对外汉语课堂观察记录表.docx

对外汉语课堂观察记录表.docx

《对外汉语课堂观察记录表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语课堂观察记录表.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

对外汉语课堂观察记录表

课堂观察记录表

课程名称：

初级汉语汉字课教学对象：

一班，欧美与洲学生的混合班听课时间：

10.00-12.00

观察者：

导师姓名：

类别

项目

你的记录和听课时的想法

教

学

内

容

使用

教材

教材名称：

《体验汉字入门篇》课本

出版社：

高等教育出版社

主要

教学

内容

1．第一课时：

课前导入---教师出示字卡，复习上一课所学汉字。

学生齐认读。

2.进入新课---教师使用多媒体课件演示新字笔画和笔顺。

3．学生在黑板听写所习新字，师生一起纠错。

4.学生进行书上练习，学习书写新字。

5.第二课时：

教师用PPT课件展示词语，学生认读。

6.教师用PPT课件展示一系列图片，学生在本子上写下相关词语。

7.学生两人一组进行词语游戏，后全体学生诵读韵语汉字。

8.布置作业。

教

学

准

备

教学

目标

·怎样让学生了解教学计划的？

·教学目标明确吗？

1.教师在开始上课时没有向学生讲解当课的教学计划，因为初级班学生的汉语理解能力毕竟还是有限的。

2.该初级班汉字课的教学目标很明确，主要让学生对笔画、汉字及词句进行实际地书写和运用，通过体验生成和习得汉字，在任务和练习中获取知识。

教师所设计的教学活动如用多媒体课件演练笔画、认读字卡、以及书上的练习等等，都是为此目标服务的。

教学

内容

·熟悉教学内容吗？

·适当补充相关练习材料吗？

1．教师所安排的教学内容主次分明、重点突出。

在初级汉字课里，教师只教最基本的高频汉字。

至于汉字的构形知识（笔画、部件、偏旁）和结构方式（独体、合体）则根据汉字造字原理来进行教学。

教师能成功地掌握所有的教学内容。

2．教师也准备了一系列的图片，让学生用所学的词语来配对，并写在自己的本子上。

这无形中提高了字词的复现率，让教学形式更多样化。

备课

情况

·有纸板或电子教案吗？

·怎样使用的PPT？

·还准备了什么教具？

（如图片、实物等）

1.教师采用了多媒体课件如以“笔划之星”来演练汉字的笔顺，以PPT文件来展示词语和图片，以字卡来让学生了解偏旁的知识，以小字条来进行两人一组的词语认读游戏等等。

教

学

方

法

语言

表达

·讲解简单明了吗？

·发音标准清楚吗？

·教学语言规范吗？

·语速适合学生的水平吗？

1．教师发音标准清晰、语调抑扬顿挫，音量和语速都很适宜初级班的学生。

。

2．教师讲课的语速是根据教学内容的难易和学生的水平高低来确定。

一些学生易懂的内容如复习已学的字卡时，教师会用较快的语速。

反之，在演练生字的笔画，会以较慢的语速边念边示范让学生能模仿练习。

教学

步骤

·层次清楚、重点突出吗？

·教学环节合理必要吗？

·时间掌握适度吗？

1.教师遵循了汉字的学习规律，从笔画到偏旁，从偏旁到汉字，在教学步骤上做到了循序渐进，层层深入。

教师也把汉字与词汇教学结合在一起，又把词语放到句子中进行书写和识读，做到笔画不离字、字不离词、词不离句。

教师把同偏旁的字如“肚、服、胖、期”等放在一起教以方便学生记忆。

教“肚”时会带出“肚子”、“肚子疼”等词汇，教“期”

时会带出“星期”，并会提问学生“今天是星期几？

”等句子。

2.教师的教学环节都是合理必要的。

由于学生还处于学习汉语的初期，教师主要采用了“认写分流”的模式，对不同的汉字提出了不同的学习要求，即正确书写笔画数较少、结构较为简单的常用汉字如“服、朋、胖、肚、期”等。

