关于集体备课研究课题结题报告.docx

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关于集体备课研究课题结题报告

关于集体备课研究课题结题报告

篇一：

陈月梅结题报告

　　《“五环·三步”集体备课模式研究》

　　结题报告

　　泗阳县众兴实验小学陈月梅

　　一、问题的提出

　　新课程改革在倡导学生合作学习的同时，要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。

如果仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。

“研讨出真知，研讨出效率。

”只有通过集体备课这种形式，才能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点。

　　回顾近几年开展集体备课所走过的历程，我们发现一部分老师对集体备课还存在着模糊认识，以至使集体备课失去本来价值，流于形式。

主要表现在：

①集体备课内容窄化。

仅限于一个学科某个课时；②集体备课形式泛化。

认为现在是信息时代，只要在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行了；③集体备课主体错位。

形式上大家在一起备课，实质上是单兵作战，最多不过就是同行间有一些疑问，拿出来讨论而已，没有思想碰撞，当然就不可能有效地实现资源共享；④备课组长的作用缺位。

不能起到组织、引领作用；⑤集体备课中的“一言堂”。

凡此种种，直接影响集体备课的效率。

基于此，我们提出了《“五环·三步”集体备课模式的研究》这一课题。

　　二、课题的概念界定

　　五环：

即说课、演课、上课、评课、反思。

　　三步：

即课前预习---课内探究---课后实践。

　　集体备课：

是以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。

集体备课是在个人备课的基础上，同年级同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。

　　“五环?

三步”集体备课模式：

以学生的现实基础作为教学的基本出发点，通过教师间合作教研，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，通过研讨式教研，提高集体备课的有效性，从而提高师生的综合素养。

　　三、课题研究的理论依据

　　1.哲学依据：

马克思主义在人的全面发展学说中指出：

人的发展是在一定地理环境与文化环境下的发展。

在适宜的环境下，学习者获得相应的情绪体验，形成相应的认知结构，产生一种学习的冲动，逐步形成自主自发倾向，最后形成自主学习的理智感。

开展“五环．三步”集体备课的研究，为教师提供了自主学习、交流合作的平台，并使其有机会获得成功的体验。

　　2.政策法规依据：

《新课程标准》强调教师要有合作精神。

有关专家也总结出了合作的七大益处：

心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等，所以我们选择集体备课，就是期望在合作中发挥集体智慧，以期在思维中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。

新课标要求创造性地使用教材，就是要求教师在备课中要有创新精神，要充分张扬自己的个性，要从实际出发，从自身的修养出发，因班因生制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学。

　　3.教育理论依据：

建构主义学习理论认为，学习过程是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。

但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。

作为与新课程共同成长的教师，必须学会合作学习，共同建构教师合作文化，在不断总结自己的经验，吸纳他人意见的过程中，建构自己的知识体系。

　　4.心理学依据：

心理学家勒温认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。

积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励会促进彼此去努力学习。

消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。

我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。

在合作性的交往团体里，老师们可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。

　　四、课题研究的过程与方法

　　第一阶段：

准备阶段（XX年2月-XX年8月）主要采用文献资料法，收集相关的教学资料、教学信息，研究中外教育教学理论专著，确定课题研究的目标、重点和创新点，界定了与课题相关的概念，调整了模式结构，还聘请了市县教科研部门领导、专家指导论证，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。

　　第二阶段：

实施阶段（XX年9月--XX月6月）采用行动研究法、调查法、讨论法、比较研究法等手段。

对一至六年级各学科备课组活动情况开展调查研究，写出调查报告，根据调查分析对集体备课作了以下几点调整：

　　①时间上调整：

增加备课时间，由原来的一课时增加为三课时，具体安排：

周一下午的三节课时间为语文教师集体备课，周二下午三节课时间为数学教师集体备课，其他常识科教师的集体备课则安排在周一和周二上午。

为集体备课真正取得实效提供了充足的时间保障。

　　②内容上调整：

扩大备课内容，以往的集体备课往往只针对一课时的教学进行研讨，现在，我们把一周所要上的教学内容都放到集体备课上研讨，包括新授课的教学流程、作业设计、难题解答等。

同时根据学科特点、单元内容有所侧重。

其中选择最有代表性的知识重点进行研讨，并安排示范教学，看其效果，然后备课组集体评议，提出整改意见。

便于达到以点带面，辐射全周教学内容的效果。

　　③环节上调整：

细化备课环节，将原来的四步细化到七步：

　　a.备课组长提前一周宣布备课内容，确定主备人；b.主备人说课，其他教师提出备课建议；c.主备人结合大家修改意见进行演课；d.全员参与讨论评议，形成最终教案；e.主备人在组内进行公开教学；f.在下一周备课的开始，进行评课；g.撰写教后反思，交学校教科室每周一次的评比，根据等级给予奖励，同时给予量化分，计入绩效工资考核。

