小学语文17我变成了一棵树教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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7、（呀，我真的变成了一棵树）从想要变成一棵树，到真的变成一棵树，英英是怎样变的呢，谁来读读？
（生读：
我心里想着从我身上冒出来）
8、痒是这节课我们要认识的一个生字，当两个痒同时出现的时候，第一个字的读音，要发生一点变化，关注这个词语，谁再来读？
把这个词送到句子当中，谁再来读读句子？
9、我觉得我的胳膊痒痒的，小树枝就从我的胳膊上冒出来，我觉得我的小肚子痒痒的，小树枝就从我的―小肚子上冒出来，你哪痒痒的呢？
（指三生交流）
10、你们看呀，这些小树枝是一个又一个的冒出来的，多好玩呀，谁再来读读这个句子？
11、就这样，冒着冒着，（指生读：
呀，我真的变成了一棵树）谁再
来开心的读读？
我们一起惊喜地读一读。
12、从想要变成一棵树，到真的变成了一棵树，这样的变化过程，让你觉得可真――神奇。
三、“形状神奇”
1、那变成树枝以后又会发生哪些神奇的事呢？
默读5—23自然段，一边读一边用笔画一画你觉得神奇的地方，一会我们一起来分享。
2、我们就一起来看一看这长满了各种形状的树，谁再来读一读？
你
瞧，三角形的、正方形的、还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形
的，这么多的形状，用文中的一个词，就叫？
你知道吗，在想象的世
界里，只要你敢想，我的小树就敢长。
想一想，这些鸟窝还会有哪些神奇的形状？
（指生交流）
3、各种各样的形状，这么多的形状，写都写不完，难怪，作者用了一个标点符号，谁发现啦？
是啊，在一个小小的标点符号里面隐藏着说不完、道不尽的神奇呢！
我们一起来读一读。
4、各种形状的鸟窝，的确很神奇，我们把它贴在黑板上。
四、“动作神奇”
1、你还有找到神奇的地方吗？
人怎么住进去你发现了吗？
当大树把腰轻轻一弯，小动物们就都住进去啦。
你们瞧啊，小兔子它可不会爬树，它该怎么住进去呢？
谁来读？
小兔子刚住进来，小鳄鱼就又来了它要怎么住进来呢？
轻轻一跳、轻轻一爬，住进来多容易呀我们一起来读一读。
2、看来无论是谁，大树总是有神奇的办法让你住进来。
弯一弯腰这个动作可真神奇，我们把它贴在黑板上。
五、“声音神奇”
1、孩子们，除了神奇的形状和动作，你们瞧，这些是神奇的—？
神奇的声音都送到句子里读一读。
第一个句子，谁来？
丁零丁零的声音，真是又清脆又动听。
第二个句子，谁来读？
我感觉到你的肚子有点饿了。
第三句话，谁来读？
隔着肚皮，我都感觉到你肚子里的声音了呢！
2、丁零丁零、咕噜噜这些声音可真神奇，我们把它贴在黑板上。
六、感悟方法
1、你们瞧，英英就是从想变成一棵树想起，大胆的想象为我们带来了一连串奇妙而有趣的经历，就让我们再次回到课文当中，一起来感受这一份神奇。
2、可是，你还记得吗？
英英为什么想变成一棵树？
因为英英不想吃饭，有了这个想法，她才想变。
那么大树弯下腰、大树咕噜噜、大树流口水又和英英有什么联系呀？
大树这一连串神奇的变化都离不开？
（英英的感受和想法）正是因为英英在生活当中有了这些感受和想法，才有了大树神奇的变化。
3、那你在生活当中又有什么样的想法和感受？
如果你也会变，你会想变成什么？
（指生交流）变了以后又会发生什么神奇的事情？
拿出你的畅想单，我们一起来变一变。
4、老师特别喜欢你们写的这些神奇的经历，课文里除了会变的小英英以外，还有一个人是谁啊？
我们一起来合作着读一读这些句子，如果我是妈妈，你们就是——读着读着，你发现了吗?
