点亮小电珠陈杰.docx

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点亮小电珠陈杰

做中学案例

点亮小灯泡

西城区中古小学

科学教师：

陈杰

1

主题名称：

点亮小灯泡

教学目的:

这节课主要向学生介绍以下概念:

1、清晰了解小灯泡的结构，了解短路是怎么回事知道只有电流过小灯泡才会发光，能画出电流过的线路，能判断不同电路中哪个小灯泡会亮：

能用不同的方法接亮一个小灯泡；体会对周围事物作有目的、细致地观察的乐趣，享受实验成功的喜悦，激发学生进一步探究有关“电”奥秘的兴趣。

经历用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。

2、学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线。

3、学会画一个发光灯泡的连接装置图。

4、经历多种简单电路的连接过程。

5、学会检查电路装置，避免短路现象的发生。

6、通过经历点亮小灯泡的过程，体会对周围事物作有目的、细致地观察的乐趣，享受实验成功的喜悦，激发学生进一步探究有关“电”奥秘的兴趣。

要发展以下探究能力:

1、能根据小电珠看到部分的构造与作用（功能）对看不到的部分的构造与作用进行假设

2、能独立对小电珠进行仔细的观察，并正确的作记录

3、能动手连接简单电路，并对所连接的电路进行正确记录。

学习成果:

1、经历用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。

2、学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线。

3、学会画一个发光灯泡的连接装置图。

4、经历多种简单电路的连接过程。

5、学会检查电路装置，避免短路现象的发生。

6、通过经历点亮小灯泡的过程，体会对周围事物作有目的、细致地观察的乐趣，享受实验成功的喜悦，激发学生进一步探究有关“电”奥秘的兴趣。

学习成果评价:

概念发展:

层次一：

不能连接使小电珠发光的电路，也不懂其原理。

层次二：

能用一根导线一节电池连接一种使小电珠发光的电路，但不懂其原理。

层次三：

能用一根导线一节电池连接一种使小电珠发光的电路，懂得原理，能画出电流路线图。

层次四：

能用几根导线一节电池连接几种使小电珠发光的电路，不太懂得原理，不能画出电流路线图，或能画出部分电流路线图。

层次五：

能用多种方法连接多种使小电珠发光的电路，懂得原理，能画出电流路线图。

层次六：

能用几根导线2个或2个以上小电珠连接多种使小电珠发光的电路，懂得原理，能画出电流路线图。

探究能力:

层次一：

不知道如何进行仔细的观察和记录。

层次二：

能在教师的指导和提示下进行仔细的观察、实验和记录下证据。

层次三：

能独立进行仔细的观察、实验和记录下证据。

点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于学生来说大多是没有实际操作过的。

这部分教学内容尽可能使每个学生都能点亮小灯泡。

也许学生们拿到电线、电池立刻就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们没有认识电路的真正意义。

学生对电的知识感到神秘，又感到好奇。

因此，要满足学生的探究欲望，让学生在动手操作的基础上，来学习电的知识。

“点亮我的小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动来探究电流、电路的知识。

学生在经历了一系列活动后，能较清晰地了解小灯泡的结构，了解短路是怎么回事，知道只有电流过小灯泡才会发光，能画出电流过的线路，并能判断不同电路中哪个小灯泡会亮；能用不同的方法接亮一个小灯泡；体会对周围事物作有目的、细致地观察的乐趣，享受实验成功的喜悦，激发学生进一步探究有关“电”奥秘的兴趣。

本课是电学单元的起始课，在这之后，还将安排学生探究点亮更多的小灯泡。

活动目标:

经历用一跟电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。

学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和画出电在小灯泡内的流动路线。

学会画一个发光小灯泡的连接装置图。

经历多种简单电路的连接过程。

学会检查电路装置，避免短路现象的发生。

第一步

设置情境，引出研究内容。

教师出示一件“走电路迷宫”的教具问学生：

老师这儿有一件科技馆的展品，你会玩吗?

如果不小心碰了铁丝的话会发生什么情况?

学生回答后，让一个学生到前面“走迷宫”。

当学生不小心碰了铁丝使灯泡亮了后，问学生：

灯泡为什么会亮?

