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结语…………………………………………………………………………………………12
参考文献……………………………………………………………………………………13
致谢……………………………………………………………………………………………14
摘要
学生的学习动机与学习成绩及教师的教学效果有着密切联系，因此，激发和培养学生的学习动机对搞好英语教学有着十分重要的意义。
通过现代教育理论的学习，本文着重分析了英语学习动机的激发和培养的重要性；
论述了动机的涵义，类型；
提出了激发和培养初中生英语学习动机的策略。
关键词：
初中生英语学习，动机，激发，培养
Abstract
students'
learningmotivationandlearningachievementandcloselyrelatedtoteachers'
teachingeffect,therefore,toinspireandcultivatethestudents'
learningmotivationtodoagoodjobinEnglishteachinghasveryimportantsignificance.Throughthestudyofthetheoryofmoderneducation,thispaperanalyzestheimportanceoftoarouseandcultivatestudents'
Englishlearningmotivation;
Thispaperdiscussesthedefinitionofmotivation,type;
Putforwardtheincentivestoencourageandtrainmiddleschoolstudents'
Englishlearning.
Keywords:
juniormiddleschoolstudentslearningEnglish,motivation,inspire,cultivate
第一章概述
学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。
这就是说，学习动机是个体的一种内在心理过程，它是不可以直接观察的，但是，可以通过个体的外部行为推测。
例如，通过学生对任务的选择、努力的程度、对困难的态度和坚定性等，可以推测出学生学习动机的指向性，即兴趣、爱好和方向；
也可以推测出学生学习动机的强度以及维持时间的长短等。
动机是由一定的学习目标或对象所指引、激发和维持的，这里强调了学习目标的重要性，目标和对象可以指引、激发和维持个体的学习。
例如，学生为实现成为三好学生这样一个目标，就会产生学习的动力，努力克服困难，争取获得优异的成绩。
简单地讲，学习动机就是激起和引导个体行为朝向学习目标的力量。
诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》一书中所说的那样：
“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目标等。
”
认知心理学家认为，动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力。
例如，学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。
教育的主要职责之一是要让学生对知识本身发生兴趣。
外部诱因是影响学生学习英语的外部力量。
例如，学生学业成绩名列前茅受到师长的赞扬、同学的羡慕，因而使其受尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习的积极性。
学习动机是推动学生直接进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。
1.引言
动机（Motivation）一直被认为是外语学习的一个重要因素。
Corder有一句话常常被引用：
“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。
我们英语教师也普遍认为，学习动机越高，学的就越快，学的就越好。
学生具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，往往就是因为他们有强烈的学习动机；
有一些学生缺乏学习热情，表现甚至厌学，这是学习动机不明确。
学习动机与学习成绩是相辅相成的关系，“好的学习动机有利于取得学习
的成功，学习的成功又反过来增强动机”。
因此，我们教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的重要条件。
在英语教学，“动机一直被认为教学的关键，无论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达成预期的效果”。
作为英语教师，我们首要任务是激发学生学习英语的动机。
初中生是有主观能动性的个体，在英语学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。
同时，他们又是社会性的个体，其英语学习动机必然受到环境的影响和制约。
本文对影响初中生影响英语学习动机因素进行了分析，并提出了激发初中生英语学习动机的策略，希望能对初中英语教学有一定的实践指导意义。
2.动机的定义
动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。
动机是学习过程的核心。
动机水平的高低和强弱决定个体活动的质量、水平和效果。
外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲。
它是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的外语学习，其效果较好，而无动机的外语学习，往往是一种负担，学习效果不佳。
外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因。
因此，在教学活动中激发学生的动机是一个十分重要的环节。
3.动机的分类
动机分为融入型机动（integrativemotivation）、工具型动机（instrumentaimotivation）、内在动机（intrindicmotivation）、外在动机（extrinsicmotivation），具有融入型动机的外语学习者的目的是想通过对外语的学习，是自己能够融入到第二语言社团中，希望自己能够成为其中一员并被接受，例如移民。
工具性动机原则是外语学习者把外语当做使用工具，为达到某种目的才学习外语，例如，大学中的四六级考试、阅读外国书籍、找工作等。
外语学习者本身对想做的事情感兴趣则称为内在动机，例如好奇心、求知欲等，都属于内在动机，而学习者受到外力的作用下，外部诱因的激发产生的学习动力，属于外在动机，如老师家长的夸奖、为获得高分数及文凭等。
第二章初中生英语学习现状
目前在初中校园里，我们很少听到有人在大声的朗读英语，或与同学之间进行英语对话交流，故而导致学生们不敢开口朗读英语、不能随心所欲的说英语，也就听不懂别人所说的英语，这就造成了讲英语的局限性。
其实学习英语的目的，就是为了能够熟练的把英语运用到日常交流中来，但大部分学生却把英语的使用程度降低到了最低化，也就我们在平常听到学生抱怨为何平时自己在英语考试中成绩很高，但听别人说英语时确是茫然不知，即所谓的聋子英语，这说明是我国实际英语教学中的一大缺陷，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会高度发展的需求，与时代发展存在着巨大差异；
既然在实际的英语教学中存在着诸多弊端，所以在平时的教学中要多鼓励学生敢于冒险，即多开口，而且要尽力创造真实、宽松的语言环境，充分的发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会。
1.词汇过少
学生普遍认为在英语学习中，最大的难题就是单词过多、词汇掌握少、遗忘严重，想要表达的意思确应不会写单词而放弃整个句子，造成写作过程中的碰壁现象，只能死记硬背记住一些单词，但不会使用和表达。
学生要避免机械性记忆，应结合上下文的意思来记忆单词，英语语法也是学生普遍认为比较难掌握的一部分，例如语法规则过多，似懂非懂，没有形成清晰的条例，及时记住一些语法规则，但却因练习过少而掌握不扎实，不会灵活运用，语法规则背的很熟，确在应用中出现问题。
正是因为学生没有掌握较大的词汇量，语法环节薄弱，学生视野闭塞，没有充足的语言知识，对英美国家的社会文化背景了解较少就导致学生的阅读能力较差，严重制约了英语成绩的提高，许多学生都有想学好英语的强烈愿望，但却因学习习惯、如何学习英语，且无法得到教师和同学的指导帮助，也就造成学习效率不高，过度担心考试，测试主要针对高考模式，与平时的联系关系不大，学生虽然努力了，但能力及英语成绩依然很差，由于看不到进步，便对英语学习失去耐心。
2.心理障碍
由于性格的内向学习成绩由较差，总是害怕老师提问，担心提问时会出现错误、受到同学嘲笑、老师责备，不敢参加课堂活动，学习上的被动，会导致成绩提高缓慢，会产生自卑心理。
有部分学生只认为英语学校考试中有用，在以后的工作中很少会接触到，进而产生厌学心理。
3.情感态度
英语是一门需要时间的学科，由此可见，虽然学生已经意识到了英语学科的重要性，但是学生课后花的时间还是太少。
有些同学甚至有不懂的问题也懒得去搞清楚。
对教师布置的作业，有大部分的同学是认真完成,力争不出错误；
部分的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；
