初中语文经典诵读课题研究技术方案Word文档格式.docx

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四、研究方法

1、主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。

辅助诵读经典美文，营造的有浓厚经典诵读的环境。

2、制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入课堂。

采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。

五、步骤和措施

1．诵读活动形式的实验探索。

诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。

只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。

如：

同学间相互检查，定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持兴趣。

我们做了以下一些有益的尝试：

四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。

选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。

我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行：

（1）每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。

（2）每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。

（3）每天晚上从课间操后休息前挤出10分钟进行集体诵读。

（4）每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。

（5）每月从语文课中挤出一节课进行集体诵读。

本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。

我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：

（1）、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力；

（2）、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读；

（3）、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵；

（4）、“精读《弟子规》”熏陶着学生的思想和礼仪

这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。

2．课堂教学模式的研究。

与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。

具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：

词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可；

而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。

六、预期成果

1、通过扎扎实实的初中语文诵读课题研究，创新出多姿多彩的诵读活动方式，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。

在此我们配以优雅的古曲，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。

2、经典诵读对师生、家长、社会在传统道德方面的熏陶感染的积极影响广泛而又深远。

诵读经典不只提高了教师学生的语言表达能力和作文水平。

利用传统文化，对学生进行细致入微的教育，还有助于从长远实现德育培养的目标。

随着古典诗词、经典古籍逐渐深入课堂，“先发明人之本心，而后使之博览”的传统教育思想逐渐深入人心，师生情操在潜移默化中提升，甚至家长也日益感受到传统文化熏陶产生的深刻影响。

七、成果形式

典型课例

解读《大学》章句；

一、生齐呼诵读口号：

读中华经典，做谦谦少年！

；

诵千古美文，当世纪新人！

二、走进昨天的记忆；

1、记忆中的古诗句；

（1）师宣布竞赛规则:

每组一首绝句，一首律诗、汉；

（2）分为4个小组，自报组名，呼出挑战宣言；

（3）4个小组赛诵；

2、师生共同评比出优胜组；

3、记忆中的《大学》章句；

（1）由领诵者领诵《大学》章句；

（2）生谈从中的收获.

三、新授

解读《大学》章句

读中华经典，做谦谦少年！

二、走进昨天的记忆

1、记忆中的古诗句

每组一首绝句，一首律诗、汉乐府、词，均可。

（2）分为4个小组，自报组名，呼出挑战宣言。

（3）4个小组赛诵。

2、师生共同评比出优胜组

3、记忆中的《大学》章句

（1）由领诵者领诵《大学》章句

（2）生谈从中的收获

三、新授《大学》章句

1、PPT展示所学内容

2、听录音，要求心到、口到、手到、眼到。

（1）第一遍，只听，初步感知内容

（2）第二遍，据录音，用“／”划出节奏;

用“＿”标出不认识的字

（3）第三遍，据录音，拼出拼音

3、PPT展示带拼音的内容，生对照纠正有误的拼音，再与录音一起齐读内容。

4、诵读此段内容

PK赛个人PK，小组PK，师生接龙读

四、知晓大意

1、PPT出示注解，生结合注解自己理解含义

2、再看译文

（1）生齐读译文

（2）默看译文，领悟你读懂了什么？

（3）小组合作探究

3、师过渡：

孔子曰“君子坦荡荡，小人长戚戚”;

俗语也说“将军额上能跑马，宰相肚里能撑船”。

贤明的人士都有宽容向善的美德。

历史上著名的皇帝唐太宗李世民，开创唐朝“贞观之治”，使得国家繁荣昌盛，国泰民安。

而他最大的优点就是“虚心纳谏，亲贤臣远小人”,这样的人则利于子孙黎民。

人的胸怀应该像大海一样宽广，像蓝天一样高远，学会称赞别人的优点、长处，而不能因别人比我好而心怀妒忌。

待人处事要真诚，言行一致。

这些正是我们应该从这则大学中领悟的人生哲理。

这也正是经典的魅力所在，千古流传！

五、拓展延伸

1、学生就生活实际谈谈感受。

（1）抽签定题

（2）分组研讨

A组：

领悟了这则《大学》的道理，就个人而言，你该怎样做？

B组：

领悟了这则《大学》的道理，就班级而言，作为一个班长，你将怎样带领你的同学？

C组：

领悟了这则《大学》的道理，就一个学校而言，作为一校之长，你该怎样做？

D组：

领悟了这则《大学》的道理，再大到一个国家，你准备怎样做，有何好建议？

2、再回到原文，齐诵、背诵。

六、结束语（由一些读书名言引入）“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，孩子们，希望你们多读书，读好书，让经典美文伴你一生！