要是给你一个小灯泡的话,

你能点亮它吗?

还需要什么材料?

（教师通过组织学生参与游戏，引起学生的兴趣。

引出本节课的问题）

第二步

尝试接亮小灯泡。

学生回答后，发给学生材料，让学生尝试点亮小灯泡。

（在学生们尝试用材料点亮小灯泡时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来，可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试。

）

小灯泡点亮了，学生们会有一种成功的喜悦。

这时请接亮的小组上来说说是怎样连接使小灯泡发光的，教师用实物线路图表示（电路一）。

再请没有接亮的小组上来展示一下，教师也用实物线路图表示（电路二）。

让学生观察比较这两种连接方法的不同之处。

通过比较发现正确的连接方法。

没有接亮的小组再次尝试设法接亮小灯泡，并学习用实物线路图把连接方法记录下来。

这样，学生由接不亮到比较后接亮，初步体验到成功的喜悦。

（学生汇报时教师运用实物线路图的方式板书，为了便于之后要进行交流，教师要求学生同样运用实物线路图记录。

教师提供的材料包括电线大约10厘米长，两端分别除去外包皮约1.5厘米，干电池是1.5V的，小灯泡最好挑选电压最低的那种，连接在电路中比较亮，容易观察。

）第三步

学生观察小灯泡。

为什么这样接就亮，而我第一次就接不亮呢?

（通过这个问题，激发学生细致、认真观察小灯泡的欲望和兴趣。

）教师通过这个问题，引导学生观察灯泡的构造:

“仔细观察小灯泡，你发现了什么?

把你看到的小灯泡画下来。

”学生通过观察后，发现灯泡内部的一些部分被挡住了，看不见。

这时引导学生想办法，使学生产生解剖小灯泡的欲望。

这时教师再提供解剖的小灯泡供学生观察。

（仔细观察小灯泡，将有助于学生对电路的理解。

学生通过仔细、认真地观察小灯泡后，使他们完整、清晰的认识小灯泡的结构。

“润物细无声”地影响学生观察周围的事物要有细致、认真的态度。

教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

应为学生提供具有教育价值的内容和有适宜结构的材料；引导学生观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题；为学生的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程。

小灯泡的解剖工作一定要在课前进行。

因为小灯泡前端的玻璃泡在解剖过程中特别容易碎，用力稍大一点里面的灯丝等部件还会“四分五裂”，所以，解剖小灯泡的废品率也较高。

学生在课堂

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上对“解剖的小灯泡”进行观察时，还会“碰坏”一些观察材料。

因此，教师在做课前准备工作时，要多准备出一些以备课堂上的“急需”。

）

“说说小灯泡的特点。

”学生汇报小灯泡构造后，教师课件展示小灯泡的外部结构和内部构造。

（教师要鼓励学生进行思考、表达和记录他们的想法和经验，乐意与他人分享和讨论自己的观点，在此过程中发展学生合作和表达的能力。

课件演示旨在让学生看得更明白。

小灯泡的结构，特别是内部线路的连接，对小学生来说是个难点，如果这个难点不解决，学生在连接小灯泡时，会有很多人出现将干电池的正极和负极都连到同一点上的现象。

通过观察小灯泡和“解剖的小灯泡”，学生会十分兴奋的发现小灯泡内部的结构，并被自己的发现所鼓舞着，自信的进入下一环节的学习，有利于下一步学生画出电流的线路，顺利的点亮小灯泡。

）

学生观察小灯泡的记录（前三幅是完整的小灯泡，后两幅是解剖过的小灯泡）

第四步

说说电在电路中的流动路线。

教师引导学生观察黑板上的电路图后提问：

为什么电路一中的灯泡亮了，而电路二中的灯泡没有亮？

这时教师引导学生：

“灯泡亮了就说明在灯泡中有电流流过，那么你说说看电是怎样在电路中流动的？

”让学生用手势比划电是怎么流的，再用红笔在刚才的记录纸上描出电在电路中流动的路线并用箭头表示。

（学生描述电流流动方向的说法各不相同，这是完全正常也是应该的，因为电是怎么流的我们看不见，我们只能根据现象进行猜测。

教师应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再来比较一下：

被人们广泛认可的是哪一种猜测？

哪一条最接近科学家的猜测。

）教师课件展示电在电路中流动的路线，同时小结：

“电从电池的正极流出，通过导线从小灯泡的一个连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又流回到电池的负极，这样就形成一条回路。