在这个不断变化
的英英身边，有什么是不变的呢？
无论小英英发生多少神奇的变化，妈妈对英英的爱都是不变的。
5、如果说变化可以让英英心中这颗愿望的小树枝繁叶茂，那妈妈的爱和关心则滋养着这样一棵小树茁壮成长。
七、拓展阅读
1、这让老师想起了一个我们都很熟悉的故事，故事的名字叫——，在这个故事当中有一个小兔子，它很想离家出走。
有一天，它对妈妈说——（师生合作读）
2、读着读着，你又发现了什么？
在这个故事当中，这个小兔子上天入地，可是无论它变成溪里的小鳟鱼，花园里的——，天空中的——，大海里的一条——，又或者是一个可爱的——，这次妈妈一样不停地在变，那么不变的又是什么呢？
兔妈妈对小兔子的爱还是不变的。
3、无论是《我变成了一棵树》还是《逃家小兔》，如果说，神奇的变化让故事读起来特别的有意思，那神奇想象传递的那一份情才是这个好故事的根和魂。
4、孩子们，课下你们再来完成一个好故事的时候，如果你能把你想传递的情也放进故事里，你的故事读起来一定会更有味道！
我变成了一棵树学情分析
《我变成了一棵树》是中国作家顾鹰创作的充满生活气息，贴近学生生活的童话故事。
故事将人与动物、植物彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使得不同生命的这份交流、关
怀显得格外自然
本单元的导语是：
走进想象的世界，感受想象的神奇。
联想策略的应用，到了这个学段，学生不仅可以感受，还应该学会构建自己的想象世界。
变形是想象的一种重要方式，在三上就已经出现，例如《去年的树》和《那一定会很好》中的大树。
此篇课文要求学生想象自己变形后的形态以及随之发生的奇妙的事情。
经过一二年级的学习，三年级的学生已有一定的知识基础，而且,对于小孩子而言，天马行空的想象本来就是他们的本性。
本篇课文内容浅显易懂，作者从不同的方面展开，想象奇特、有趣，容易吸引学生，引起学生展开丰富的想象。
三年级的学生已经具备了一定的识字能力、阅读能力、学习能力，如自主预习、边读边画边批注、抓住关键语句、质疑思考等。
因而学生可以通过预习学习掌握本课的生字词，并基本正确的朗读文章。
课文语言简洁，学生通过朗读即可了解课文内容，初步感受想象世界
的神奇。
三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内
容。
在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如图卡、挂图、幻灯片、课件等等。
教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。
反过来，如果只是简单的、干巴巴地教，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。
所以，这节课的教学，我采用了贴板书的形式，并且制作了简单但内容突出的课件来进行教学。
我变成了一棵树效果分析
课文来自统编版小学语文三年级下册第五单元。
本单元的导语是：
走进想象的世界，感受想象的神奇。
《我变成了一棵树》从一个孩子的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。
从妈妈出现在树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。
“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己。
读到最后，我们才知道，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解孩子的人“到底还是妈妈”在母亲眼里，每一个孩子都是不会被错认的天使。
通过本节课的教学，我认为本堂课达到了以下效果:
一、重研读课文，培养学生多种形式读的能力。
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培养学生自读、自悟的能力。
在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，体会英英想象的神奇、有趣。
二、重启发点拨，引领学生理解重点词句的含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。
“冒出来”“弯下腰”等重点词句就需要老师的引导、点播。
三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与人物进行情感交流，调动了学生参与学
习、主动学习的积极性。
在体会妈妈对英英的爱以及兔妈妈对小兔子的爱的教学中，通过师生合作读的形式，将学生带入情境，体会情感。
学生通过这种形式，对人物有了更深的了解、认识。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。
这堂课的结尾我让学生读读《逃家小兔》，让学生进一步感受想象的神奇和不变的母爱，激起对相关文章的兴趣。
另外，通过本节课的学习，完成了以下目标：
一是通过抓“各种形状的鸟窝”“大树弯下腰”“大树咕噜噜”“大树流口水”等写的神奇、有意思的情节，让学生体会英英想象世界的神奇、有趣，激发学生的想象思维。
二是提出了“如果你会变，你想变成什么?
变了以后会发生什么奇妙的事情呢?