课末，让我们再次喊亮我们的诵读口号读中华经典，做谦谦少年！

用声音装点文字

教学目标：

1.朗读的意义和基本方法。

2.在朗读中加深对课文的印象和理解

教学环节：

听，听读美文，走入声音世界。

识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

温，重读温习优美的课文篇章。

秀，超级男“声”女“声”秀。

教学过程：

一、听，听读美文，走入声音世界。

利用精美的朗诵创设情境，引入课堂。

侧重于对学生心理上的震撼。

方式：

课件播放美文诵读素材。

材料：

《我们和你同在》视频片断，《生死不离》音频朗诵。

二、识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

①明确朗读的意义和重要性。

②明确朗读误区。

③介绍朗读的三层境界。

④介绍朗读的基本方法。

方式：

课件播放与教师讲解相结合，重在对学生的启发和感染。

朗读的意义和重要性。

朗读是一种特殊的口语方式，是我国几千年来传统的语文学习方法。

它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家，而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而步入学林。

可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。

每个学子都应当努力用我们最美的声音去装点最美的文字。

古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主，是一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式。

而今人对诵读的理解，虽然也有不同，但一般地讲，主要指两个层面的意思。

一是朗读。

在朗读的过程中粗解文意；

一是背诵，在理解文意的基础上熟读成诵。

可以说，这种记诵活动始终伴随着思维与语言的训练，是一种自视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。

朗读的误区：

念字式“朗读”：

语调平直，没有轻声，没有重音，顿连呆板，更无从谈起语言的感情色彩。

念经式“朗读”：

发声含糊，频率细碎缺乏停顿、重音和语调的起伏，声音缺乏变化，感情由于语速过快而无法很好地得到表达。

八股式“朗读”：

刻意追求声音的形式，而忽略不同的文本内容，表现为朗读缺乏变化，缺乏生气。

朗读的三层境界

第一层次——品其滋味熟读。

要能抑扬顿挫地诵读。

（书读百遍，酝酿胸中，自然悟入）

第二层次——入其境界求静。

这时候身心专注，读书求悟进入的一种读书状态（若能达到此种静态，则其义自现）

第三层次——悟其真谛妙悟。

能在静态中达到对诗文精妙之处的感悟。

（悟是诵读的最高境界，即便当时没有情出，以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现，豁然开朗）

