19《足 走 左 右》.docx
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19《足走左右》
19《足走左右》
教学目标：
1、学会“足”“走”“左”、“右”4个生字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、初步学会分辨左和右。
3、懂得小学生要积极参加各项体育活动，锻炼身体。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
学会“足”“走”2个生字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
教学过程：
一、复习检查。
1、指名用卡片认读音节：
zú、zǒu、zuǒ、yòu。
2、用卡片“开火车”认读熟字：
大、土、口。
二、看图说话，学习字词。
1、学习“足”。
（1）图上两个小朋友在干什么？
（两个小朋友在踢足球）。
（2）出示音节zú（集体读，注意读准平舌音）。
（3）讲解字义。
足：
就是“脚”，“足球”就是用脚踢的球。
（4）分析、识记字形。
足：
先写一个“口”，下面有四画，先写竖和短横，再写一个小“人”，“人”的一捺要长些。
2、学习“走”。
（1）图上的小朋友在干什么？
（这个小朋友在往前走）。
谁来走一走给大家看？
（走时应挺胸、肩平、不摇来晃去。
）
（2）出示音节zǒu（集体读，注意读准平舌音）。
（3）分析、识记字形。
出示生字“走”，说说怎样记住？
从上到下，上面是“土”字，下面是“”，先写竖和短横，一竖和“土”字的一竖对齐，再写一个小“人”，“人”的一捺要长些。
（4）练习书空。
数一数“走”一共几笔？
三、巩固字词。
1、看拼音摆识字卡片，让音节与汉字对上号。
2、形近字区别。
走——足
3、看拼音把汉字补写完整。
zǒu zú
土 口
四、指导书写。
第二课时
教学目标：
1、学会“左”、“右”2个生字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、初步学会分辨左和右。
3、懂得小学生要积极参加各项体育活动，锻炼身体。
教学过程：
一、复习检查。
1、指名认读生字卡片：
走、足。
2、听写生字：
走、足。
二、自学课文。
要求：
看图画，讲图意，读准音节，分析字形。
三、看图说话，学习字词。
1、看图说话，理解词义。
图上画着两个小朋友在干什么？
图上画着两个小朋友在打乒乓球。
左边一个是女孩，右边一个是男孩。
左、右是一组意思相反的词。
（1）让学生举起左手和右手，再说说自己座位的左、右各是哪位同学。
可用下列句式练习说话：
我的左边是（），右边是（）。
××同学的左边坐的是（），右边坐的是（）。
2、出示生字“左”、“右”。
正音。
3、分析。
识记字形。
说说“左”“右”两个字的相同点和不同点。
用儿歌帮助记忆：
“左下一个工，右下一个口。
”
4、指导书写。
四、综合看全课的图，让学生知道走路、踢足球、打乒乓球等都是锻炼身体。
我们都要锻炼身体。
五、复习巩固。
1、看拼音摆识字卡片，让音节与汉字对上号。
2、音近字区别。
zǒu zuǒ zú zhú
走——左 足——竹
3、形近字区别。
左——右
4、说说本课生字，哪两个意思相反的？
你知道还有哪些意思相反的字？
（上——下、长——短、来——去、快——慢）
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《小小的船》
教学目标：
1．使学生感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
2．看懂图意，正确、流利、有感情地朗读课文。
3．认识11个生字，挑选其中的几个生字写一写。
教学重点：
识字认字，朗读课文。
教学难点：
有感情地朗读课文。
教具准备：
.课件、录音机。
教学过程：
一、激趣导入
师：
我给大家带来了一个迷语。
出示.课件：
有时落在山腰，有时挂在树梢。
有时像个圆盘，有时像把弯刀。
学生猜谜——月亮。
师：
你们平时见到的月亮什么样？
学生自由回答。
点评：
教师注意积极调动学生的生活积累。
（教师出示有关月亮的照片。
）
师：
多么神奇的月亮！
我国古代的人们创造了许多有关月亮的神话传说。
想不想听听？
教师配乐讲《嫦娥奔月》的故事。
远古时代，天上出现了十个太阳，烤得大地冒烟，海水枯干，人们都倒在地上喘不过气来。
有一位英雄叫后羿，这一天，他拉开神弓一口气射下了九个太阳，只留下了一个让它给咱们带来光明和温暖。
王母娘娘因此给了后羿一包长生不老的仙药，他就交给了妻子嫦娥保管。
有一个叫蓬蒙的坏人一心想得到这包药。
有一天，他趁后羿不在就威逼嫦娥交出长生不老药，嫦娥急中生智，一转身将药吞了下去，她的身子便飘了起来，飞到空中。
因为她舍不得离开后羿，便飞到离地球最近的月亮上去了。
这就是嫦娥奔月的故事。
点评：
一个美丽的月亮的谜语，几幅美丽的月亮的图片，再加上一个美丽的月亮的故事，已经把学生领到了美丽的月亮跟前，学生学习的积极性油然而生。
二、初读课文
1．教师范读。
师：
蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月亮，一幅多么美丽的图画呀！
有位老爷爷把它写成了一首儿歌。
教师配乐范读。
师：
这就是我们今天要学习的一篇课文。
你们一定想把它读好，对么？
那么，你想给自己提出什么要求？
学生自己提出对自己的要求，教师整理。
点评：
教师的这一设计，体现了对学生的尊重和信任，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。
2．学生自己读课文。
要求把字音读准。
师：
请你打开书，一边指一边读。
比一比谁最先能把字音读准。
指名读。
评读。
三、细读课文
1． .课件出示：
弯弯的月儿小小的船，
小小的船儿两头尖。
师：
谁愿意读读这些句子？
师：
“弯弯的月儿”什么样呢？
我们一起画一画吧。
（老师在黑板上画，学生在纸上画。
）
点评：