”的问题，很好地对接文本，开发学生的想象力，拓展了学生的想象思维。
三是注重文本的感情朗读，通过多种形式的朗读，感知富有想象的故事情节，感受丰富多彩的人物特点，并激发学生想象思维，实现与文本的对话，有效训练了学生感情朗读能力。
四是让学生感受到了妈妈不变的爱。
以读代讲，通过师生合作配乐读的形式，让学生初步感受到妈妈对英英的爱。
再以拓展阅读《逃家小兔》加深对妈妈不变的爱的理解，在这个故事当中，这个小兔子
上天入地，可是无论它变成溪里的小鱒鱼，花园里的小花，天空中的小鸟，大海里的一条小帆船，又或者是一个可爱的小男孩，兔妈妈也一样不停地在变化，只因她对小兔子有不变的爱。
我变成了一棵树教材分析
一、解读单元主题
本单元围绕“想象”编排了《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇精读课文和一篇习作。
两篇精读课文人物对话有趣，故事情节引人入胜，富有想象，充满童趣，插图设计精美，符合学生年龄特点和认知水平。
本单元的学习重点是指导学生有感情朗读，感受想象的神奇，并能激发学生的想象思维。
《小真的长头发》是根据日本画家高楼方子同名绘本改编的故事。
故事内容极富想象力，讲的是留着妹妹头的主人公小真靠自己的奇思妙想和巧舌如簧，让留着长头发的小叶和小美由一开始的“美得不行”到后来的“听得入了神”，并开始羡慕小真的故事。
天马行空的想象和充满天真稚趣的问答使得整个故事充满戏剧张力。
《我变成了一棵树》是中国作家顾鹰创作的充满生活气息，贴近学生生活的童话故事。
故事将人与动物、植物彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使得不同生命的这份交流、关怀显得格外自然。
这两篇课文内容浅显易懂，可以通过多种形式的朗读感知富有想象的故事情节，感受丰富多彩的人物特点，并激发学生想象思维。
抓关键词体会表达效果的不同并进行创编故事的尝试是本单元的教学难点。
在教学《小真的长头发》及《我变成了一棵树》中，注意引导学生抓住写的神奇、有意思的情节，通过朗读想象画面，抓住关键词，拓展思维，进行语言文字积累与运用，尝试创编故事，为进行单元习作打好基础。
二、解读教材
联想策略的应用，到了这个学段，学生不仅可以感受，还应该学会构建自己的想象世界。
变形是想象的一种重要方式，在三上就已经出现，例如《去年的树》和《那一定会很好》中的大树。
此篇课文要求学生想象自己变形后的形态以及随之发生的奇妙的事情。
《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。
课文讲述了“我”因为不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭而变成了一棵树,继而发生的有趣的故事,展示了一个奇妙的想象世界，也表明世界上最了解自己的人是妈妈。
故事中“我”率真可爱、富有奇思妙想的性格，给我们提供了了无限的想象空间。
在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调自然与人之间关系的积极面。
借助于童年特有的天真和稚趣，这种积极的关系能够得到富于童年意趣的展示。
基于对本课教材的解读，我将本文的教学重点确定为：
1.抓“痒痒的“冒出来”“弯下腰”等关键词，体会表达效果的神奇，并进行语言文字训练。
2.说说文中让你觉得神奇的地方。
3.走进想象的世界，感受想象的神奇，并学习作者运用想象的写作方法，发挥想象写故事：
如果你也会变，你想变成什么？
变了以后会发生什么奇妙的事。
4.感受妈妈不变的爱。
三、解读母爱
母爱是最无私的感情，如春天的甘霖，悄无声息地酒落在我们的心田；
像一条长河,安宁恬静,泛着朵朵浪花。
母爱是温柔而深沉的。
我们常常埋怨自己的母亲，甚至会认为她们啰嗦。
但如果用心去体会，就不难感受到她们的关怀。
不管是慈爱还是严厉，都是她们对子女的爱的体现。
文中的妈妈，无论英英发生多少神奇的变化，妈妈都能知道那是英英，因为她才是最了解英英的人，她对英英的爱是不变的。
四、解读想象
想象，拆开后，变为了想和象。
想，指想出表象的一个过程；
象，指想了就有象。
想，这个字的解释可理解为，为了改变已存在之物的表面，而不改变它的内核的过程。
例如：
一些科幻画比赛等等，即便它无法让你有能力去把事情变成你所想的那样，但却给你带来了最好的一次影响，经历。
让那些参加过这类比赛的人，拥有一股不可磨灭的力量想象力。
想，这个字，代表着力量。
而象，这个字的解释不要以为是抄袭大跃进时期人民群众那种思想一一不理会现实，从而形成的浮夸风。
这里的象，是一种信念。
在想象的世界里，什么都可能发生，一切变得那么奇妙。
本篇课文充满神奇的想象，读这样的文章让人感觉很有意思。
我们可以从文章中找出自己觉得有趣的想象仔细品读，体会作者想象的丰富奇特，而且要学会把这种写作手法恰当地运用到自己的想象作文中，让自己
的想象更富有趣味性。
生活中你曾经有过怎样的想法或感受？
假如你也会变，你最想变成什么？
是怎样变的呢?
