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《教学论》读书笔记

《教学论》读书笔记

《教学论》

　绪论　

教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。

教学是一个实践过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。

第一节教学的概念、地位和任务　

1、教学的概念：

就是指教的人指导学的人进行学习的活动，是教和学相结合或相统一的活动。

2、教学的地位：

教学工作在整个学校教育系统中是特别重要地位。

3、教学的任务：

包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。

第二节　教学论的研究对象　

教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。

第三节　教学诸要素的系统分析　

一、教学活动诸要素：

（教学活动七要素：

学生、目的、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动是为谁而组织？

学生是教学活动的根本因素；2、为什么要组织教学活动？

教学目的是教学活动必不可少的要素（不同层次、不同性质或方面的目的应该形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目的凭借什么去完成？

主要凭借教学内容或课程，这是教学活动中最有实质的因素，他指的是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织的结构或体系。

4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目的？

方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就是有形的和无形的特定教学环境）。

6、反馈（教学是在教室与学生之间进行信息传递的交互活动）。

7、教师（指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）

二、教学各要素之间的关系：

七要素之间的关系相互影响。

学生是学习的主体，所有的教学要素要围绕学生主体组织安排，是教学活动的出发点和落脚点；教学目的受社会发展和人本身的发展制约；教学的目的主要通过具体的课程与方法来实现；课程受制约于教学目的；方法受制约于课程，它是把课程的内容化为学生的知识、能力、思想、感情，从而达成教学目的而服务的，在方法的进程中受到教学环境客观条件的制约；教学环境受制约与外部环境（物质和精神，可控的和不可控的）分为有利的和不利的，环境在一定程度上制约教学过程；教师和学生在一定程度上制约教学环境。

教学活动的反馈是师生双方主要围绕课程和方法表现出来的，主要是要靠教师有意识的捕捉来自学生方面的反馈（测验、考试、教学评价等）。

教师来影响学生的学习活动，教师在整个教学活动中起着关键作用，在整个教学过程中发挥它的主动性，收取最大的教学效果。

教学论的研究方法（观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法）

第二章过程论

第一节教学过程的本质；第二节教学过程的基本特点；第三节教学过程的基本功能

问题1：

教学过程的实质和特点是什么？

问题2：

怎样理解教学过程的理论基础？

问题3：

教学过程的基本功能有哪几个方面？

问题1：

教学过程的实质和特点是什么？

教学过程的本质：

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

1、从认识方面来看：

教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，教师根据教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，从而发展学生认识世界的能力；2、从交往实践方面来看：

学校教学活动是人类实践活动形式之一。

教学活动是教师根据一定社会的要求改造受教育者的过程。

教学过程是学生在教师的指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定的世界观、促进自身社会化的实践活动。

教学过程的实质是人类认识过程的一种形式，必须遵循马克思主义认识论。

学生在教学过程中掌握知识和促进自身社会化的实践活动，具有人类认识活动的一种特殊形式。

同样表现在认识和交往实践两个方面：

一是从认识方面来看，学生的认识对象、认识条件、认识任务均具有特殊性；二是从交往实践方面来看，交往实践交往的目的、实践环境、实践的方式方法具有特殊性。

第四章　原则论　

第一节　教学原则概述；第二节　教学原则体系（上）；第三节　教学原则体系（下）

问题1：

试述教学原则的含义及制定教学原则的基本依据。

问题2：

教学原则的性质、特点和作用。

问题3：

对教学原则的体系加以评述。

问题1：

试述教学原则的含义及制定教学原则的基本依据。

教学原则的含义：

是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而指定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

教学原则的基本依据：

第一，教学原则是教学经验的概括和总结（教学原则是前人长期从事教学活动经验总结，它来自教学实践，又指导教学实践）；第二，教学原则是教学规律的反映（研究和制定教学原则必须认识和了解教学规律，提出和阐明教学原则才有科学的依据，对教学实践工作才有指导作用）；第三，教学原则受到教学目的的制约（人们在制定、解释、运用教学原则时，受到一定阶级思想的影响，因此，理论联系实际、启发创造和因材施教等原则体现了教育目的的基本要求，遵循学生进行全面发展的教育这一教育工作的根本方向）。