朗读的方法：

①读正字音——用普通话读是起码要求，纠正方言。

口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不读破句，读出标点符号，音量适当，语速合适。

②读通词句——这是诵读的基础。

要解决一词多义，古今异义，单音双音，词类活用等，以及判断句、倒装句、被动句、省略句等问题。

③读准停顿——这是诵读关键。

包括虚词用法，句式、语气等，作用是训练语感，把握意脉，领悟内容。

④读清思路——这是诵读的深入。

两个作用，一是训练思维，体味构思的妙处；

二是便于背诵，会背文章者背结构。

⑤读出感情——这是诵读的熏陶感染。

把握诗文基调，了解诗文基本感情倾向。

论说类诗文语调较为平稳；

记叙抒情类的语调较有表情；

散文类的语调要体会其

真情实感；

韵文类的语调则要体会其韵律与节奏，声入心随。

⑥读懂内涵——这是诵读的深化。

读书的目的是求知，只有理解了文章的内涵才能真正将朗读表现至完美。

三、温，重读温习优美的课文篇章。

学生自由选定所学过的课文篇章语段，进行温习式是朗读，加深对课文的印象和对课文主旨的理解。

教师先行范读引领，然后安排学生自由进行诵读练习。

《艰难的国运与雄健的国民》、《华南虎》、《马》、《音乐巨人贝多芬》、《伟大的悲剧》、《斑羚飞渡》、《安塞腰鼓》音频朗读。

四、秀，超级男“声”女“声”秀。

学生表现自己非凡的朗读才华。

各小组先进行小组内的朗读秀，然后选出最佳人员参加全班范围内的超级男“声”女“声”朗读秀。

选出优秀选手推送到学校站，在“校园之声”中向全校师生展现自己的诵读才华。

结束语：

用文字表达内心的人是幸福的，用声音表达情感的人也是幸福的，用声音装点文字的人则是双倍幸福的。

教学设计：

龚侃复旦初级中学

初步了解边塞诗英勇战斗、向往和平的主题。

通过朗读感受边塞诗悲壮的内在情感基调

教学重点：

教学难点：

教学时间：

一课时

设计说明：

边塞诗是中国古代诗歌重要的组成部分，因其情感鲜明强烈，语言质朴豪放，符合初中生的心理特点，适合初中生朗读与感受。

本课选取具有不同代表性的边塞诗，通过在教师指导下的反复朗读，感受古代边塞军旅生活的整体面貌，了解边塞诗悲壮的整体情感基调。

教学流程：

一、导入——边塞英雄梦

1、播放屠洪纲歌曲《精忠报国》诗歌朗读。

谈一谈你听这首歌的感受。

2、很多同学都曾幻想成为一名驰骋边疆，征战沙场的英雄梦。

今天就让在诗歌中得偿所愿，在朗读中回到那血雨腥风的大漠沙场，感受戍边将士的内心世界。

二、胜利的豪情

1、唐朝疆域辽阔国力昌盛，是边塞诗歌的黄金时代。

当时很多诗人都曾经到过边塞，写下了许多脍炙人口的边塞诗。

其中，卢纶就以壮阔的笔调记录下了将士们出征前的誓师场面。

2、学生齐读《塞下曲》，说说这首诗表现了戍边将士怎样的风采？

（军容严整、团结一心、斗志昂扬）

《塞下曲》（唐）卢纶

鹫翎金仆姑，燕尾绣蝥弧。

独立扬新令，千营共一呼。

3、朗读时如何通过音量、气势的处理表现将士们团结一心、斗志昂扬的精神风貌？

4、两组同学朗读前两句，全班齐读后两句。

5、卢纶本是文人，投笔从戎写边塞军旅生活。

唐朝还有许多武将自己能写诗，这归功于唐朝作诗风气盛行。

严武就是这样一位能写诗的武将，更了不起的是，他曾经亲自率领军队仅用两个月就击溃了大举入侵的吐蕃军队，收复了大片土地，保卫了边疆的安全。

《军城早秋》

（唐）严武

昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。

更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。

6、请同学齐读严武的诗作《军城早秋》。

说说这首诗表现了怎样的战斗场景？

7、自由朗读《军城早秋》，思考：

朗读这首诗时，哪一句应读出明显的变化？

应读出怎样变化？

（侧重速度，音调）

“更催飞将追骄虏”加快，上扬。

将英勇的将士形象挺立在苍茫的边塞大漠上。

7、学生个别朗读与小组朗读

8、齐读《塞下曲》、《军城早秋》表现了戍边将士们怎样的精神面貌？

三、战败的哀伤

1、真实的战争总是能够获得胜利吗？

接下来我们将朗读一首晚唐国力衰弱时期的边塞诗歌，通过这首诗你能对边塞生活有不一样的认识。

学生朗读《陇西行》，想一想这首诗表现了战争怎样的一面？

《陇西行》陈陶

誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。

可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。

2、自读品味：

这首诗中哪些字词寄托了诗人深沉的情感，适宜在朗读过程中着重体会和表现？

3、深入感知：

诗中“可怜”的对象有谁？

你如何理解“犹是”蕴含的情感？

可怜：

讲究含蓄的古诗中，如此直白抒情的并不多，体现了作者对牺牲将士满怀同情，同时也是对战士亲人的同情。