学生通过画体会到“弯弯的”、“两头尖”，很巧妙。
师：
你在生活中还见过哪些“弯弯”的事物？
学生自由回答。
师：
看！
弯弯的月儿多像一条小船。
对比体会：
弯的月小的船，
小的船两头尖。
弯弯的月儿小小的船，
小小的船儿两头尖。
点评：
这样的设计，学生很快体会到“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
”形象地写出了月亮弯弯，小船弯弯，非常可爱。
指导学生朗读，读出自己的体会。
自由读。
指名读。
集体读。
2． .课件出示：
我在小小的船里坐，
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师：
一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头仰望。
只见蓝蓝的天空，无数颗星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，多美啊！
让我们飞上蓝天，坐到月亮上去，这时你又会看到了什么？
点评：
充分调动了学生的想象，能坐到月亮上去，太美妙了！
插上想象的翅膀，美美的想吧。
学生展开想象自由回答。
师：
再来读读这两句，把我们的想象读出来。
学生自由练读。
3．有感情地朗读全文。
指名读。
比赛读。
评读。
课中操：
随着歌曲“小小的船”学生自由表演唱。
四、学习生字
1．学习生字。
出示.课件：
生字在课文中变成红色。
师：
你记住了哪些生字？
能说说是怎么记住的吗？
随着学生的介绍，教师出示相应的生字.课件，巩固识字。
2．巩固生字。
出示.课件：
生字
师：
这些生字从课文里跑出来了，你还认识它们吗？
自己读一读。
出示.课件：
打乱顺序的生字，点一个出一个生字和一部分航天器的形状。
生字都出现后，背景出现一个完整的航天器。
师：
如今，人们乘坐航天器，不仅可以到月亮上去，还可以飞到更远的宇宙中去呢。
点评：
这里，教师的设计非常独到，将生字落在航天器的一部分上，最终组成一个完整的航天器的图形，既有趣味性，又有科学性；既达到了复习巩固生字的目的，又自然的引出，随着科学的发展，人们的梦想已经一一变成了现实。
同时，暗示学生打好基础就是实现梦想的重要途径。
五、学写生字
.课件出示要写的生字。
师：
你有什么想提醒大家注意么？
学生自由发言。
教师指导写生字。
六、课后延伸
师：
这节课你有什么收获？
你还想知道什么？
学生自由发言。
教师适时出示.课件：
1．有关的诗词。
2．阿波罗15飞船的宇航员和月球车的图片和有关月球的知识。
师：
有兴趣的同学在课下可以上网，到“月亮网站”再收集一些资料。
点评：
这里鼓励学生上网收集有关月球知识的资料，推荐“月亮网站”，倡导收集古诗词等环节的设计，沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正把学生当成了学习、发展的主人。
教学设计示例二
《小小的船》
教学目标：
1．初读课文，利用听读识字把字读准确。
2．了解课文内容，初步培养学生的观察和想象能力。
3．指导朗读，感受诗歌。
4．培养小组合作学习的能力。
教学重点：
听读识字，感受诗歌。
教具准备：
生字卡、实物投影、.课件。
教学过程：
一、创设情境，导入课题。
出示.课件。
师：
同学们，你看到了什么？
生：
美丽的夜空。
一闪一闪的星星。
蓝蓝的天。
师：
多美呀！
快看看，是谁来了？
生：
丁丁来了。
师：
哦，丁丁乘着美丽的月亮船来了。
今天他要和我们一起来学习这首儿歌。
板书：
小小的船
师：
谁愿意大声的读读课题？
全班齐读课题
点评：
课的开头，成功地创设了美丽的情境，激起了学生的好奇心，调动了学生学习本课的兴趣。
二、初读课文
1．范读课文。
师：
听老师读课文，注意听清每个字的读音。
2.自己练着读一读。
3.谁想试着给大家读一读？
（指名读）
4．讨论：
小小的船指的是什么？
学生自由讨论，并试着画一画。
点评：
动手画一画，学生很愿意，起到了比较好的调节作用,调动了学生学习的积极性。
（实物投影打示学生图画）
师小结：
（你们真会观察！
）在蓝蓝的夜空中，月亮有时是圆圆的，有时又是弯弯的，如弯弯的小船。
三、认读生字
师：
这首小儿歌大家都会读了，现在看看你都和哪些字成为好朋友了？
快把它们请出来。
生：
（拿出生字卡片）
师：
把你认识的字摆在上面，不太认识的摆在下面。
生：
（动手摆）
师：
谁想把你不认识的字拿上来，请同学帮帮你？
谁愿意当小老师教教他们？
生：
（一人领读，全班跟读）
师：
……（适时指导。
）
重点：
“只”的读音
https:
///>http:
//https:
///
a o e （ 2课时）
一、教学目标：
1、知识和技能：
学生学会aoe，能读准音，认清形，正确书写。
知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调aoe的音。
2、过程和方法：
学生能通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。
3、情感态度价值观：
学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。
有主动学习的兴趣，有良好的写字习惯。
二、教学准备：
带有手脚的拼音卡片；
三、教学课时：
2课时
第一课时
课时目标：
1、知识和技能：
（1） 学会单韵母a，读准音、认清形，正确书写。
（2） 知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调a的音。
（3） 认识书写汉语拼音的四线格，学会在四线格里书写a。
2、过程和方法：
学生能通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。
3、情感态度价值观：
学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。
有主动学习的兴趣，有良好的写字习惯。