④督查上调整：

强化督查力度，以前的集体备课我们只关注教师是否按时参加，而现在，我们更关注教师们是否能全身心投入集体备课。

对此，我校在教科研制度上明确要求所有副校长、教科室、教导处等领导每人负责一个年级的一个科目，不仅要参与到集体备课中来，还必须在备课前钻研教材，备课时积极发言，畅谈自己的见解。

还要求所有参与备课的领导实行一月一轮换，目的是达到领导督查评价老师的同时，老师也通过比较，达到评价领导的目的。

正是这些措施的实施，让每一位领导老师都不敢懈怠。

大家备课的劲头更足了。

　　在此基础上构建了此模式的完整框架，并有计划地分步实施和做好个案研究分析，同时建立过程性、整合性的评价方式，对备课活动进行科学客观的评价，还撰写了相关的研究论文、阶段总结等，在专家的指导下完善和形成了阶段性研究成果。

　　第三阶段：

总结阶段（XX年7月--XX年9月）采用定性与定量相结合方法、归纳法等手段，对课题各阶段有价值的研究成果进行汇总、整理、修订，分析课题存在的不足；展望课题继续深入研究的可能性及前景,撰写出课题研究报告。

　　五、研究成果

（一）完善了“五环·三步”集体备课模式。

　　两年来，通过我们加强对集体备课各个阶段的系统化、科学化的管理，以及对教师专业发展的引领研究，完善了“五环·三步”集体备课模式。

　　“五环”

　　1.说课

　　说课就是教师面对同行口头表述自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究活动。

首先，我们规范了集体备课的流程：

开学初，由备课组长做好分工，指定每单元、每课时的主备人。

主备人在充分钻研教材、广泛查阅资料的基础上备好自己的个人教案，然后在集体备课时说课，包括对课标教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。

其他组员之前也都充分研究教材，搜集教学资源，在主备人发言后提出补充意见，并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。

然后主备人综合集体意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的共性教案。

　　2.演课

　　顾名思义就是课堂教学的演习、模拟。

就是把课堂教学任务进行高度压缩，把与执教人有关的教学任务进行当众表演。

备课时，虽然主备人通过说课，向大家介绍了备课时的理论依据和教学设计，但由于没经过课堂实践的检验，而无法具体了解方案的实际效果。

所以我们要求，主备人在修订好教案之后，随即进行演课，其他人适时进行补充、更改。

这样，通过课堂教学演练，大家可以较好地检验课堂设计的流程性、合理性和有效性，避免“纸上谈兵”，也利于发现问题，及时修改。

演课与备课二者有机结合，为课堂的高效奠定了基础。

　　3.上课

　　演课之后，主备人根据自己的体会、其他人的意见以及本班学生的具体情况，对教案再作一次修订，形成兼具个人风格与集体智慧的教案，并将其运用到课堂实践中去。

我们规定，每周三上午，各语文备课组的主备人上课，周四上午，数学备课组的主备人

　　上课，上课的内容即集体备课中重点研讨的内容。

其他教师听课后，认真做好记录，写好评课意见，并用于指导自己的课堂教学。

需要强调的是，在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”。

因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以我们在承认“教学有法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。

既要使自己的教学充满集体智慧，又要体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

　　4.评课

　　通过课堂教学的现场验证之后，我们要求所有听课教师（包括执教老师自己）在下一周的集体备课上对这一节课进行评议。

改变以往评课的一团和气、满脸喜色。

要求每位听课教师不仅要倾听，还要思考；不仅要思考，还要发出自己的声音，评课时每人至少必须提出一条改进意见。

　　第一，总结教学的成败，既要总结出成败的地方，也要总结出成败的根源。

　　第二，总结学习的得失，学生学到了什么，该怎样学，如何改进才好，在学习方法上该作些什么指导等。

　　第三，总结自己的取舍，要看哪些是成功的，而且值得一学；如何才能学到手，哪些是自己在教学中需避免的，如何避免；还要分析哪些是学其教学方法的；哪些是学习其思想观点的。

　　这一环节旨在让上课的老师、听课的老师能积极地、真诚地、民主的去辩论，从中发现问题，解决问题，从而促进教师的专业成长，提高教师的业务水平。

　　5.反思

　　教学反思既是课后备课，又是课前备课深化和发展。

它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。

自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。

只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。

篇二：

结题报告

　　《集体备课的有效性研究》课题研究阶段报告

　　一、研究概况

（一）课题研究的背景与意义

　　课堂教学是素质教育和新课改的主要阵地，而备课是课堂教学的基础环节，也是保证教学质量的先决条件。

当前，各地的学校都在追求教学的有效和高效，最大限度地排除低效，这种追求毋庸置疑是具有非常积极的意义的。

目前，一些教师把备课当成重复抄写教案，虽然所写的教案格式标准、书写工整，但缺乏反思和修改。

教师“书写”的时间大于“思考”的时间，这些“整齐”的备课往往不具备实用性，其价值只是为了应付检查，教师在课堂教学中还是凭个人经验进行教学，这样的备课既对提高教学效率不起多少作用，又占用了教师大量的时间。

　　“集体备课”就是利用集体的智慧与知识，集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、