十二五课题.docx

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十二五课题

十二五课题

————————————————————————————————作者：

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ﻩ

编号

2０11-A-007

呼兰区“十二五”科研课题

立项评　审　　书

课题名称：

教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究

学科　分　类：

　　　　　德　育　　美育　　　

课题主持人姓名:

　吴凤君　　　

所在单位:

　　　哈尔滨市呼兰区孟家中心小学校　　

联　系　电　话：

（办）手机　　　　　

电子邮箱：

　　　c:

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呼兰区教育科学规划领导小组办公室制

二○一○年十二月

—1—

申请者的承诺:

我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议,遵守呼兰区教育科学规划办的有关规定，认真开展研究工作,取得预期研究成果。

呼兰区教育科学规划办有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）:

吴凤君

２010年1２月２1日

填　表　说　　明

一、本表除课题承担单位意见外均使用计算机如实准确填写各项内容。

二、本表报送一式2份，请用A4复印纸双面打印或复印，于左侧装订。

三、封面右上方“课题编号”申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。

四、课题负责人只能填一人,副组长填一人,没有不填，课题研究人员不限，但必须是参加课题实质性研究的人员。

五、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后方可上报。

加盖区规划办公章后生效。

填写立项评审书注意事项

课题名称：

应准确、简明反映研究内容，最多不超过４０个汉字（包括标点符号）。

学科分类:

指课题研究所属学科范围。

请选项填写,限报1项。

Ａ.教育改革与发展　B.教育政策C.教育管理　　Ｄ．队伍建设　　E.学科教学F德育美育Ｇ.体育卫生H.农村教育I.职业教育J.成人社区教育　K.信息技术教育L.其他学科

工作单位：

按单位和部门公章全称填写。

联系电话:

必须填写课题主持人的电话号码。

主要参加者:

必须是真正参加课题实质性研究的人员,不包括课题主持人。

预期成果：

指预期取得的最终研究成果。

最多选报2项,必含研究报告。

Ａ．研究报告B.论文（集）　C.著作　D．教材　E.电脑软件　　F.其他成果

—2—

一、课题基本情况

课题名称

教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究

学科分类

德育美　育

成果形式

研究报告、其他成果

完成时间

2年

主持人

吴凤君

性别

男

年龄

32

研究专长

心理学

行政职务

教学主任

专业职务

小一

最后学历

本科

二、课题研究设计（研究方案）

填写说明:

·本课题研究的具体问题、意义和价值（包括课题本身的创新与突破之处及对教育实践的指导意义）

·本课题国内外相关研究的现状和发展动向述评

·本课题的研究内容、研究方法、实施步骤（有清晰的研究过程和时间安排表）、预期成果（包括阶段性成果和终期成果的名称、形式、完成时间等）、课题分工等

（研究计划要合乎客观实际，具有可行性,限30０0字内）

一、研究目的及意义：

新课程标准第一次将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度。

因此对学生进行健康向上、积极进取的“情感、态度与价值观”的培养与指导，将直接影响到学生终身的可持续发展。

影响学生心理健康的因素，归纳起来无外乎社会、家庭与学校三个方面。

在这三方面之中，教师对学生的身心健康与心理发展过程将产生主导地位并起到关键性的作用。

师生关系是学生处在学校这个大环境当中最为重要的人际关系之一。

由于相互关系特殊，教师的言行、态度对学生的心理产生潜移默化的影响。

在传统教育背景下，教师们并不重视通过提高老师们自己的素养和人格魅力去激发学生的积极的学习心理，教学以灌输为主,教师头脑中更多的是教材意识、教参意识,以纲为纲，以本为本，应对的是统一考试，忽视学生的主观愿望，轻视学生的情感态度。

由此导致学生学习兴趣不浓,甚至于厌恶学习，学习成绩徘徊不前，学习心理障碍，学业失败感严重。

进入新世纪,随着教育竞争日趋激烈，学校面临的挑战前所未有。

只有进一步提高教师自身素质,构建学校新课程背景下的教师自身修养体系，促使教师的教学模式发生一定的变革，才能从根本上改变学生的学习方式，促使学生心理健康发展。

二、研究的现状及发展动向述评

我们确定了《教师素养、人格、行为对学生心理影响研究》的新课题,其目的是通过课题研究,提高教师自身素养、人格魅力和教师专业素质水平，加强教师自身建设的新思路,建立新型师生关系,消除学生畏惧老师的心理，促进学生心理健康发展,对教育教学带来积极的影响,国外有马克思主义思想和社会主义德育理论；当代美国人格教育基于社群主义理论；人本主义理论：

强调教育中建立师生亲密关系；“情境教育理论”　、“愉快教育理论”、“成功教育理论”、“和谐教育理论”、“合作学习理论”、“教育心理研究理论”等教育理论。

三、研究内容

1、研究并提出“教师人格素养行为”的基本内容;

2、对教师进行“人格素养行为评价”,分析当前教师人格素养行为的基本情况,明确教师个性品质中影响学生发展的主要智力特性品质和主要非智力特性品质。

3、研究、分析教师的人格素养行为因素对中学生心理的影响。

四、研究方法

1、文献研究法：

搜集、整理国内外现有相关理论资料,为该课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法：

开展心理问卷调查，主要调查对象包括学生及部分任课教师,分析学生造成心理困扰的师源性因素。

掌握丰富的一手材料，为课题研究提供充实的事实依据。

3、观察研究法：

选择实验教师，要求教师具备较高的重组后的素质结构进行教学,观察教学效果，并分析研究,形成比较科学的结论。

4、行动研究法：

使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

将课题研究与课堂教学改革结合起来,师生互动，建立新型师生关系，为学生创设安全、愉悦、轻松的学习成长环境。

召开学生座谈会,倾听学生对教师的教育教学行为的评价,通过学生的监督规范教师教育教学行为。

5、经验总结法:

