习;更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

第四篇

观察目的:

娃娃家角色的分配

观察对象:

第三组玩“娃娃家”的五位幼儿：

小萌、小文、小雨、小王、小成

观察地点:

小一班教室——“娃娃家”区域

观察实录:

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和小文小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和小文:

“你们为什么都要当妈妈呢?

”小萌抢先回答:

“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。

”小文也说:

“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。

”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:

“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!

”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:

“为什么说是幸福的家呀?

家里有些什么人呢?

”一旁的“爷爷”小王说:

“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”小雨也在一边补充道:

“还有小朋友呀!

”我接着说:

“对啦!

我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!

”小萌点点头说:

“我也觉得。

”小朋友们都点点头,我接着说:

“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?

”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:

“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小萌和小文说:

“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,小文当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?

可以吗?

”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,小文当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

分析:

1.孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识（如:

已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。

）

2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?

大部分孩子都回答的是妈妈。

虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:

两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。

其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

措施:

1.在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。

比如:

两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。

并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。

3.教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。

我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。

4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。

当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。

帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。

加强孩子的社会交往能力的培养。

5.在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

第五篇

观察记录：

区域活动的时间到了，李某小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。

这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：

“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？

”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：

“你要不要画画？

”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：

“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？

”他看着我点了点头，我又问他：

“那你想玩什么呢？

”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

观察分析与评价：

1.对材料的选择与使用情况：

从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。

他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。

面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。

此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。

幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。

2.活动时专注程度与探究能力：

该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。

但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。

在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。

例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。

既没有不耐