教学过程：
（一）、童话导入，引起兴趣。
导入：
整体认识拼音
小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。
（用简笔画勾勒城堡图）拼音王国中有很多的拼音，认识他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话，想和老师一起去认识他们吗？
拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节。
（简笔画勾勒三座房子）今天，我们来认识韵母家族中最最可爱的一群孩子，他们就是aoe.（出示带有手脚的拼音卡片）。
（挥动卡片）嗨，小朋友们好。
学生与拼音打招呼。
欢迎你们来我的家做客。
请把书翻到第6页。
（二）、仔细观察，从中体会。
1．学习单韵母a
（1）读准音：
我们的a很害羞，躲到图中去了，看哪位小朋友能把它找出来？
哦，是小姑娘在唱歌，发出了aaa音。
她的嘴巴是怎样的呢？
（张的大大的）你能模仿她吗？
模仿a的口型
老师也学着她的样来唱一唱：
1351∣1531∣ 学生跟唱
aaaa aaaa
我们念a的时候，也和唱歌一样，要张大嘴巴，口型保持不变。
看我先来念：
张大嘴巴aaa.小女孩练唱aaa, aaa阿姨的阿。
医生检查口腔的时候，要我发aaa
0cm0cm
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。
故事从春游那天的午餐讲起。
当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？
教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：
要用实际行动给予别人最需要的帮助。
这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。
教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。
一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。
在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。
让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。
教学目标
1．认识“餐、丢”等13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3．理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学流程
一、情境导入。
1．师：
你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？
这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。
2．播放.课件：
玛莎高兴地走来，说：
“嗨！
你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！
真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？
”
二、初读课文。
1．师：
借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2．字词教学。
（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。
（2）开火车读（有注音）。
（3）集体读（无注音）。
3．学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。
三、读懂课文。
1．学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。
2．（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。
3．师：
认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放.课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。
中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。
4．“玛莎怎么了？
”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。
5．“小伙伴们是怎么关心玛莎的？
”（点击.课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。
【该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。
让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的感悟和运用。
】
例：
学生答安娜关心玛莎的部分。
点击.课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。
6．师：
你们最喜欢谁，为什么？
请同桌交流。
7．分角色读课文。
（1）四人小组读，老师参与。
（2）集体分角色读。
四、质疑问难。
1．鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。
2．四人小组讨论：
维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？
五、拓展活动。
1．师：
你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？