对教育教学中的实践经验进行分析概括，得出可以运用、借鉴和指导的规律性结论，制定出相应的对策。

五、研究的主要方法和对象。

（一）课题研究的方法。

1、文献资料法:

教育部和省教育厅下发的《关于加强中小学心理健康教育的若于意见》和《中小学心理健康教育实施意见》等文件。

有关心理学、教育学理论及实施新课程的有关文件和报刊杂志相关文章，吸收国内外信息，借鉴经验，提高素养，更新观念，提升教育教学理念。

2、行动研究法：

子课题的实施方法。

3、问卷调查法:

主要采用一些问卷进行书面问卷调查,取得数据，进行研究分析得出结论。

４、心理训练法：

此法通过有目的的心理练习,使教师的心理状态发生良好的变化,以促学生的心理健康水平积极变化,产生适宜的行为。

5、个案分析法：

课题实施中的案例分析。

6、量表测量法：

在课题实施中运用一些标准量表进行评测。

7、经验总结法:

通过实践活动中的具体情况进行归纳分析,使之系统化、理论化，上升为经验。

（二）课题研究的对象。

哈尔滨市呼兰区孟家中心小学3-6年级学生。

六、研究的主要步骤。

本课题的研究周期为２年,分五个阶段进行:

1、第一阶段（20１１年2月——２011年１0月）

酝酿主课题，申报工作。

组建课题组，明确分工职责。

制定课题实践方案的实施。

主要以课题组成员及所在班的学生为研究对象,组织课题组成员学习相关心理学研究科研纲要及其他有关德育和心理健康教育的文件，收集各种书报杂志上有利于提高教师心理素养的文章、资料，收集较好的针对教师和学生的心理测量表，并进行教师和学生的心理前测、分析。

2、第二阶段（2０11年1１月——２0１2年２月）

组织课题组成员及有关教师学习各种有利于提高心理素养的文章,学习写心理反思、心理个案，并教会学生写心理日记。

教师开始在平时的教育教学中有意识地用自己的言行去积极地影响学生,并随时选出较典型的事件写成个案,进而呈现出教师和学生心理的动态发展过程。

另外，对教师和学生的心理进行中测、分析。

３、第三阶段（２0１２年3月——201２年7月）总结前期研究中存在的问题和取得的成果,对研究方案或实际工作做适当地改进，以更好地进行下一阶段的研究工作。

同时，教师和学生继续第二阶段的学习、实践和书面工作。

—3—

4、第四阶段（2０12年8月——20１2年12月）

小结第三阶段的研究,改进研究方案,教师和学生继续第二阶段的学习、实践和书面工作,同时对教师和学生的心理进行后测、分析。

5、第五阶段（2013年1月——2013年6月）

对实施过程中的各种材料进行整理、分析,总结出较好的教师良好心理素养对学生心理健康的积极影响的有效途径及德育模式。

撰写本课题的结题报告，汇编案例集,论文集。

七、课题组织机构

课题组组长：

吴凤君，负责全面工作,资料整理归档。

副组　长:

王丽婷,制定时间进行研讨，组织教师进行学习。

组　员：

高明、李跃成、刘湃、张国忠、张维新、郑殿华、左伟、祁玉华、孙柏谦。

以上成员收集资料，深入学习，选出典型写成个案，深入实践研究。

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三、完成课题的可行性分析

课题研究的理论基础和事实依据

完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

课题研究的理论基础和事实依据:

随着我国物质文明的不断提高,人的心理健康问题越来越突出，特别是学生的心理健康问题已经引起全社会的广泛关注。

教育部和省教育厅已下发了《关于加强中小学心理健康教育的若于意见》和等文件，要求通过多种途径,对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和个性心理品质;同时,对少数有心理障碍或困扰的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快地摆脱障碍,调节自我，提高心理健康水平,增强发展自我的能力。

“增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪”是现行的《小学思想品德课程标准》的分类目标之一。

现行教材《品德与生活》、《品德与社会》中也融入了很多心理健康教育的内容。

目前，已有人研究了教师的心理健康问题对学生心理的不良影响，毋庸质疑,影响的效果是显而易见的，影响的过程也相对短暂简单明了,几乎人人都有非常深刻的切身体会。

然而要想知道教师的心理健康对学生的心理健康有哪些积极的影响,就要难以觉察得多,它并不是一时半会儿能够显现出来的，而要想知道教师的心理健康究竟是如何对学生的心理健康产生积极影响的,就更不容易察觉了。

但是研究积极的影响却远比研究负面的影响更具有实际意义,因为我们的目标就是想让更多心理健康的教师对更多学生的心理产生尽可能大的积极影响，研究了负面影响并不代表就知道该怎样产生积极影响了。

因此,我们将研究教师良好的心理素养对学生心理健康的积极影响，这将更全面地获得教师心理健康对学生心理健康影响的信息，从宏观研究转入微观研究,把不易觉察、难以捉摸的影响过程和变化用容易感知的文字表现出来，为广大教师的心理健康工作及学校的德育工作提供有实际意义的经验，使一时难以解决的教师心理健康问题对学生的负面影响得到有效的防治和控制，进而推动学校的心理健康教育工作，从而推动整个德育工作的发展，更好地服务于培养并教育下一代这一崇高的目标。

完成课题的保障条件

课题研究的对象

哈尔滨市呼兰区孟家中心小学3－6年级学生

研究资料

（一）教师心理健康的界定：

所谓心理健康是泛指个体生理、心理与社会行为的健全状态。

心理健康是个体健康不可缺少的一个