体现了战争对整个社会带来无法挽回的伤害。

犹是：

满怀着丈夫回家的妻子，此时还没不知她心中的唯一早已经成为了一堆无名白骨，注定无法履行出征前的诺言了。

妻子越是痴痴的等，越令我们旁人伤感动容。

2、个别朗读。

要点：

在放慢语速、把握语气的基础上突出重音。

3、通过这首诗的朗读，你感受到战争怎样的一面？

战争的残酷血腥，以及战争给战士及其家人带来的不幸。

四、苦守的悲壮

1、一面是割舍不断的亲情，一面是不可推卸的责任。

将士们心中经历了怎样的煎熬？

他们又将如何选择？

朗读王昌龄的《从军行》，你能够对将士们的内心又更为深刻的理解。

《从军行》

（唐）王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

2、应当怀着怎样的情感朗读一、二句？

——读环境，品乡情

a、这首诗的前两句渲染了怎样的环境，朗读时应当投入怎样的感情？

边塞萧瑟、悲凉的环境。

语调低沉、语速较慢。

b、景物相同，但各人经历不同，对景物的感触是不同的。

读好景，不能忽略景中人的经历和心态。

诗中的将士们在此驻守多久了？

想象期间他可能经历了什么？

“黄沙百战穿金甲”已经驻守多年

九死一生的战斗，战友的牺牲。

c、想象此时你就是一名在此荒凉之地驻守多年，经历九死一生的普通士兵，你已是多年未见父母亲人，如果是你会有怎样的感受？

带着思乡之情，再次朗读这首诗的前两句。

想一想前两句中哪些词语尤其能够表现出将士们的思乡之情，需要在朗读中注意渲染？

长云、暗、孤城、遥望

3、应当用怎样的语气朗读三、四句？

——读意志，感悲壮

a、是啊，谁不想要回到温暖的家？

然而，战士们却说“不破楼兰终不还”，他想要回家吗？

想象在彻底打败敌人的战斗中战士们必须面对什么情况？

将士们希望战胜敌人之后再回家

然而，在漫漫无休止的战斗之中，很可能血染沙场，马革裹尸，永远都回不了家了。

战士们心中明白这一点。

b、一方面厌倦战争，很想要回家。

一方面却坚决要求留在战场，甚至永远不能与家人团聚也在所不惜。

你如何理解这种矛盾？

在朗读中应当带着怎样的情感来表现这种矛盾的情感？

预设：

在面对小家与大家，小我与大我的选择时，将士们选择超越个人，成全大我，以牺牲个人的幸福，成全千千万万百姓的安居乐业。

表现出视死如归的悲壮。

4、全诗的朗读在音量、语速、语调、气势上应当表现怎样的变化？

音量的大与小：

由小到大；

语调的高与低：

由低到高；

气势的强与弱：

由弱到强；

情绪的壮与悲：

由悲到壮；

朗读全诗，理解悲而不伤，悲中有壮。

读出悲壮之气。

5、预设：

战士们是父母的儿子，妻子的丈夫，孩子的父亲。

然而，当需要在小我与大我，小家与国家之间进行抉择时。

将士们最终抹掉眼泪，选择将小我融入大我，舍小家，保国家。

将士们用肩头扛起了保家卫国的重任用七尺男儿铮铮铁骨铸就了中华民族的万里长城。

五、边塞诗的整体风貌

1、边塞诗歌时中国诗歌发展历史中独特的一支，它时而激越豪迈、时而哀伤悲凉；

时而令人心潮澎湃，时而又使人扼腕叹息。

2、边塞诗是悲壮的，体现出千百年来无数普通中国人对和平的向往，对家园的热爱，体现中华民族柔中有刚，遇强则抗，不畏险阻，自强不息的民族精神！

中华诵国学经典诵读教案（七年级）

《国学经典诵读》指导课教案

一．诵读内容：

1、《咏柳》2、《早春呈水部张十八员外》

二．教学目标：

1.熟读会背这两首古诗

2.了解这两首古诗意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点：

熟读会背。

四．教学难点：

理解与背诵。

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

1.明确诵读内容：

2．提出诵读的要求：

（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：

正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：

停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：

（略）

《国学经典诵读》指导课教案二

3、《咏柳》（曾巩）4、《幼学琼林（七）人事》

1.会背《咏柳》（曾巩）。

熟读《幼学琼林（七）人事》

2.了解这两篇古文意思及出处。

（2）读、想、交流古文意思及用处。

《国学经典诵读》指导课教案三

5、《桃夭》（诗经）6、《题都城南庄》

《国学经典诵读》指导课教案四

7、《大林寺桃花》8《幼学琼林（八）饮食》

1.会背《大林寺桃花》。

熟读《幼学琼林（八）饮食》

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

《国学经典诵读》指导课教案五

9、《蜂》（唐*罗隐）10、《观蚁》（北宋*杨万里）

9、《观沧海》（曹操）10、《钱塘湖春行》（白居易）