三年级下册语文教案311 画杨桃 人教新课标.docx

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三年级下册语文教案311画杨桃人教新课标

《画杨桃》教学设计

教学目标：

1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9n加油个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

在具体的语言文字n加油中进一步体会情感，品味美感。

3.学习抓住重点词句，n加油理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同n加油的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重点：

n加油1.识记生字，积累词语。

2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

n加油教学难点：

感悟读文，理解“我”从所坐的位置看n加油到的杨桃的样子。

教学准备：

教师：

生字词卡片；n加油课文插图或课件。

学生：

查找有关杨桃的资料。

教学课时：

n加油两课时。

教学流程：

（一）谈话揭题

1.同学们，说说你喜欢吃的n加油水果，你认识这种水果么？

（杨桃）

2.今天咱们来学习n加油一个关于“画杨桃”的故事。

齐读课题。

（二）初读课文，认读生字

1.n加油想不想看故事？

用自己喜欢的方式读课文。

（要求：

读准字音、读通语句）读完的同学n加油竖起大拇指。

2.出示词语：

叮嘱、审视、半晌、教诲。

这是课文中的生字n加油，谁来读一读？

他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。

“教诲”，你能给n加油它找个近义词吗？

（教育、教导）找近义词也是理解词义的好n加油办法。

3.出示四字成语：

神情严肃、和颜悦色。

这两个成n加油语你会读吗？

4.会读真棒！

可是这当中有一n加油个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！

就是严肃的“肃n加油”，请你跟我一起书空。

跟我读“sù”，严肃。

拿起你的n加油笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。

（三）讲读2—1n加油2自然段，体会情感

1.这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都n加油是描写谁神情的词语？

（老师）

图画课上，什么事让老师的神情变n加油得严肃起来了呢？

请同学们接下来再一次默读课文的2—1n加油2自然段，想一想。

谁来说说，什么事使老师的神情n加油变得严肃起来了呢？

（用自己的话说）

师：

就是n加油这么一回事，发生在图画课上的一件事。

2.同学们看一看n加油，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。

出示：

杨n加油桃是这个样子的吗？

倒不如说是五角星吧！

指名读n加油这两句话。

提问：

从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?

（嘲n加油笑、取笑）因为“我”画杨桃画得不像。

像什么？

（n加油五角星）

齐读这两句话。

好一副取笑的架势呀！

“杨桃是这个n加油样子的吗？

”换一种说法不变意思，该怎么说？

（杨n加油桃不是这个样子的！

）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑n加油。

3.老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了n加油一下桌上的杨桃。

同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？

（仔细观察n加油）

4.体会标点的妙用：

老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。

现在是n加油老师，谁来做同学？

（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么n加油肯定？

（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。

你再观察一下，这n加油两句话后边都有什么？

（感叹号）

从这样的对话中，你读懂了什么？

（“我”画n加油的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。

5.探究原因：

可n加油是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？

请你们从课文中找找看。

（第2自然段“我的n加油座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的n加油一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

”）n加油这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？

n加油（认认真真）怎样画得？

（老老实实）。

我自认为我画得是十分的n加油准确。

（四）讲读第1自然段

1.同学们，“我”n加油为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真n加油真地画下来呢？

（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮n加油嘱把杨桃给画了下来。

这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。

n加油

2.同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？

（指名说）n加油为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？

（看的角度不一样，所以看到的形状就不n加油一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计

（五）讲读13—18自然段，体会n加油态度转变

1.同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？

（不知道n加油）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

看到的n加油结果是什么样的？

现在我还是那个老师，谁来做那位同学？

（师生配合读）n加油

2.同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？

（同学们说的话是一样的。

n加油）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，n加油刚才你却读得吞吞吐吐？

（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。

）那前边我说的n加油话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后n加油悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。

仔细再看看，还n加油会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？

（、

标点符号不一样）省略号在这里表示n加油说话的语气吞吞吐吐不连贯。

同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读n加油一读。

指名展示读。

3.现在同学们看到了我看到杨桃真是五角n加油星形的。

老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看n加油第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了n加油？

（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？

大家一起做来看看。

指n加油名读老师的话。

4.拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。

n加油（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

板书：

是什么样  n加油画什么样）

如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨n加油桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自n加油己的眼睛。

（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的n加油时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

）是的，要n加油能站在别人的角度上看问题。

（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样n加油，有时候看起来真像个五角星。

）看的角度不同，这可是n加油真理啊！

看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：

横看成岭侧成峰，远n加油近高低各不同。

只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理n加油是一样的。

看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，n加油告诉“我”做人的道理。

其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？

（实事求是n加油，板书：

实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样n加油子就画成什么样子，这是实事求是。

其实，做任何n加油事情都要实事求是。

我们做人更要实事求是。

带着自己的理解，我们再拿起书n加油，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃……）

（六）课堂小结n加油

同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标n加油点符号的妙用。

同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两n加油种截然不同的感受。

课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个n加油道理，让我们把这个道理牢牢记住。

齐读课文最后一n加油段。

教学反思：

《画杨桃》教学反思

最近我们一直n加油在学习《新课标》，学习之余，我总在想：

怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意n加油？

于是我开始苦苦地思索。

对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很n加油枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。

可n加油是要真正读懂它也并不是件易事。

怎样设计既能有新意，又n加油能使学生乐于接受，容易学懂呢？

我反复揣摩，n加油终于想了这样一套教学思路。

一、自读自悟，初步理解

《新课n加油程标准》在目标定位中强调指出：

“具有独立阅读的能力，注重情n加油感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”良好的语感，要先靠平时n加油多读，和运用多种阅读方法来实现。

上《画杨桃》时，一开始我就引n加油导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。

因为我认为：

孩n加油子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。

因此，老师没有向学生提出任n加油何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课n加油文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑n加油问。

在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出n加油了很多有代表性的问题。

这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑n加油的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑n加油难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。

从学n加油生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解n加油上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。

至于“认认真真、老老实n加油实”、“一生受用”等学生还没有意识到。

根据这种情况，进入了下一个步骤。

n加油二、亲身实践，思考体验

在教学时，如何突出学生n加油的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让n加油学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。

于是我改变n加油了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学n加油生实践的过程。

为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨n加油桃。

并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的n加油杨桃。

学生兴致很高，都转过身静静地画起来。

在学生作画的过n加油程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。

这样边读、边n加油看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作n加油画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身n加油实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些n加油事实所蕴涵的道理。

人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起n加油来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼n加油睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，n加油老老实实地画“。

这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很n加油好。

为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物n加油引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱n加油满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而n加油掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对n加油学生的发展是十分有益的。

三、相互评价，深入领悟n加油

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用n加油投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读n加油没读懂课文”为题，对作品进行评价。

这一环节我觉得很有效果，经过这一番n加油评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。

在整个评价过程中，老师始终坚持联n加油系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生n加油在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

语文课本中的n加油文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循n加油序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨n加油益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的n加油支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教n加油师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净n加油。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自n加油见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或n加油听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容n加油和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想n加油内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中n加油,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

四、把n加油握重点，跳出课文

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

n加油如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对n加油提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在n加油分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文