这条路通了，灯泡就亮了。

”（借助课件认识电路中电流的流动路线，只有小灯泡的两个连接点和电池的正负极都接通了才能让小灯

泡发亮。

再趁热打铁，迁移观察方法，让学生自己分析接不亮的原因，了解一旦电路不通，形成短路或断路都不能使小灯泡亮起来。

）

学生给灯泡和电路画的电流

第五步

比较认识短路和断路。

教师引导学生观察黑板中的电路二后问：

“为什么这个灯泡不会亮？

”通过分析得出这是一种错误的接法（短路或断路中的一种）。

教师再板图另一种不会亮的错误接法后问：

“这样接小灯泡会亮吗？

为什么？

”学生回答后，教师归纳在连接电路时经常出现的错误接法：

短路和断路。

再让学生分析第一次接不亮小灯泡时是哪种错误的接法，并说说不能亮的原因。

（在电路连接过程中，学生可能会发现有一种连接方式会使电池或电线发热，这可能是造成了短路。

要告诉他们，当电池的两端直接通过电线连接在一起时，就会发生短路。

不要以这种方式去连接，否则会损坏电池。

如果发生短路，必须立即断开电线，这样电池还可以再用。

断路现象是学生比较容易理解的，但短路对于学生来说是新的知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。

让学生说电流在电路中的流动路线，目的在于进一步巩固电流的知识，并帮助学生在前概念的基础上建构有关知识，培养其表达能力。

）第六步

用多种方法接亮小灯泡。

教师提问：

“你能用更多的方法接亮小灯泡吗？

看哪个小组接亮的方法多。

”同组合作探究用多种方法接亮小灯泡，并画出实物线路图和电路中的电流方向。

再把实物线路图贴在黑板上，全班交流展示各自的连接方法。

分析接亮的电路的共同点。

（接亮小灯泡是基于学生对小灯泡结构认识的基础上的，用多种方法接亮小灯泡使“方法与过程”这一目标在这节课中得到凸现。

当学生们一次次看到自己的小灯泡亮起来，他们会一次次地体会到成功的喜悦与探究的乐趣。

）

学生用多种方法接亮小灯泡的记录第七步

综合运用，课后延伸。

教师课件展示几个典型的连接方式的图，让学生判断小灯泡能否会亮，不会亮的说明原因。

让学生都尝试连一连并且把他们画下来。

画的时候把不能使灯泡发光的电路与能使灯泡发光的电路分开。

最后教师设疑延伸，布置课后作业：

如果老师给你两个小灯泡，你能把它们都接亮吗？

给你3个呢？

更多的小灯泡呢？

鼓励学生课后尝试。

（最后部分进行综合运用，拓展探究内容，如何想办法使更多的小灯泡亮起来，再次激发学生的求知欲和好奇心，让这堂课的结束作为下堂课的开始。

）

关于本案例的形成

在“做中学”的原则指导下，我设计了“点亮小灯泡”一课。

与原先的自然课“点亮小电珠”相比，两课的共同之处是让学生想方设法点亮小灯泡，培养探究电现象的兴趣。

而从教学目标和内容来分析，两课确存在明显的不同。

“点亮小电珠”重在指导学生点亮小电珠，传授电流、电路等相关知识；而“点亮小灯泡”更注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程，从尝试点亮我的小灯泡入手，再观察小灯泡构造，过程中允许有成功和失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，做出最科学的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮我的小灯泡，对电路形成一个初步的认识。

这就使得科学课的味道更浓了一些，不仅让学生知道“因”，又让学生去探求“果”。

在本案例形成之前，我曾设计用另一种方法上“点亮小灯泡”这一课，也是想让学生通过动手操作，尝试用多种方法点亮小灯泡，学会画小