2．四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。
3．播放.课件：
玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。
附：
每一个学生都成为主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生非常感兴趣。
教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。
谁的关心是玛莎此时最需要的呢？
我提出了一个极简单的问题：
“你们最喜欢谁？
”
“安东！
”
“我喜欢安东！
”
……
几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。
是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。
“为什么呢？
”我接着问道。
这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。
这一场景与我备课时预想的差不多。
因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。
他们需要有一段时间来组织语言。
于是我笑着说：
“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！
”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。
不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！
”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。
“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：
“我觉得他做得最好。
”
“今天我们××同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！
请坐！
”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。
许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！
”一位学生站起来说：
“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！
”
瞧这些学生多会分析！
看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？
让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！
”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！
只有安东把自己的面包给了玛莎吃！
”
“对！
”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：
“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！
”
“自私？
！
”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我有不同意见！
”另一位同学急着站起来说：
“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？
”
看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。
每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：
安东做得最好。
只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。
经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。
于是，我笑着说：
“你们说得都很好，想听听吴老师的意见吗？
”
“想！
”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！
”我说。
“对！
”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。
一位女生站起来问道：
“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？
”
多好的问题，这是对文本的延伸啊！
于是我高兴地说：
“你问得真棒，作者没有想到的问题都被你想到了！
”这位女同学满足地坐了下来，许多同学立即举起手来。
一位男生站起来，晃动着小脑袋充满感情地说：
“玛莎接过面包会说：
‘谢谢你，安东，我真是感激不尽啊！
’”
“哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！
”我赞扬道：
“感激不尽这个词用得太好了！
”大家都向他投去钦佩的目光，他自豪地坐下。
“老师，我也有一个问题。
”可能是受到刚才那个问题的启发，另一位同学也站起来说：
“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？
”
“了不起！
这问题问得真有水平！
”我赞赏地说。
对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？
为什么不抓住这一契机，让学生展开讨论，进一步发散思维呢？
于是，我临时改变教学.计划，组织学生围绕这一问题进行讨论。
学生又七嘴八舌地议论开了。
有的说：
“维加和安娜会想：
哎呀，我怎么就没想到把自己的食物分给玛莎吃呢？
”
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