同时又需认读笔画数较多或结构较为复杂的常用汉字如“咖啡、喜欢、歌、睡觉”等。

如此的教学环节有助于减轻学生的记忆负担，还能让他们在较短的时间内树立起学好汉字的信心。

3.此外，教师也通过听写、认读字卡的环节来对上节课的内容进行简明扼要的复习，下课前让学生对当堂课所学习的生字加以归纳总结，对某些难点如形近字会注意反复重现。

课堂

活动

·能以多种方式调动学生的学习积极性吗？

·教学互动性强吗？

·能有效组织交际实践活动吗？

·学生的练习机会均等吗？

1．教师所设计的课堂活动很多样化，主要以学生为主体。

教师采用了灵活多样的教学手段和教学形式，使学生始终保持学习的新鲜感。

在课前导入的复习环节，教师应用了字卡来展示“吧、哪、吗”等字后再把字的部首遮掩，让学生重新认读。

例如“吧”拆成了“口”和“巴”等、让学生认识偏旁之余，也加强了对形声字意识。

2．教师也制造很多学生之间的互动机会，让学生之间的知识和信息可得到互补，共同提高。

教师在第二课时设计了一个词语练习的小游戏。

教师把学生分配为两人一组，并发给他们一个装着许多词语小纸条的信封。

当教师念出某些词语时，每一组的学生就比赛把相关词语的小纸条挑出来。

此游戏不但训练学生认字的速度和准确度，还可以让学生在玩乐中学习，汉字课也不会显得枯燥乏味了。

3．除此之外，学生完成书上的练习后，教师也要求他们与旁边的同学互相检查，最后教师才做检查。

4．教师对学生们都一视同仁，每个人都有均等的练习机会。

在分组时，教师会安排程度高和程度低的学生同一组，让活动可以持续进行。

程度高的同学也可以充当“小老师”来指导较弱的同学。

教学

技能

·板书准确清楚，布局合理吗？

·能有效使用身体语言、教具及现代化教学设施吗？

·教学设计有创意吗？

1．因为教师主要采用了多媒体课件来进行教学，所以随机性的板书出现较多。

教师在改正学生错字和补充一些词语如“服务员”时，都会以板书展示。

教师的板书清楚、字大、速度慢，以便让学生能看清楚每一笔并能起着示范的作用。

2．教师在教学中多方面地应用了多媒体技术来增强学生的学习和记忆效果。

例如采用

“笔划之星”演练笔画可以形象生动地全方位展现汉字的形音义，吸引学生的注意力。

另外，图片的展示也生动、直观，省去了很多讲解意义的过程。

因材

施教

·教学方法能突出课型特点吗？

·教学环节的设计能适应学生水平，循序渐进吗？

1.由于教学对象是外国留学生,大部分又来自非汉字文化圈的国家（以字母文字为母语），于是汉字的识记往往是他们较难掌握的。

教师并没有按部就班地讲解汉字的笔画、笔顺规则、偏旁和结构,因为这将会导致课堂教学枯燥乏味。

反之，教师所采用的汉字教学法既能活跃课堂气氛、增添学习汉字的趣味性,寓教于乐,又能激发学生潜在的竞争意识,增强他们学习汉字的主动性和自觉性,使教学效果事半功倍。

2.教师精心设计的各个教学环节，合理地调控教学节奏，让其张弛有致。

教师在讲新课生字时边讲边练，不时地调动学生，而不是一味灌输，让学生很快就大脑疲劳。

学生进行书上的练习后，教师就安排了一段韵语汉字诵读环节让大家的手和脑袋松弛片刻，“一人大，二人天。

。

。

”这样的韵语不但简单易记，而且能让学生感受到学习汉字的趣味。

教

学

效

果

课堂

气氛

·教学气氛轻松活跃吗？

·你觉得能使大部分学生掌握所学的内容吗？

·给学生留的作业，学生有什么意见吗？

·作业的多少合适吗？

1．两个课时的汉字课都是处于在生动活泼、轻松愉快的课堂氛围。

教师也以精力充沛，感情饱满的状态投入到教学工作中。

2．我认为大部分学生都能掌握所学的内容。

3．教师布置的作业很合理，学生们都没有意见。

学生

反应

课堂突发事件及处理情况记录：

教师课前本来准备了一些在PPT课件内的图片在第一课时让学生认读，后来因为课室的电脑系统无法支持该文件而无法打开。

于是教师当机立断把此教学环节挪后，在休息时段上网再收集图片，第二课时继续进行教学计划。

听课后的感想：

我在听这堂课的不久前，刚好该老师在硕士班教导了我们对外汉语的汉字教学法。

于是这个机缘巧合，让我能把所学习的教学理论和方法，与这堂课的实际教学和操作，很有机地融合在一起。

我不敢说自己对汉字教学已经融会贯通，但老师在汉字教学的专业和认真的态度，让我学习了很多知识。

很多她在课堂上所教导的教学法，在这初级语言班里头她都一一采用了，这让我对这些教学法的可行性充满信心。

目前本国的汉语课基本上是不教导汉字的，学生习写汉字时都以汉语拼音来替代。

因为大家都觉得汉字难，于是教师不想教，学生也害怕学。

本国的汉语教师常常认为马来学生的母语即马来语是字母文字，所以他们是无法掌握那长得像一幅幅小图的汉字的。

然而我在旁听了几门初级汉语班的课之后，渐渐整

理出了一个想法。

我觉得如果那些零起点的欧美学生、非洲学生能在上课一学期后写出工整，符合笔顺的汉字，本国的马来学生一样也可以做到。

我希望日后的教学实习能有机会让我教导汉字。

上课时，我细心地观察了坐在旁边的一名韩国女生，她在书写汉字时一笔一划按着笔顺的基础，虽然写得慢，但笔顺却是正确的，这点让我觉得汗颜。

我的汉语水平比她高上好几倍，认识的汉字也比她多，然而很多汉字的笔顺我都写错了，笔画和部首的名称也叫不出口。

为了以后的教学不误人子弟，我已决定买一本《新华写字字典》，从头学起。