而还有小部分以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。
学习英语到底是为了什么？
有大部分的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；
有部分的同学是为了以后的生活中有用；
但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。
学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。
有部分的同学绝对能做到；
有大部分的同学有时能做到；
还有少部分的同学做不到。
在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。
有少部分的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。
令人遗憾的是，在同学中，还有极少部分的同学得不到帮助。
第三章激发和培养初中生英语学习动机的重要性
根据现代心理学的描述，动机有三大功能：
激发功能；
选择和指向功能；
维持和调节功能。
表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的英语水平，克服学习困难，并在竞争条件下取得好成绩；
激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。
动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。
学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。
动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平可以取得很高的学业成绩，高的学业成绩反过来增强高的动机水平。
当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机也可以得到进一步的加强。
而英语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教学方法外，还涉及到学生的情感因素。
在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。
学习动机与学习的积极性，学习效果之间有着极为紧密的关连。
一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好。
正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。
中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一，中小学英语课程标准指出：
“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
要关注每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
”因此，了解和激发学生的英语学习动机对提高英语教学效率具有十分重要的意义。
1.加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性
学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育。
具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。
教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。
因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。
这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。
2.提供成功机会，增强学生学习的自信心
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。
因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。
学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。
运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。
3.利用学习结果的反馈作用，强化学习动机
学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题、作业的正误、考试成绩的优劣等。
当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。
这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望;
另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。
4.适当的开展竞赛活动
竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。
学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。
不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。
当然，有利就会有弊。
过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康。
所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。
另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。
5.创设问题情景，激发学生学习兴趣和求知欲
教育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
“不愤不启，不悱不发”就是对这种境界的完美描述。
在学习中遇到问题，当学生正在头脑里积极思考，但是不能达到想通的心理状态;
或是对这一问题有了新的领会，但是又不能准确的表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。
6.适当表扬与批评，进行的正确的评价
教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。
因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。
当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。
一般来说，表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性。
但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学习动机有一定消极作用。
相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。
因此，教师在教育教学过程中，把表扬和批评有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。
在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。
只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。
从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果。
第四章英语学习动机的激发和培养
随着外语教学研究由语言知识转向语言学习者,对学生个体差异的研究已成为焦点之一。
在对学生情感因素关系的分析中,动机是一个非常重要的课题。
因为动机是解决学习动力的问题,是对学生学习劲头的分析度量。
可以说动机问题是外语教学中至关重要的问题。
1.英语学习动机的激发
1.1运用丰富多样的教学手段
1.1.1音乐激趣
从心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛，愉快，满足的同时，产生兴奋情绪。
因此，将唱歌这种形式运用到英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。
例如：
在教授人体部位一课时，为了避免学生在学习单词的发音时感到困难和感觉枯燥的问题，就可以借助歌词“EyeandEarandMouthandNose”来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习困难，并且增强了对单词的理解与记忆。
1.1.2实物教具
实物教具的运用时通过实际实物的展示使学生获得直接的感性经验。
这些真实性的感性材料所理解到的内容与实际事物的联系贴近，因而在课堂使用有很好的效果。
我们身边和教室里所见到的一切都可以用作直观教具。
带进课堂的事物教具选择一般是容易找到方便携带的小物品，实物教具可用来教学名词，形容词，数词，代词以及相关的一些短语等。
在讲授有关水果的课文时，可以带一些水果到课堂上，增强学生的对这些词的形象记忆力：
教室里的人和物可用来教学blackboard,desk,chair等：
用三支不同长度的铅笔作比较：
Theredpencilislong.Theblueoneislongerthanredone.Theyellowonethelongestofthethree.