问题2：

教学原则的性质、特点和作用。

教学原则的性质：

教学原则是一种规范性知识，或是一种策略性知识。

它以一定的教学基本理论为指导，从整体和局部、过程和阶段结合上规范和指导教学活动，给教学活动方向、内容、任务、方法、评价等方面提供有效性策略。

教学原则的特点：

主观性与客观性；继承性与发展性；全面性与系统性；实用性与有效性。

教学原则的作用：

教学原则作为教学工作的基本要求和教学规律的具体体现，对教学工作具有指导性作用。

教学原则有很强的实践性，而且具有坚实的理论依据，从教学规律的认识中得出指导教学实际工作的结论，提出有效的行动要求。

问题3：

对教学原则的体系加以评述。

教学原则的体系（九个原则）：

教学整体性原则；启发创造原则；理论联系实际原则；有序原则；师生协同原则；因材施教原则；积累与熟练原则；反馈调节原则；教学最优化原则。

1.教学整体性原则：

一是指教学所承担的任务具有整体性；二是指教学活动本身具有整体性。

教学的整体性原则是由社会主义的教育目的决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面的发展的教育这一总的方向。

实施要求：

实现思想性欲艺术性的统一；科学性与人文性的统一；实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一；实现身心发展的统一；实现教学诸要素的有机配合。

2.启发创造原则：

是指教师在教学中要最大限度的调动学生的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

启发创造性原则，是教学与发展相互影响和相互促进规律的反映。

还是当前实施素质教育的时代要求。

实施要求：

激发学生的学习动机，树立创新意识；全面规划教学任务，培养思维能力；创设问题情境，引导学生积极思考。

3.理论联系实际原则：

是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，是学生从理论和实际结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。

实施要求：

加强基本理论和知识的教学；根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际；采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力；教学内容要重视乡土教材的补充。

4.有序原则：

是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效的掌握系统的知识，促进身心的健康发展。

有序性原则是科学知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映。

实施要求：

把握好教学内容的序；抓好教学过程的序；抓好学生学习的序。

5.师生协同原则：

是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中，它的实质就是要处理好教学与学生、教与学的关系。

是教学过程中教与学相互影响与作用规律的反映。

实施要求：

树立正确的学生观、建立新型的师生关系；教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性；生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛；进行平等的对话，促进师生间的交往。

6.因材施教原则：

是要求教师在教学中从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，是每个学生都能在各自原有基础上得到充分发展。

实施要求：

深入细致地研究和了解学生；把因材施教与统一要求结合起来；正确对待学生的个别差异；针对学生个性特点，采取不同的具体措施。

7.积累与熟练原则：

是指教学应使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，并进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。

积累与熟练原则是根据学生掌握知识的特点、学习和实践的需要提出来的，运用于各科教学之中，更要渗透到学生认识发展的各个方面。

实施要求：

教师讲授知识要清晰而深刻；帮助学生提高记忆效率（对学习材料的有效组织，让学生掌握记忆的方法和规律，抓好学生对知识的复习工作）；多给学生练习和运用知识的机会。

8.反馈调节原则：

是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。

反馈调节原则是教学活动中教与学相互作用于影响规律的反映，教学活动是教与学相互作用的双边活动。

实施要求：

教师要善于通过多渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息；教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节；培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。

9.教学最优化原则：

是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，进行最优的教学，取得最优的教学效果。

教学最优化原则，主要依据教学效果取决于教学因素构成的合力这一规律提出来的。

两个标准（效果和时间标准）。

实施要求：

综合地规划教学任务；全面地考虑教学中的各个因素；教和学的活动要紧密配合。

总结：

综合以上九个教学原则得出结论：

第一，教学原则之间相互联系。

各项教学过程阶段相对应教学原则：

提出教学任务（教学整体性原则；启发创造原则）；确定教学内容（理论联系实际原则；有序原则）；运用教学方法（师生协同原则；因材施教原则）；取得教学效果（积累与熟练原则；反馈调节原则；教学最优化原则）。

第二，发挥教学原则的整体性作用；第三，结合实际运用教学原则。

第五章　主体论

第一节　师生双方的地位与关系；第二节　学生；第三节　教师

问题1：

如何理解在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的。

问题2：

教学过程中的教和学的关系。

问题3：

影响学生学习的认知因素。

问题4：

学生学习的非认知因素及其培养。

问题5：

集体对学生个体的影响。

问题6：

一个优秀的教师首要具备哪些品质。

问题1：

如何理解在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的。

教师是教育者，在教学中起主导作用。

第一，教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用。

教师最根本的职责就是教书育人。

成功的教学活动也必须由教师来设计、组织和实施；第二，教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用。

受过专门训练并有强烈社会责任感的教师，是能够第三，教师导向组织作用的具体表现（三方面：

教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接收这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道，从而推动教学活动发展；教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习效率）。

学生是教学的对象也是学习的主体。

第一，可教性是学生作为教育对象的身心基础。

可教性是人都根本特征之一，在教育过程中学生的地位或身份首先是教学的对象，学生在教学过程中扮演的首要角色。

第二，能动性是学生作为学习主体的首要特征。

作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消