谈谈利用Moodle网络平台进行课前预习的策略.docx

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谈谈利用Moodle网络平台进行课前预习的策略

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　　Moodle是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。

Moodle这个词是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。

是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。

Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

针对Moodle直观性、交互性、实效性强的特点，结合自己在平时教学中布置学生课前预习时遇到的问题，我们在“十二五”课题研究中进行了将Moodle网络学习社区应用于学生的课前预习的探索，并且取得了一定的成效，现将自己在实验过程中利用Moodle网络平台进行课前预习的点滴体会跟各位同行分享：

　　一、课前预习的重要性

　　预习是一种良好的学习习惯。

它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。

课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。

从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。

正如叶圣陶先生所说：

“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。

这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。

”在新课标教学中，预习是指在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。

理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。

新课标下的语文教学，应由教师的全堂讲授与学生的被动接受，转变为学生的自主学习与教师的组织引导。

这样不仅学习效果好，而且培养了学生的自主学习能力。

由此可见，课前预习非常重要。

为此，我们老师应该非常重视学生的课前预习。

信息技术的飞速发展为学生课前自主地进行预习提供了全新的平台，能更大限度地提高学生预习的有效性。

　　二、利用网络学习社区进行语文课前预习的策略。

（一）搭建网络学习平台

　　利用网络进行预习，首先要有技术的支撑。

我校在开展全国“十一五”科研课题研究时在学校网站上搭建了一个网络学习社区——Moodle平台。

老师可以借助这个平台设计自己的教学活动，学生不论在课中、课外都可以根据自己的账号登录进入学习社区，点击相应的教学课程进行学习。

在这个基础上，我校进行了“十二五”课题将Moodle平台应用于课前预习的研究，我们根据研究课题需要，再在学校网站上搭建了一个资源库，各年级实验教师分工合作，精心设计每一册每一课的课前预习提纲上传至资源库。

课前预习分为三个板块：

“课内学习、习作园地、课外阅读”三部分内容，里面设置有书写题目、在线题目、讨论区、聊天区等。

老师要布置预习任务时，将资源库中的预习提纲放到学习社区中供学生自学，学生在家预习时可登陆我校的学习社区，根据提示一一完成，或者是在线完成，或者是圈画在书本，还可以上讨论区质疑问难，师生、生生在平台上一起交流、讨论，这种全新的预习方式提高了学生的学习兴趣。

（二）激发学生主动参与的兴趣

　　为发挥网络平台进行预习的优势，体现网络学习的特点，在网络平台中进行预习应遵循如下原则：

教师为主导、学生为主体。

在网络平台中，为每一位教师和学生都提供了一个更为公平、开放获取知识、信息的途径，因此，教师必须成为一名积极的参与者和终身学习者，在学生的预习中，老师要及时地参与学生的讨论，给学生一些质疑解难的建议，并以这种态度来影响所教的学生，在整个学习过程中，教师要发挥主导作用，组织和引导学生自主学习，交流方式应该是以问题为中心，以任务来驱动，学习过程是一个互相协作、共同建构知识的过程。

在教师的引导下，学生参与网络平台进行学习的兴趣更浓了。

　　（三）教给学生在网络环境下预习的方法

　　1、会批注。

“不动笔墨不读书”，一边读书一边作批注可以加深对原文的印象和提高对文本的解读能力。

因此，在指导学生预习时，要教给学生批注的方法，如怎样做旁批，怎样做眉批，怎样做好圈、点、划、标、注，在网络平台中，学生根据老师指导的预习方法进行系统地学习,使预习效果达到最优化。

例如我在教小学语文S版六年级下册《自然之道》第一课时，我布置了这些预习任务：

a、初读课文，划出生字词，拼读生字并进行音节归类；b、识记字形，借助工具书或联系上下文理解字义；c、划出本课四字词，理解意思并积累，补充在课后“词语采集”上；d、结合上下文（或查字典）解释词语：

微不足道、年迈无力，整理在课本上。

e、初读课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事？

学生根据老师预习字词、初步了解课文方法的指引，一步一个脚印，在预习的过程中掌握了预习的方法，从而养成了预习的习惯。

再加上有丰富网络资源的支撑和同伴、老师的帮助，学生对文本的解读会更加深刻，从而激发学生进一步地探索学习，更好地提高预习的有效性。

　　2、会查阅。

　　新课标要求“培养学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力,解决与学习和生活相关的问题”。

在网络平台中进行预习，拉近了学生与网络的距离，学生在学习中可以随时上网查阅所需资料，在查阅资料时教给学生一些方法，预习会达到事半功倍的效果。

在预习中，我教给学生“查找—筛选—梳理”的方法,怎样嵌入关键词搜索，怎样筛选自己所需内容，怎样整理搜索到的信息都要进行详细地指导，如在进行小学语文S版五年级上册第五单元的语文大课堂《寻找名人的足迹》这一活动时，学生根据老师的指引通过互联网、图书馆、走访等形式搜集名人的资料，资料可以是文字、照片、音像等。

从预习效果来看，学生搜集的资料多而广，从古到今，从家乡到国家，从简历到故事，从名言到诗作。

学生将所搜集的资料进行整理，分类放到学习社区中“名人档案、名人故事、名人足迹”不同的主题下。

通过对资料的搜集、整理和展示提高了学生获取信息、处理信息以及动脑、动手、动笔动口的语文综合实践能力；学生加深了对名人的了解，领悟了名人崇高的精神，从而激发了学生向名人学习的热情。

　　3、会合作。

　　在网络平台上预习，老师要及时检查学生的预习情况，发现学生质疑问难要适时地引导学生寻求同伴的帮助，或者抛出一些相关问题供学生讨论、交流，最后达到解决难点疑点的目的。

如在教学小学语文S版六年级下册26课《将相和》第一个故事“完璧归赵”时，我在学习社区中抛出了这样的问题：

当蔺相如从秦王手中拿回和氏璧时，他做出要撞向柱子的动作，蔺相如是真撞还是假撞？

学生面对这样探究性较强的问题，在讨论区展开了激烈的讨论，最后形成了较合理的分析：

秦王如果肯交付十五座城，蔺相如就不用撞；如果不交，他真的会撞，因为他已经做好了为维护国家尊严和利益而牺牲的准备。

学生通过网络空间与老师、同学进行合作学习，品尝到了合作带来的成功的喜悦，更激发了学生利用网络进行学习的动机。

　　4、会评价。

　　引导学生互相评价，能使学习的整个过程都真正实现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

苏霍姆林斯基曾说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。

”引导学生评价的过程，正是为学生提供发现、研究、探索的空间。

学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。

我每次在学生预习的过程中，都会适时地引导学生开展自我评价和师生、生生之间的评价。

我在网络学习社区中设置交流讨论区，学生之间互通预习成果，交流预习感受，也可利用平台中的投票功能，让学生对自己和同学的成果进行评价。

通过评价、总结、汇报，预习效果更好。

　　总之，以现代信息技术为核心的网络教育，为我们营造了一个崭新的教学环境，它正在改变着我们的学习生活方式和工作方式，更是从根本上改变了我们师生原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。

这种开放教育的管理者和学习者必须充分了解自己所在的教学环境，努力掌握网络教学的技巧、策略，最终达到让学生学会学习的目的。

　　参考文献：

　　[1]《小学语文新课程标准》

　　[2]Moodle的相关理论知识XX搜索

　　[3]《浅析合理运用网络教育资源，提高学生自主学习能力》马俊中国期刊网

　　[4]博客文章《怎样引导学生积极评价》陈敏芝

　　梅县丽群小学李雪兰

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