1.1.3竞赛争优
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受到他人表扬，赞扬等心理需求，竞赛的形式要注意采取自己用去的决赛，个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。
在复习课中可以采用组与组比赛的形式进行看图说单词、猜单词、写单词、写字母、表演，回答问题等。
这样既全面复习了知识，又充分锻炼了学生听，说，读与表演等综合能力：
同时，还能增强他们的集体荣誉感。
又如，在学习一些动词后，每组可以抽一位同学到讲台前做动作，做错就坐回座位，下面的同学轮流念动词单词，坚持到最后的同学就是胜利者。
争看Whoisthebest?
对表现好的学生，应表示鼓励。
这样，不仅能让表现好的学生有成就感，还能促使稍差的学生你追我赶，形成良好的学习习惯。
1.1.4巧记单词
根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。
对他们所学的东西进行及时巩固，就能降低遗忘率。
利用学生丰富的想象力来刺激他们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。
如在教学中，eye中的y是鼻子，e是眼睛，在鼻子两边，这样就可以有效记忆单词。
1.1.5游戏助兴
游戏是学生喜闻乐见的活动形式。
在课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智。
初中七年级英语教材1中连续三个单元都是学习关于职业的单词和一些形容词。
这部分内容对于学生而言比较枯燥，为了有效地激发学生的学习动机，在教学时可以让每位学生带上头饰，使他们很快进入角色，做HideandSeek的游戏，请一位同学蒙住眼睛猜摸到的同学戴的头饰的职业与外形特征，要求运用职业单词，形容词与句型Areyouadoctor？
Areyouyoung？
等，全班学生分成n个小组，每位学生都参与到游戏中来。
用游戏Hideandseek贯穿，始终让学生在游戏中复习旧知识，巩固新知识，寓教于乐，寓教于活动中，由利于增长其参与意识和竞争意识，激发学生的学习兴趣，有效地激发了学生口语交际的热情，在轻松愉快的氛围中进行口语交际，提高学习效率。
游戏能够给英语学习增添许多乐趣，使学生在笑声中记住所学内容。
这些活动加强了课堂互动，使学生感受到老师的关注。
在课堂上还应注意提问，讨论，辩论，个人总结，老师讲评等方式的应用。
提问要照顾不同程度的同学，难易应有所差异，对于学生的任何进步，老师应尽量予以肯定和表扬：
讨论，辩论先以小组进行，再进行个人总结，这样既照顾到了个体差异，也能发挥外语特长生的优秀；
教师对学习任务的及时讲评也很关键，尤其是作文讲评。
还可组织丰富多彩的活动，活跃气氛，提高外语学习的积极性。
比如：
值日报告，演讲赛，观看英语影片以及我做10分钟老师等活动，都能得到良好的效果，使学生在英语学习中体会到更多的欢乐，提高口语交际能力，同时也能使自己的教学融入知识性和趣味性于一体，让英语学习成为学生的愉快之旅。
1.2注重教师的情感因素
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生，同时也能激励他们的学习动机。
首先，教师要给学生亲切感，信任感。
学生“亲老师”方能“信其道”如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么学生对其学科也自然没有了学习热情。
教师要对学生倾注爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生倾注更多的爱，这样学生才喜欢你，同时喜欢你的课，很自觉地投入到你的教学中来。
其次，教师要发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。
苏霍姆林斯基说：
“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”因而，要突出学生的主体地位，多鼓励引导学生自我学习，自我发现。
在课堂捕捉，加以表扬、鼓励。
多用些verygood，thankyou等词，让学生体验到成功的快乐，看到学习的前景，树立信心。
对于学习较差和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些“Tryagain”，“Don´
tworry”，“Takeiteasy”等勉励的词，这样不但增强学生的学习信心，同时，促使课堂始终充满着轻松愉快氛围，不同程度地激发学生学习英语的内在动力，也可以为英语教学的成功奠定基础。
再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热情高涨的情绪。
把微笑带进课堂，融洽师生关系。
和谐的课堂气氛能使学生的感知过程不受阻碍，同时记忆，思维能力也得到
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