我真希望变成。
呀！
我真的变成了
之后会有哪些神奇的经历呢？
我变成了一棵树课后反思
《我变成了一棵树》从一个孩子的心理来想象一棵树感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。
从妈妈出现在树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。
“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己。
读到最后，我们才知道，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解孩子的人“到底还是妈妈”，在母亲眼里，每一个孩子都是不会被错认的天使。
围绕本文教学目标，我把重难点放在让孩子体会英英想象的神奇、写写自己神奇的想象及感受妈妈不变的爱上。
在上这节课的时候，我觉得成功之处有：
一是通过抓“各种形状的鸟窝”“大树弯下腰”“大树咕噜噜”“大树流口水”等写的神奇、有意思的情节，让学生体会英英想象世界的
神奇、有趣，激发学生的想象思维
二是注重文本的感情朗读，通过多种形式的朗读，感知富有想象的故事情节，感受丰富多彩的人物特点，并激发学生想象思维，实现与文本的对话，有效训练了学生感情朗读能力。
三是提出了“如果你会变，你想变成什么?
”的问题，很好地对接文本，开发学生的想象力。
以读代讲，通过师生合作配乐朗读的形式，让学生初步感受到妈妈对英英的爱。
再以拓展阅读《逃家小兔》加深对妈妈不变的爱的理解。
不足之处是课堂上进行了一次小练笔——你最想变成什么，意图是激发孩子们的思维想象力，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣，但是学生的想象还是有些局限，中间部分“我是如何变得”，由于时间关系，未能再深入讲解，学生写的也不是非常到位。
我变成了一棵树课标分析
一：
《语文课程标准》第二学段目标相关内容
（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
二、根据以上内容解读分析：
1、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是对学生朗读习惯的培养，三下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。
读出心理的变化，
读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变
2、“学会默读”指不出声的读，做到唇动而不出声，且有一定的速度。
这个教学目标提出了两个学习要求：
一是学习阅读方法——略读；
二是阅读能力——粗知文章大意，体现了过程与方法、知识与能力两维目标的要求，可见是一个很重要的教学目标，是一个很重要的课程内容。
在小学语文教学中，“略读”是对应“精读”而言。
就阅读速度和次数而言，“略读”的速度比“精读”要快得多，次数少得多—一两次；
就阅读的目的而言，“精读”是要读明白课文“写了什么”“怎么写”和“为什么这样写”，“略读”只是大略知道写了什么。
3、“体会课文中含义深刻词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言，增强语感。
从能力上，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感，进一步有感情的朗读课文。
4、“体会课文中关键词句表达情意的作用。
”理解阅读文段中关键词、句的含义和作用前,首先要了解什么是关键词、句。
我们可以从以下5个方面来判断:
1准确、生动、极富表现力的词句。
2.标志文章层次转换的关联词或过渡句。
3.对于理解文意起关键作用的词句。
4.凸现人物形象和表现事物特征的词句。
5.标志文章线索或主旨的词句。
那该如何体会关键句在表情达意的作用呢？
第一，潜心阅读文本，找准关键词句。
抓住关键词理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。
第二，抓住关键词句，并做上记号。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
第三，联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。
理解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。
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